2022年平面镜成像说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课4.3平面镜成像说课稿我说课的内容是平面镜成像；平面镜成像是人教版物理八年级第四章光现象第三节的教学内容；现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想；一、教材1、位置和作用从教材编排看： 本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上,学习熟识平面镜成像,它是前两节课学问的应用；另外本节课同学将首次较完整的争论“ 像” 这个概念,本节课的一些争论方法和思路,为后面一章争论凸透镜成像奠定了基础,所以,本节具有重要的承上启下作用；因此平面镜成像是这一章的重点内容之一,在整个几何光学中也有着特别重要的位置；本

2、节教材主要支配了一个平面镜成像的探究试验,这是培育同学重视试验和归纳,提高学习才能的好素材；为今后做光学试验作了必要的预备；2、目标课标对本节的要求是：通过试验,探究平面镜成像时像与物的关系；依据新课程标准的要求和对教材的懂得；我将此课教学目标定为：1）能说出平面镜成像的特点 2）知道平面镜成的是虚像3）通过探究物、像和镜面三者之间的关系,领会平面镜成像中的简洁对称之美,体会克服困难、解决问题的喜悦,增进同学探究自然奥妙的奇怪和欲望；3、重点和难点依据课程标准的要求,本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特点；难点有两个：学问方面虚像概念是一个难点,由于“ 虚像” 比较抽象,本身“ 看得见,摸

3、不着”,这构成了本节的一个难点； 而在探究活动中由于同学缺乏体会 ,思维才能不强 ,估量对于采纳两个相同的物体 ,并且用玻璃板替代平面镜的争论方法感到不易懂得 ,这就构成了本节课的探究设计中的难点；二、学情分析平面镜成像是同学在生活中接触特别多,也是他们简洁发生爱好的现象；加之同学正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期, 对身边的事物存在着奇怪心,具有剧烈的操作爱好,这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础；另一方面同学对平面镜成像虽然有肯定的感性熟识,但他们往往简洁受生活体会的主观影响,得出一些错误的认识,例如：他们会认为物体离平面镜越近,物体的像就越大,这是老师在授课时要留意的；三、教学方法

4、我将采纳“ 统放结合” 的半开放处理思路（对于同学懂得普遍感到困难的“ 虚像” 和“ 虚像的位置”,要“ 统” ；对于平面镜成像的其他特点实行“ 半放” 甚至“ 全放” 的方法；所以本节课将主要实行同学自主探究试验和老师引导发觉法以及集体摸索法的教学方法；教学帮助手段主要是多媒体课件四、学法指导通过本节课的学习,要使同学领悟物理学的基本争论方法之一科学探究,让同学从观看现象入手,在质疑、探究、观看、争论、沟通中学到学问,培育同学良好的思维品质；五、教学过程的设计1、引入新课第一我将通过一个“ 水淹蜡烛” 的试验引入新课（这一部分时间大约是5 分钟）其内没有放蜡烛；试验桌上竖直放一块平板玻璃,玻

5、璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛,玻璃后面也放一只杯子,这是我在课前预备好的,提前调剂好,使同学通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“ 点燃” 的蜡烛；往后面的杯中倒水,当水面漫过烛焰时,发觉烛焰并没有熄灭；“ 为什么？”这时同学可能猜到是“ 像”；假如没有猜到：我就拿走后面的杯子,再让他们观看,他们会发觉在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子这时他们会豁然开朗：原先是“ 像”！由此引入课题；这样设计的意图有三：第1 激发同学的奇怪心,引起他们的有意注意；第 2 引入平面镜、像、物体这些名词；点做一示意,起到分散难点的作用；2、组织探究3 为后面在设计试验过程中顺当突破的将“ 平面镜改为玻璃”

6、 这一难其次个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学,依据猜想, 设计试验、 进行试验、 发觉问题、 再完善试验设计、再进行试验、得出结论的次序进行（时间大约是 30 分钟）在板书课题之后,我提出问题：“ 依据日常生活体会及照镜子的感受,平面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问名师归纳总结 第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课题使同学从平面镜成像的特点角度去熟识熟识而又生疏的平面镜,从而产生探究的欲望,启示同学进行 “ 猜想” ；） 同学经过争论、归纳 可能有以下猜想： （1）像与物左右相反； （2）物体离平面镜越近像

7、越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上,由于这时后面探究的课题；在猜想之后就是引导同学制定方案与设计试验：这是突破探究过程中难点的关键第一由我提出：“ 如何来探究像与物的大小关系呢？” 以明确探究目的 同学：摸索、争论、分析 在设计中,同学可能对“ 怎样比较像与物的大小” 感到困难,假如是这样,我将提出启示性的问题,“ 我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番争论,使同学明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体 与像比较；到这里同学就可以进行第 1 次试验了,在此我也设了一个潜伏：同学们会在试验盒发觉所需的器

