2022年小学英语单元整体设计与教学的概念界定.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思学校英语单元整体设计与教学的概念界定：教学阶段教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时,初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标； （来源：王长萍学校英语单元整体设计与实践争论）教学原就：要使同学对每单元材料感爱好 ; 让同学接触可懂得的语言 ; 以同学为中心组织教学 , 为同学供应大量的听说读写机会 ; 使同学进行真实的交际活动 , 交际要有信息差 information gap; 使同学相互合作 , 积极参加 ; 要求

2、同学听说读写同时进展 ; 老师是同学学习的策划者、勉励者和启示者 ; 将语言功能与技能结合起来 ; 给同学布置与所学单元内容有关的作业 ; 创造自然、和谐、有利于增强同学自信心；（卢凌, 2002,关于整体语言教学的争论报告, 训练争论第 8 期；）层次性原就层次性是整体语言教学法的重要特性；它要求老师在实施英语教学时,要遵循其层次性特点,留意整体与层次以及层次与层次之间的关系；邵秀, 2022,试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用整体语言教学理论认为事物的整体永久要大于部分之和手, 然后再从整体到局部；, 芳东南高校学报（哲学社会 科学版）,第卷增刊；, 整体语言教学应当从整体入（刘增福

3、, 2022,整体语言教学在英语教学中的运用分析,中国科教创新导刊第 14 期；）（一）表达学问的系统性 英语课堂教学是同学猎取学问、形成技能的主要途径；老师在教学过程中假如不能把 握时机,利用话题资源适时地扩高校生的学问面,让同学对相关话题学问有一个整体系统 的明白,形成肯定的学问链,那是很难实现这个目标的；只有作了足够的学问储备,才可 能有肯定的输出；（二）有利于任务型教学的实施 新课标提倡任务型的教学模式,让同学在老师的指下,通过感知、体验、实践、参加 和合作等方式,实现任务目标,感受胜利；英语新教材中,一些以体育、荧屏、名人等为 题材话题,其各板块内容之间没有必定的规律联系,但的又是所

4、涉话题内容不行缺少的元 素；在对这类题材施教学设计时,更留意设立板块任务的目标；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思三有利于同学人文素养的培育；新课程教材中,包含着一些反映友情、礼貌、旅行、工作等人文、社会方面的话题,在教学中老师如以说教的方式教授,同学的学习爱好很难激起；老师在实施单元话题教学 前,可以把课题内容设计成同学学习、生活、工作中所关注的热门话题,自然地把同学引 入到主人公的位置；这样实施单元话题整体教学设计,既能让课堂教学成为同学学习语言 学问、明白语言文化、进展语言

5、技能的主要途径,又能让同学全面系统地明白相关话题内 容,促进其心智的进展、健康人生观与价值观的形成,提高其人文素养；（四）有利于社会的连续进展 英语新教材中,有一些反映人类社会、文化遗产、环境爱护等方面的话题,教学中教 师如能充分利用这些话题资源,因势利导,对同学价值观和社会责任感的形成必定起着潜 移默化的作用； （来源：沈道国：高中英语学校中单元整体设计实践 ,英语老师,20XX 年 2 月其次期）留意从整体上培育同学听、说、读、写的语言技能；环绕主题,整体设计教学情境；主题教学服务于全局,单篇教学服务于主题；合理调整和整合教材内容；听说领先,读写跟上；词不离句、句不离篇；教学单元：（杜娟学

6、校英语单元整体设计与实践争论 ）单元是实现教学目标的重要单位,也是教材的核心单位；每个单元都是以话题为核心,以结构和功能为主线绽开；单元教学目标的设定：老师在设定单元教学目标时,需要考虑下面的一些问题：本单 元在教材中的位置如何？依据英语课程标准和同学的实际情形,本单元的基本教学目 标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上 升？依据实际的课程设置,合理如何支配每个单元的教学时间？在分课时备课时要留意以 下几点 : 教学目标的详细化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计,其中包括 教学方法的挑选、媒体的使用和活动形式的设计等； 来源：“ 学校英语单

