2022年单元教学设计的基本要求.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载单元教学设计的基本要求 单元教学设计就是从一章或者一单元的角度动身,依据章节或单 元中不同学问点之间的内在联系, 找出单元主题综合利用各种教学形 式和教学策略, 通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的 学问单元的学习；教学设计的依据教学设计是课程与教学之间的一个重要环节,是老师劳动制造性的表现；教学设计的目的意义在于努力实现教学过程的最优化,达到用的方法巧,花的时间少,费的气力小,取得的成效好；教学设计的 依据和要求主要是：1学科性质；2教学任务的要求；3教材内容的特点；4教学原就的要求；5老师本人的教学特点和风格；6

2、同学的年龄特点和个别差异；教学设计的基本要求 1.单元教学设计要有整体性；整体性主要表达在教学目标的设定 和教学内容的整合；2.单元教学设计要有相关性；相关性主要表达在课型的挑选与教 学目标和内容相关； 教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教 学活动之间和教学目标相关；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载3.单元教学设计要有阶梯性；阶梯性主要表达在教学活动的设计与教学内容相结合, 要从简洁到复杂, 从单一到综合, 从基础到提高,活动的要求表达循序渐进的教学原就；4.单元教学设计要有综合性；综合性主

3、要表达整个单元教学能否表达培育同学综合运用语言的才能,包括单一目标与三维教学目标综合,语言学问和语言技能综合,单一技能与多项技能综合；教学设计的基本要素 不论哪一种教学设计模式, 都包含有以下五个基本要素： 教学任 务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评判；一、教学任务 新课程理念下, 课堂教学不再仅仅是传授学问,教学的一切活动 培育学 都是着眼于同学的进展； 在教学过程中如何促进同学的进展,生的才能,是现代教学思路的一个基本着眼点；因此,教学由教教材 向用教材转变；以往老师关注的主要是“ 如何教” 问题,那么现今教 师应关注的第一是“ 教什么” 问题；也就是需要明确教学的任务,进 而

4、提出教学目标,挑选教学内容和制定教学策略；二、教学目标新课程标准从关注同学的学习动身,强调同学是学习的主体, 教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由老师所操纵的； 因此,目标的主体明显应当是老师与同学；教学目标确立了学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 它与传统课堂教学只关注学问的接受和技能名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的训练是截然不同的； 表达在课堂教学目标上, 就是留意追求学问与 技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出 了过程与方法的

5、位置,因此在教学目标的描述中,要把学问技能、能 力、情感态度等方面都考虑到；三、教学策略制定 所谓教学策略, 就是为了实现教学目标, 完成教学任务所采纳的 方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；它是实 施教学活动的基本依据, 是教学设计的中心环节； 其主要作用就是根 据特定的教学条件和需要, 制定出向同学供应教学信息、 引导其活动 的正确方式、方法和步骤；四、教学过程 众所周知,现代教学系统由老师、同学、教学内容和教学媒体等 四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程 简称教学 过程；教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教 学对象的分析,教学媒体的挑选,课

6、堂教学结构类型的挑选与组合等,都将在教学过程中得到表达； 那么怎么样在新课程理念下, 把诸因素 很好地组合,是教学设计的一大难题；五、教学设计自我评判新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据； 教学设计, 第一能够促使老师去理性地摸索 教学,同时在教学元认知才能上有所提高,只有这样,才能够真正体 现老师与同学双进展的训练目的；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学设计操作步骤 一、课前系统 包括以下六个方面的内容和要求 1、教材分析 分析课程标准的要求；分析每课教

7、材内容在整个学期的学习内容和本单元中的位置 与作用；2、同学分析（学习需要分析）分析同学已有的认知水平和才能状况（对同学有什么的分 析）；分析同学存在的学习问题（对同学缺什么的分析）；分析同学的学习需要和学习行为 （对同学在学习中可能遇到的 困难与障碍的分析）；3、教学目标分析 学问与才能；过程与方法；情感、态度、价值观目标；老师仍要留意教学目标的表述方法 第一种：从老师训练的角度提出的目标； （把老师作为主体） 举例：“ 使同学把握 学问”等等；“ 教会同学 技能” 、“ 培育同学 才能（习惯）”名师归纳总结 其次种：从同学学习的角度提出的目标；（把同学作为主体）举第 4 页,共 8 页-

8、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 例：“ 通过学习,能说出 ”学习必备欢迎下载、“ 通过学、“ 通过学习,能懂得 ”习,能分析归纳 ”、“ 通过学习,将形成 ”,等等；明显,第一种表述方法, 是把同学置于一种非自主性的被动客体 位置,难以激发其学习热忱和调动其学习积极性；其次种表述方法,是以同学为主体,从人文关怀的角度,多运用给予情感、勉励性的语 言,激发同学的自信心,调动同学的学习积极性；4、教学重点与难点 教学重点；教学难点；5、教学方式 确定进行课堂教学所要实行的教学策略、方法与技巧；制定和挑选教学策略的依据：第一,依据教学的具体目标与教学内容；其次

9、,依据同学的实际情形；第三,依据老师本身的素养；第四,依据教学时间和效率的要求 6、教学环境和教学用具 教学环境的设计与预备；教学用具的设计与预备；二课堂系统 包括以下四个方面的内容和要求 : 1、课前探究设计名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设计出引导同学进行课前预备和探究的问题与方案；2、新课导入设计 设计出每节新课的教学导语；教学导语的设计要环绕“ 凝神、起兴、点题” 三个方面的作用而进行设计；3、教学结构（板书结构）设计 设计出每节新课的教学结构（板书结构）；写出每步设计的设计目的（设计意图

10、,不要搞表格）突出同学的主体位置；从同学的问题动身营造教学情境,设计教学问题并引导同学 探究、解决问题；设计出师生互动方式（只是设计,而不是同学的具体活动）；争取预备两、三种针对不同群体同学的教学支配；对教材内容作适当的处理, 挖掘出教材内容之间的内在规律联 系及育人作用；课堂教学要削减统一讲解,分组活动；4、课堂总结设计增加同学的自主探究, 增加同学的设计出针对学问目标的系统的回忆巩固问题及方案；设计动身散、扩展、升华同学思维的问题及复习巩固方案；课后系统 1、对同学学习成效的评判 2、对教学设计的评判名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - -

11、 - - - - - 学习必备 欢迎下载教学目标实现了没有？训练、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转 化？有没有制造性地挖掘和利用教学资源？教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题,提出改进的策略；语文单元教学设计 散文）,然后 打破常规教学,把课本中类似的课文集中起来（比如 选一课进行具体讲解,关于散文的线索,主题,手法,文风,读他的 时代意义等,其余让一同学选课讲公开课, 再选一课进行同学争论课,老师觉得同学把握得差不多的话,剩下的就是同学的自习课； 让同学出题自考,让同学勾画作业,老师批阅假如同学把握了,就开头进行 下单元的教学设计；有时用一种学点教本单元的课程；仍举（散文）为例,学点是 形 散神不散 ；何为神？何为形？ 神就是文章（主题）；形呢,是课文的 形式；同时举本单元几课,找出这些课的神（主题）；总结出它的形；看看课文的形式,记事的, 不免日常小事叙情真,以古鉴今的上下五 千年任意谈,借景托物的,就大大地于情寓景、情形交融等等；但即 使方法各各有异、形式千变万化,始终不离主题,这就是形式散乱而 神凝不散；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 学习必备欢迎下载第 8 页,共 8 页- - - - - - -