2022年小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学课堂教学评判有效性之课堂提问摘要 训练心理学指出：同学的思维往往从问题开头；“ 问题是数学的心脏”,课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分,是师生教学互动的纽带；高质量的数学问题设计能切实提高课堂教学成效,充分挖掘同学的思维才能；本文通过简要分析当前学校数学课堂教学中的提问设计现状, 从而提出数学课堂教学问题设计的实施计策,有效性,进一步实现“ 轻负高质” 的教学理念；关键词 数学；课堂教学；问题设计正文旨在提高新课程下课堂教学课堂教学是学校教学的主要形式；一次完整的数学教学活动总是贯穿着这样一条主 线：

2、发觉问题提出问题分析问题解决问题；因此数学问题是数学课堂教学的核 心,是推动数学进展的主要动力；一个好的问题,能激发同学学习爱好,开拓同学思维,把 同学的思维引向肯定的高度与深度,使同学真正达到学记中所说的“ 道而弗牵,强而弗 抑,开而弗达” 的境域；然而,目前很多学校数学课堂教学中,我们不免会常常看到这样的现象；现象一：有 些老师在课堂教学过程中,教学方法单调、机械,教学的过程流于形式,看似课堂上“ 热热 闹闹” ,其实很多老师设计的问题脱离了同学的思维方式和过程,或者缺乏思维挑战性,这样的“ 低效提问” 使课堂质量也走入了低效的迷途；现象二：有些老师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着同

3、学的鼻子走,“ 对不对” 、“ 是不是” 、“ 好不好” 充斥课堂；这样的“ 无效提问” 对课堂教学成效而言除了铺张时间,别无好处； 现象三： 有些老师提的问题根本不考虑同学的学习才能,不着边际地提问, 或者有些问题反而简洁使同学的懂得产生分歧,这样的 “ 负效提问”不仅会让同学对数学学习产生畏难心情,仍很大程度上制约了课堂教学的效益；反思我们的教学,课堂提问的作用发挥仍远远不够；面对上述的种种现象,我们老师需要更多的思索： 如何去转变这样的现状？备课时,如何紧紧环绕教学重难点,细心设计有效的课堂教学问题,以激发和培育同学较高的思维才能,提高课堂教学效率？对此笔者结合自身教学实践体会,谈几点看

4、法：一遵循同学认知规律,把握教材编排意图；熟识教材、把握教材是老师的基本功,也是老师进行常规教学的第一步；作为一名教师,不懂得教材的编写意图,不会分析教材,不会用教材,这就意味着你的训练教学路上多了绊脚石；记得我任教的第一年,我上了一节学校第一册用 6 和 7 的加减法解决问题 ；第一次试教时,我出示了课本里秋天草地上的情形图,问：么季节吗？今日, 老师就领你们去郊外看看漂亮的秋天；“ 小伴侣们,你们知道现在是什（出示图片） 图中你看到了什么？”这时同学爱好高涨,争先恐后地抢答,有的说：“ 有很多小伴侣； ” 有的说：“ 有小伴侣在捉蝴蝶,有小伴侣在玩泥； ” 有的说“ 有个叔叔在摘向日葵；”

5、 仍有的说“ 旁边仍有一个房子；”同学的这些回答都不是我想要的答案,无奈我只好自己直接引导：“ 看右上角这些小伴侣,分别有多少人在做不同的事情呢？” 这时,有几个孩子才顺着我意思回答：“ 有四个小伴侣在一起捉蝴蝶, 有两个小伴侣在玩泥； ” 我最终舒了一口气, 连续问：“ 她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么运算呢？” 这样最终牵着孩子们的鼻子进入了这堂课；一节课 40 分钟,由于前面用 10 分钟用来观看争论与本节课没有直接关系的主题图,以致后面课堂练习没时间做； 最主要缘由就是我对教材不够熟识,对教学目标把握不够精确,新课导入时的提问没有紧密联系本课教学内容；名师归纳总结 - - - -