8、材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子 留意玻璃板并没有显现在试验盒里 ；当他们做了一段时间后我就问：“ 同学们胜利了吗？有什么障碍？”同学在试验中会发觉：从平面镜的正面观察了像,当想把 “ 替身物体”放到平面镜后面的像位置上时,从正面只能观察像,看不到替身物体；从平面镜的背面呢,又只能看到“ 替身物体”,而看不见像,所以无法比较像与物的大小；接着一个问题：“ 怎样才能同时观察像和镜后的“ 替身物体” ？”同学重新陷入摸索、分析、争论 此时可能会有同学受到引入新课时的“ 水淹蜡烛” 的试验启示,想到把平面镜改为玻璃板做试验,就会同时观察像和镜后的“ 替身物体”；假如同学没有想到,可以提示同

9、学回想开头时的试验；在这里我使同学通过实验的亲身体会,产生认知冲突,再联系已有信息,解决冲突,使之领悟深刻,突破探究过程中的难点问题；好！现在分发玻璃板,让同学重新试验,探究出像与物的大小关系；在得出像与物的关系后,立刻用多媒体进行一个反馈练习, 以订正同学由体会得出的错误熟识,加深像与物是等大的这一正确结论的印象；在此之后我再提出问题“ 能否验证平面镜成像的其他猜想呢？” 以引导同学进行下一步的探究；这些我将放手,让同学进行自主试验探究,老师巡察指导；试验后老师引导同学得出正确结论；并进行针对性反馈练习；加深对平面镜成像特点的理解与记忆；从而完成本节教学的重点；3、第三个环节学习虚象概念；（

10、时间大约6 分钟）我将利用理论分析、试验验证等教学手段把抽象化为形象,突破“ 虚像” 这一学习难点；第一借助多媒体课件,依据光的反射作图,进行动态分析, 使同学从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的；并非实际光线形成；接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前,并且用白纸放在玻璃板后面的“ 像” 的位置上；会发觉纸上并没有像, 说明并没有光到达成像的位置,再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的,使同学从实际中感受什么是虚像；到此本节的新课内容学习终止；4、课堂小结：让同学概括本节课授课内容,概括出学问要点,提示同学懂得识记成像特点,并运用它解答目标中的有关内容；5、布置作业：

11、 （时间大约1 分钟）2、完成课后练习6、板书设计1、布置课题为生活中的镜子这一争论性作业,让同学作有关的调查；三、平面镜成像光的反射规律1、平面镜成像特点：2、面镜成像原理：（ 1）像物大小相等；（2）像与物到镜面距离相等（3）像与物连线与镜面垂直以上是我对平面镜成像教学设计的一些熟识,有不妥之处请各位老师批判指正；平面镜成像说课稿 2 一、说教材1、位置和作用：从学问体系上来看,平面镜和球面镜是上一节光的反射现象的重要应用,另外通过本节课的学习,同学初步建立“ 像” 的概念,为进一步学习凸透镜成像奠定基础；2、教学目标：（1）学问与技能：知道平面镜成像特点,会应用平面镜成像特点分析说明简洁

12、的现象；（ 2 ） 过 程 与 方 法 ： 经 历 用 实 验 探 究 平 面 镜 成 像 特 点 的 过 程 , 重 点 培 养 设 计 实 验 和 观 察 比 较 得出结论的才能；（3）情感态度与价值观：平面镜和球面镜在生活中应用很普遍,可以解决许多生活中的问题,从而激发学习物理学问的爱好；3、教学重点：平面镜成像特点的探究过程；4、教学难点：探究平面镜成像特点的过程中,试验的设计与操作；二、说教法：等效替代法、数据归纳法三、说学法：数据归纳法名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课四、说学情：关于平

13、面镜成像,同学既熟识又奇怪,对平面镜成像特点怀有剧烈的探究愿望,这是同学呢个学好本节的基础,但是一般的平面镜只能看到镜子里的像,却不能找到像,这为争论像的特点带来了很大困难；五、教学设计：本节课从观看平面镜中的像,到找到像,并且争论像的特点,最终得出结论；本节课的设计,力求从同学的认知规律开头争论,探究过程规律性强,试验的结论得出自然；让同学真正发觉平面镜成像的特点,感受到物理与生活的联系密不行分,体会平面镜成像中对称的美；六、教学过程：新课引入：本课题的引入,我们力求新颖而又熟识的原就,给同学一个学习平面镜的爱好和动力；为此,我们开头想用水浇蜡烛不灭的试验引入,但是这个试验大家都熟识,没有什