7、元整体教学设计与实践争论” 课题组 执笔：杜娟（开福区训练科研培训中心）单元整体教学正是从教材整体动身,以整个单元系统为考察对象,并以单元学问及训 练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握学问内容的；因此,这种教学 法在同一种文体的单元中既能照料每篇课文的特别性,又能留意到各篇课文的共同性,有名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思可能以一篇课文的学习带动其它课文的懂得,从而以较高的效率完成整个单元的教学任务；此外,把单元课文视为一个整体,以单元的学问要求为纲,从不同的学问

8、点、面对课文进行分析,仍能沟通学问点之间、课文之间的内在联系,并把它们连缀成一个有机的学问网络,使同学能够系统地把握学问并转化为才能；（来源：陈敏：谈谈单元整体教学的方法 ,山东师范高校学报（人文社会科学版） ,1987 年 03 期）鉴于现行英语课本以单元形式推动,每个单元一个话题,话题统领单元内的功能和结 构内容,因此同学在学完一个单元后,应把握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法 内容,并能在该单元范畴和水平上进行听、说、读、写的语言运用；以话题为纲,以功能 结构和运用任务为目,着重培育同学运用英语的才能,是单元整体教学的基本思想；在单 元教学中的某一课时可突出语言学问的某一方面,或功

9、能,或结构,或话题争论；言语技 能训练也是如此；不同课型可以突出训练某一方面的内容,或听或说或读或写；但突出并 不排他,而是多面结合,协同作用,使单元教学最优化,实现单元教学的整体目标；（来源：彭修成：试论英语单元整体教学法 ,华中师范高校优秀硕士学位论文,2006）当前,每册牛津学校英语教材基本都环绕某一主题按单元编排,不同板块的内容虽然 在形式上各具风格,但它们一般多环绕单元话题绽开,因此各板块之间必定存在某些关联；这些关联犹如无形的纽带,将各板块内容有机联系在一起,使同一单元中几个课时的教学 活动融为一体,让同学对整个单元的学习活动产生整体感,并环绕单元话题有效构建相关 语言学问体系；基

10、于课本特点,在一般情形下,我们可依据大板块来组织教学单元；另外通观上下诸册教材,我们仍应多作“ 后滚翻”,做到在同一主题中学问架构螺旋式上升,注意相关单元的学问点复现和运用；（童佳飞学校英语单元整体教学设计 ）教学的组织形式英语新教材的编排结构一般为“ 功能 结构 话题 任务”,留意从整体上培育同学听、说、读、写英语的四种基本技能；在单元整体教学中,我们主要有“ 对话课”、“ 阅读课” 、“ 综合课” 等三种课型；在课例争论的基础上,我们提炼了三种典型课的教学策略；对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言,同学能自主地使用功能话题进行沟通；对话课设计的五策略：结合话题,整体设计教学情境；

11、听说领先,读写跟上；词不离句、句不离篇；大 3P 和小 3P 相结合；对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题 目标语言学习整体感知意义操练话题沟通；对话课的板书设计策略：凸现“ 词架” 、“ 句架” 、表达话题的情境设计；阅读课的教学目标主要是激发阅读爱好、猎取信息、学习语言；阅读课设计四结合策名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合；阅读课教学模式：导 读激趣自读明大意细读抓关键朗读重体验读后拓展活动；阅读课的板书设计策略

12、：凸现“ 景架” 和“ 语架”,表达故事的框架设计；综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体,同学能进行单元话题下 听说读写综合语言活动；综合课设计策略：单元内综合 （目标语言、 单元版块、 话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；环绕单元话题,设计如干小任务,引导同学查找学问 规律,适当拓展运用；课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“ 串联” 和“ 并联”,体 现单元话题的拓展设计； 来源：“ 学校英语单元整体教学设计与实践争论” 课题组 执笔：杜娟（开福区训练科研培训中心）以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动,不断加深同学对各课型内容 的懂得与记忆,在此基础

13、上全面进展同学的听、说、读、写才能,特别是运用才能的一种 教学模式；它包括以下几方面的要点 : 1.每个课型都与本单元主题相联系；2.每个课型都充分调动同学的各言语感官,尽量做到听说读写并重；3.每个课型通过不同方式,不断强化对关键语言学问,特别是新的语言学问的印象,使其对它们懂得、把握、感受直至观赏；4.单元终止后, 同学脑海中应留有本单元内容的完整印象,并结合从前的学问,绽开自由交谈,即运用语言；并能就本主题用所学的学问,（来源：彭修成：试论英语单元整体教学法 ,华中师范高校 优秀硕士学位论文,2006）1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合；2.打通课内和课外,对课