6、- - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本在其次次试教时,我转变了原先的提问设计,也调整了课件出现方式；先出示捉蝴蝶图（课件不出示大括号）师：“ 你看到了什么？”（动画演示先出来 4 个小伴侣,再出来 2个小伴侣,）生：“ 我看到先跑来了 4 个小伴侣,又跑来了 2 个小伴侣；” 师：“ 是的,请你接着看 ” （课件出示大括号和问号）师：“ 现在在我们原先学习的基础上多了一个大括号和一个问号,现在谁来说这幅图表示什么意思呢 . ” 同学自由回答 师：表示把先跑来的四个小伴侣和又跑来的两个小伴侣合起来 师边说边做手势 ,下面的

7、“.人” 就是问我们合起来有多少人,也就是问我们“ 先跑来 4 个人,又跑来 2 个人,合起来是多少人 .” 结合老师手势 对比两次不同提问设计和教学成效,很明显地发觉其次次试教中,老师充分把握住了教学的重难点, 用最有效的问题切入新课内容,让同学在摸索和回答疑题中,进展数学思维才能,为下面的新课绽开作好“ 铺垫”,使课堂教学更为有效；备课是教学工作最基本的环节,老师的备课,不仅要备教材,仍要备同学；教学是艺术,更是科学； 教学的科学性主要表达在以“ 问题” 为主线的教学流程设计要符合同学的一般认知规律上； 我们的课堂提问更应当充分考虑同学的年龄特点以及同学的学问起点；比如：人教版教材学校一年

8、级上册熟识钟表 单元的教学中, 同学在学前训练阶段已初步熟识了钟面, 所以这单元内容对他们来说并不生疏,但是老师要把握一年级同学的好动、好玩、好奇心强、 留意力简洁分散的特点,应在结合实物演示和多媒体操作的过程中,设计一些同学感爱好的问题, 以集中他们的留意力和唤起他们的求知欲；与此同时, 老师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联系,使同学联系实际生活内容和实践操作,先让同学熟识钟面、直观熟识整时, 在熟识整时基础上再熟识半时,切不行颠倒教学的内容,使其与同学的认知规律产生冲突；另外由于本册教学中同学对数的熟识与运算的教学范畴只停留在 20 以内,教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一

9、年级下册100 以内数的熟识和加减法的教学之后, 因此这个阶段老师的提问钟面的出现就不能涉及详细的几时几分之类的问题,由于大多数同学的认知层面仍没有到达这个层面,不合规律恣意地 “ 拔苗助长”只会导致苗仍没长成就提早枯萎； 因此我们的课堂提问要符合同学年龄特点和认知规律,循序渐进, 螺旋上升；我们的课堂提问只有考虑了同学的认知规律才能使课堂教学更为有效；二课堂提问简练精确,问题目标指向明确；苏联杰出训练家苏霍姆林斯基说：“ 老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,极大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率；” 这就给老师提出了一个高标准要求：课堂提问要“ 精”；这里的“ 精” 包含两层含

10、义：一是课堂提问要有明确的目的,是要为教学要求服务的； 老师在备课时就应在心里描述出提问的明确目标,或是调动同学思维,或是检查教学成效, 或是引起同学突破难点,或是引起同学留意等,尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确,有实际意义的提问；二是在此目的基础上,老师的语言组织要精炼精确, 特殊是作为数学老师,提问尽量做到言简意赅,让同学明白问的是什么？防止提那些似是而非、 模棱两可、 冗长罗嗦简洁引起同学误会的问题；这也是作为数学老师的一门必修课； 如老师的提问是盲目而又琐碎的,那么不仅会使同学失去探究新知的爱好,而且仍会铺张很多课堂时间,影响课堂教学效率,抑制同学思维的活动与进展；如：