14、么新意,最终想到了魔盒试验了,我们自己动手加工了大木箱,虽然粗超了些, 但是成效仍是可以的,达到了我们的目的,激起了学习平面镜的爱好；进行新课：本节课的学问点可以分为三个板块,第一是探究平面镜的特点,其次是成像原理；第三是球面镜；第一个学问点成像特点是本节课的重点,试验的设计又是难点；在突破该难点时,依据同学的认知规律一步步点播引导,最终自然的得出结论；由于同学在生活中对平面镜很熟识,先让同学判定哪个图片是这个同学的像,依据他们挑选答案不一样,激发冲突,提高争论平面镜的爱好和欲望；说明大家对平面镜成的像仍不清晰,需要进一步争论；带着以上的问题让同学观看镜子里的像有什么特点,同学确定会认真观看、

15、争论自己想得到的答案；对于同学的猜想可能会显现,像的大小、像的位置、像的倒正、虚实、左右相反等问题；但是在处理上我们只处理像的大小、位置、虚实问题；由于像的倒正、左右相反等问题在试验中都很清晰的找到结论；在探究像的大小问题时,没有先给他玻璃板, 而是依据同学的认知规律,先给他平面镜去比较像和物的大小问题；等同学遇到课困难,碰了壁,再引导到玻璃板上来,用玻璃板再去找像,让同学亲身感受这种替代法的好处；在这里我追问了一句：“ 重合代表了什么”让同学真正懂得像和物的大小关系；玻璃板后面的物体的位置也就是像的位置了；这样探究像的大小、位置等问题的思路就明确了；在试验器材的问题上,教材中都是用蜡烛作为被

16、争论的物体,由于蜡烛火焰光明而且有动感,但是用蜡烛显得太传统了,没有新意,而且再确定像和物的位置时仍要画圆找圆心；这样比较麻烦,铺张时间；又由于本节课又是参评课,我们力求创新,试验成效明显,试验操作便利的原就,加工了带底座的铅笔,在橡皮塞中间打一个小孔,把铅笔尖向下插入里面和底部向平,找倒像的时候只要把铅笔向下一按就做好了标记,这样既简洁又便利；但是再 试验中仍是遇到了没有想到的困难；由于一般玻璃板成像成效差,不易看到玻璃板后面的像；这时有许多老师仍是主见用蜡烛,但是我感觉,舍弃铅笔用蜡烛很惋惜；这时我们就想在玻璃上下功夫,开头在玻璃上贴太阳膜,成效仍是不抱负,最终想到了用镀膜玻璃,这样成效仍

17、是比较明显的,达到了我们的目的；同学在明确了试验器材后,依据刚才的思路进行试验；试验终止后面对的是一组数据,这时我没有马上让同学说出自己的结论；而是引导同学观看表格中的2、3 列和 2、4 列 ,面对这些数据,同学动脑把这些数据进行加工处理,变成自己真正的结论；对于试验的结论中,我们没有明确像的倒正、相反等问题的详细 结论；由于这些问题很简洁,试验中或生活中照照镜子就行的问题,没有必要非再一步步猜想探究；在处理像的虚实问题时,我借助一张硬纸板,分别接受投影机的像和玻璃板成的像,让同学真正体会实像和虚像的区分,为以后学习凸透镜成像,打下了坚实的基础；在处理其次个学问点- 成像原理时,采纳画图的方

18、式,把直线传播的图和平面镜反射的图放在一起进行比较；易于懂得成像的原理；我们省略掉了平面镜的应用的学问；原先的教材中都有潜望镜和舞蹈镜的应用；由于时间的问题,把它作为刻下明白的内容；在处理第三个学问点- 球面镜时,先让同学观看凹、凸面镜的例子,然后摸索它们有什么作用,说出自己的观点；最终我们设计了平行光源,分别用凹、凸面镜演示它们对光的作用,该试验成效行象、直观；同学能够真正把握它们的作用和用途；总之,本节课依据同学的认知规律,层层点播引导,同学自己设计试验,把握了平面镜成像的特点和应用,试验器材新颖、试验成效明显、试验结论得出自然,达到了我们预期的学习目的；但是由于初二同学刚刚学习物理,对科

19、学探究的环节不清晰,试验具有忙乱性；小组内外合作沟通争论仍不够充分热闹,没有完全放开；没有真正成为做课堂的主人；另外由于我校物理组水平有限,不当之处恳请大家赐予指正；平面镜成像教学反思一、教材处理：平面镜成像 是人教版物理试验教材八年级上册其次章第三节的教学内容；平面镜成像是光的反射的重要应用,是光现象中很重要的一部分内容；平面镜成像的现象在生活中常常见到,同学对此并不生疏,也很感爱好,但对成像规律和特点往往停留在感性熟识的基础上,缺乏较理性的熟识和科学的探究；教材在处理这部分内容时,突出了以下几点：1、 突出同学的自主探究；基于初二同学探究基础和学问储备实际情形,教材直接给出了定位像的方法,