14、内外学习内容进行有机整合；作为语言学习的课程,学习的外 延无限宽阔；单元整体教学,可以更好地打通课内外的界限,与同学的生活、自我进展的需要、社会活动有效沟通；也正由于单元教学着眼于文本、同学、生活三者间的整体设计,便于实施,成效较好；3.把原有学习体会、学习需要与单元文本进行整合；教材究竟是在特定标准下,统一编制的,适合同学学习的普遍需要,对于同学的个性化进展,仍是需要老师在教学过程中留 出空间,细心设计；建构主义教学论强调“ 在万不得已的情形下,一门课程的核心内容允名师归纳总结 许被固定,但应留有较大的答应转变和补充的空间”,这样才真正“ 有利于师生从不同角度第 4 页,共 6 页- - -

15、 - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思去探讨客观世界,更能供应这样一个机会,使老师能够将其个人对于教学内容的构想的经 验学问投入到教学中去”；（来源：吴婧：学校英语语篇教学中整体语言教学法摸索 , 教 育实践与争论 20XX 年 09 期）教学模式：教学模式 , 简洁地说就是在肯定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的基 本程序或框架；教学模式包含着肯定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教 学原就、师生活动结构、方式、手段等；在一种训练模式中可以集中多种教学方法；单元教学模式的实施策略：教材分析和学情分析设定和

16、叙写单元教学目标合理划分课时,初步确定每课时的教学内容分课时备课实践反思教学目标的达成调整、修正教学目标； 来源：“ 学校英语单元整体教学设计与实践争论” 课题组 执笔：杜娟（开福区训练科研培训中心）1 合一分一合教学模式或整体-分段 -整体教学模式； 第一个 “ 合”指整体懂得课文大意,粗知课文内容,熟识教材；当中的“ 分” 指将课文分段懂得、讲解,突破重难点；其次个“ 合” 指整体归纳巩固；2.ISLAS 教学模式,即：Information 整体信息输入,明白课文概貌,抓住大意；Comprehension 分段懂得,把握段落之间的规律关系；Language 语言懂得,学习语言学问；App

17、lication 语言学问运用；Summary 整体归纳,小结全文；以上步骤均以课文作为一个整体来教学,同学多次接触整篇课文；3.总 -分-综教学模式：“ 总” 即是把一篇课文作为一个整体进行教学,教学过程整体设计；“ 分” 即是分段学 习课文,分散学习语言学问,目的是深化学习懂得课文,理清课文局部与整体的关系,让同学精确把握课文中的语言学问;把课文分成规律上相对独立的如干部分,将每部分的大意和语言学问在课文的特定语境中进行教学；这样从课文的主干到课文的分支,再从分支到 主干,词不离句,句不离段,段不离文,重点突出；“ 综” 即是紧紧环绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言学问的综合考查；其名

18、师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思基本思路是：篇-段 -词-句-段-篇 -综合运用,先总后分,分了又综,总分综结合,在课文上反复实践课文的语言材料；4.六步六整体教学模式 双六式 ：此模式将每篇课文的教学分六步,且一小步一个整体；这六步是:预习整篇课文,单词整体教学,概述课文整体意义,词组、句型整体教学,课文分段教学强化课文 整体意义,练习整体教学；（来源：彭修成：试论英语单元整体教学法 ,华中师范高校,优秀硕士学位论文, 2006）问答模式,师生问答,启示教学；授课模式,老师中心

19、,系统授课；自学模式,同学中心,自学辅导；合作模式,互教互学,合作训练；（维基百科）争论模式,问题中心,探讨答辩；依据教学的这一课型的划分,确立了不同课型的基本教学模式： i. 新授课（讲练课）的基本教学模式 留意问题： a. 预备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作预备； b. 引入新内容时留意尽量以旧引新； c. 出现新内容留意设计适当的情形,让同学在情形中体验新的学问； d. 归纳并不意味讲解语法,学校生原就不作语法分析,应引导他们 梳理所学的内容,逐步地找出或领悟语言的规律； e. 要留有充分的时间让同学进行巩固性的操练和进展性的操练,这 种操练和进展应以做事情（完成某一任务）的形式进行；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页