11、在一次教研课活动课上, 听一位老师上二年级上册的数学广角猜一猜例3 时,要求同学在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书；老师让小伴侣看了提示信息后,问：“ 小丽究竟拿了什么书？” “ 接下去又知道什么？”“ 最终知道什么？” 这里老师的问题就问得过细了,导致师生之间的沟通变成了“ 乒乓式”的沟通,大部分同学就作壁上观,他们的思维被老师牵着走,缺乏自我摸索和探究的空间和时间；建议这位老师能把这三个问题合并成这样一个简洁明白的问题： “ 他们三人分别拿的是什么书？为什么？” 这样改的好处是给同学一个整体名师归纳总结 摸索的机会； 同学的思维不会被一个个小问题牵制着,而是可以整体考虑,通过摸

12、索用各种第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本方法得出结论,使数学课堂出现出“ 百花齐放”“ 百家争鸣” 的良态；精炼的问题不仅提高了同学的懂得才能,而且提高了同学的思维才能,培育同学积极 主动摸索的学习习惯,使我们的课堂更加出色；三留意问题难易结合,重视提问角度新奇；赞可夫认为,对同学来说,教学内容应具有适中的复杂程序和难度；提问过于简洁,达不到启示的目的；提问内容太难, 使同学无从下手,打击同学的学习爱好和积极性；因此提问的难易程度必需与同学原有的学问相关联、相连接,使“ 最近进展区” 转化为“ 现实

13、发 展区” ,这样同学的学问和才能就都能得到进展；而在我们每个年段中每一个班级里孩子之 间的思维才能或懂得才能等方面难免会有差异,所以我们课堂问题的设计既要考虑同学的差 异又要尽量面对全体；同时老师提问的设计仍要考虑到同学的年龄特点,对于学校生特殊是 低段同学而言, 往往新奇富好玩味的问题就更简洁集中他们的留意力,引起同学的共鸣,激 发他们的思维；听刘松老师上的一节找次品,感受颇深；从整节课的课堂气氛和同学的学习成效来看,不难看出刘老师在教学问题的设计上是下足了工夫的；师：“ 请同学们认真看我,我和你们原先的数学老师有什么不同？”（说实话的嘉奖一颗糖）请三人回答； 师：“ 呵呵 我不象老师,是

14、老师中的“ 次品”；” 师又拿出 2 瓶没有开瓶的“ 木糖醇” 和之前的放在一起说：“ 老师这里有 3 瓶口香糖 ,其中有一瓶刚才我发出了 3 颗,这瓶是次品了, （板书：次品）你们能帮想想方法 ,找出少了 3 片的那瓶口香糖吗 .” （板书：找）待同学独立摸索后,沟通方法；师：“ 用天平怎样才能分出“ 次品” 呢？” 生答；师小结：有多种方法, 可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进行比较；“ 利用天平找到次品木糖醇 仍可以在天平两端各放一瓶,依据天平是否平稳来判定哪一瓶是少的：假如天平平稳, 说明剩下的一瓶似的少的；假如天平不平稳,说明上扬的一端的是少的；综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用

15、手掂掂、用盘秤称、用天平称 ） ,哪一种更加快速、精确？”（天平）师： “ 有 5 瓶口香糖,你至少要称几次,保证找到哪个次品的口香糖？请你想一想,并把你的想法以简洁的方式记录下来；独立摸索, 有肯定思维结果的时候组织小组沟通；”老师在巡察指导同学在沟通中比较方法并强调至少 保证 ；全班沟通时,老师帮忙板书示意图；师：“ 怎么找？可能显现什么情形？说明什么？” 板书：A.（ 2,2 ,1）（ 1,1）2 次 B.（1,1,1,1,1）；（1,1）3 次；（ 3,2）师：“ 这样称有必要吗？（才同学们推过假设推理,用不同的方法找出了次品；4,1）师评：“ 这样有意义吗？” 师： “ 刚（1,1,