20、在名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 此基础上, 要求通过同学的自主学习,名师精编精品说课并且通过课后作业的形式布置了探究探究平面镜成像的位置和大小特点；凸面镜和凹面镜成像特点的任务,把课内探究和课外探究有机地结合在一起；2、本课主要环绕科学家在科学探究时从问题试验问题试验结论的过程；教学中老师要合理引导,防止显现同学盲目探究,在同学遇到问题时,老师要在摸索方向上给以启示、点拔,最终仍是由同学自己去摸索,自己去解决；二、教学方法的处理：在平面镜成像 教学过程中, 我采纳了温故知新激趣质疑试验探究互动研讨分析解疑反馈练习

21、应 用提高的教学程序；同学对平面镜成像的特点有许多感性熟识,每一位同学都能说出一些,在同学沟通过程中,我不失时机的提出怎样利用桌上的器材,设计试验,验证各自的观点看法,引导同学进行试验,由于平常很少进 行分组试验,加上过高估量同学的才能,相当一部分同学刚开头无从下手,只在左顾右盼,不知怎样做；在试验 中我感觉同学的思维才能、解决问题才能、动手才能较差,需要老师更多的指导,需要创设更多的机会,培育他 们探究才能、创新才能、动手才能,更好的表达新课标理念；平面镜所成的像是不能出现在光屏上的,是虚像,作为本节课的难点之一,同学不易懂得, 通过设计同学简洁答出三个问题进行引导,加上前面复习中光路图的画

22、 法为突破同学懂得平面镜成虚像这一难点打下基础,在课上我又通过演示,让同学自己在镜后放一张白纸作为光 屏,从边上看屏上有没有像,和平常投影仪屏上的像进行比较,使同学明白实像和虚像区分,针对同学平常的认 识“ 人离镜子越远,像越小”,让同学设计试验进行辨别,很好的订正以前的错误观点；三、不足之处 1. 对基础差的同学关注不够,他们在合作探究的过程中遇到的困难会许多,可是由于在课堂上需要面对的是大 多数同学,另外在课堂上时间有限也是一个缘由,假如是小班制授课这个问题就解决了；2. 对于错误的处理方法需要完善,在以后的教学中要勉励同学发觉错误、订正错误；3在得出试验结论后,我又试着问同学除了刚才的试

23、验结论,你仍能提出什么问题,仍有什么猜想；此时同学普遍提不出问题,表现为思维短路；能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新才能的重要标志,许多同学习惯于老师的包办代替,他只是一名听众；在今后的教学中,要更多的考虑怎样培育同学提出有价值问题的才能、动手才能,让同学带着问题走进课堂,带 着更深刻甚至更多问题走出课堂,不能把同学培育成被动的、吸取学问的驯服的工具；四、胜利之处 通过本次课的教学和课后同学反映的情形来看,同学对本节课的整体内容把握的仍是比较好的；在基础学问方面,对于试验的目的也特别清晰,能够很好的利用这次试验来解决实际练习时 大家都能对试验的过程有很好的懂得,遇到的问题； 在学习技能方

24、面,同学们把握了一种重要的试验技能替代法,知道了在适当的时候可以利用已 有的学问和已把握的技能更好的处理学习中遇到的问题和麻烦,适当的时候, 用简洁明白的操作来替换复杂困难 的操作,用简洁明白的问题代替复杂困难的问题；在情感态度方面,同学们通过这次学习,明白了学习过程中应 该是一个团结协作,共同努力达到目的的过程,体会到了合作的欢乐 一、活用教材,拓宽科学探究的空间第一,以“ 玩镜子” 导入激趣,创设探究情境,以同学常见“ 镜子成像” 的现象,引导同学大胆质疑,集体 争论释疑,以分组试验勉励同学大胆操作,认真观看,深化探究“ 物体与像” 的关系；其次,将教材中的“ 观看 一” 、“ 观看二”

25、进行有机合并,通过同学动手试验,感受探究的乐趣；第三,恰当运用课件,激发同学的学习兴 趣,培育同学的动手操作才能；二、放手探究,培育同学的科学素养科学教学要以同学为主体,以探究为核心； 我在本课的教学中充分表达了这一理念；课堂上我抓住同学奇怪、好玩、好动的心理,放手让同学进行试验,给同学供应了科学探究的机会,保证同学的探究时间,让同学亲自感 悟“ 物体成像” 的过程,使同学在获得学问的同时,更增强了科学探究的才能,科学素养得到全面的提高；三、联系实际,加强科学与生活的结合科学源于生活,用于生活；在教学中,我留意科学与生活的联系,引领同学将生活中事例融入课堂,让同学 真正领悟科学课与实际生活的联系,真正体验科学就在我们身边；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页