16、1,1,1）用了 3 次；（1,1,1,1,1）的方法用了 2 次；它们虽然都分了五组,但是其次种方法用的次数少；仍有的分成 （ 2,2,1）,这种方法用了 2 次,象这位同学这样记录方案比较清晰、简洁（指着生 3 方案）我们也可以这样来记录； ” 刘老师的每个问题看似很轻松,话语中仍带着些幽默的味道,事实上,每个问题都有其目的和价值所在；刘老师让同学判定 3 瓶中哪瓶是次品时,让同学独立摸索后进行小组合作探究接着进行全班沟通,对比谁的方法好, 原本书上支配的 5 瓶降低了这里的 3 瓶,更好地关注到了思维才能较低的同学,为后面的教学做好了铺垫；接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出 5 瓶相

17、同的口香糖中较轻的那一瓶,并且提了一个很有价值的问题：“ 分成 4 瓶和 1 瓶去称这样有意义吗？” 简洁的提问把学问点进行了进一步的渗透和挖掘,也满意了一些优等生的探究欲望；这样的问题的设计难易结合,面对全体,使不同层次的同学都能得到不同的进展,在解答问题过程中享受到猎取新知的欢愉和乐趣；四挑选正确提问时机,创设敏捷提问方式；所谓提问的正确时机就是使同学的新旧学问发生猛烈冲突,使同学意识中的冲突激化名师归纳总结 之时；老师课堂提问必需捕获到时机,才能引起同学的爱好,而问题一旦解决他们就会有“ 柳第 3 页,共 4 页暗花明又一村”的感觉, 在精神上得到满意；挑选提问的正确时机应把握两大原就：

18、一是要针对教材实际, 提问要把握教材重难点,抓住主要冲突； 二是要针对同学实际,把握同学的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学问水平, 在同学思维受阻处、新旧学问结合处提问题,并且对于不同基础的同学、不同性格和性别的同学,都应因人而异；比如：在教学完圆柱侧面积、表面积和体积学问后,出示题目：“ 如图,用一张长 82.8 厘米的铁皮,剪下一个最大的圆做圆柱的底面,剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶,算一算这个水桶的容积；（铁皮厚度不计,接口不计；）”对于这道题目大部分同学可能会需要一些摸索时间,老师可以先给同学肯

19、定时间思考,接着让个别有解题思路的同学说说他的想法,通过简洁的争论沟通,老师可以视同学情况,逐步出示以下两个设计好的问题：1、怎样懂得题中“ 剪下一个最大的圆” 这句话的含义？ 2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长仍是宽？为什么？通过这两个问题的设计,可 以帮忙更多同学打开思维的大门,激起思维的波浪, 使他们明确： 圆的直径是正方形的边长,也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不行能做圆柱的底面周长,由于 c d,而宽和直 径是相等的,因此圆柱的底面周长是左边长方形的长（即 d）,圆柱的高是宽（即 h d）；在这样的分析下,自然依据dd82.8,d 20,h 20,从而求出圆柱水桶的容积；而针对不

20、同的提问时机和出于不同的提问目的,老师仍应当创设不同的敏捷的提问方 式,如询问式提问、判定性提问、对比性提问、探究性提问、互逆式提问等,以更有效地达 成教学的目的； 老师如能在恰当的提问时机挑选合适的提问方式,那么问题设计的成效必会“ 事半功倍”； 如教学“ 小数点位置移动引起小数大小的变化” 时,师：通过观看比较,我 们已经得出一个结论： “ 小数点向右移动一位、两位、三位原先的数就扩大 10 倍、 100 倍、1000 倍 ” 那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的准时地有针对地提出互逆式问题,使同学的思维处于正向和逆向交替的活动中,向思维的和谐进展；这样双向可逆联想的培育有利于同学双总之,数学课堂是聪明花朵绽放的沃土,有效的数学问题设计就是培育这些花朵的养料,我们老师就是那些每天施料养花的培育者,只有赐予加倍细心的照管,才能培育出更灿烂的花；一个经过细心设计、慎密摸索后的问题,才能拨动同学的思维之弦,才能真正起到“ 抛砖引玉” 的作用,使数学课堂成为真正促进同学思维与才能不断进展的源泉；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页