2022年小学语文教学中小组合作学习实验研究报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文教学中小组合作学习试验争论报告课题负责人：萍乡安源经济开发区光丰学校杨珍莹黄桂芳执笔：黄桂芳一、问题的提出合作的意识和才能,是现代人所应具备的基本素养；随着科学技术的迅猛进展和信息社会的到来, 将来社会越来越留意个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸取他人的看法等；因此,培育同学团结、 和谐的群体合作精神显得尤为重要；但环顾我们目前的教学情境,小组合作学习的现象仍不为多见,特殊在现行的班级授课制下,师主互动被作为课堂教学的主要活动形式,同学互动就处于微不足道的位置,同学的课堂交往对象主要是老师,

2、课堂主要是由老师主宰的世界；同学在课堂中或者只是“ 个人” ,或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员；换言之,同学在课堂中只是“ 孤独的个体”,于是独学无友,孤陋寡闻便成为普遍现象；而老师又往往把全体同学当作“ 一个” 来教,很难满意同学多方面的差异和需求,也限制了同学在不同领域的才能表现,忽视了同学特殊的学习可能性； 在教学方法上, 老师的讲解分析充斥着语文教坛；即使有的老师开头留意同学思维过程的诱导,也只不过打着启示式、争论式招牌的“ 问答法” 在课堂中无限制地膨胀,课堂上,一问一答,热喧闹闹, 一连串毫无启示性的提问,把同学往老师事先设计好的结论上赶, 也不进行淡定研讨,老师便匆忙归

3、结；和才能,同学在琐碎的问答中收成了什么呢？试想这一堂堂课下来,到底给了同学什么学问显而易见, 在这些传统的教学模式中同学不能作为学习的主体参与教学,同学的积极情感得不到体验, 意志品质得不到实现,才能的培育；这样的教学模式也直接影响着同学的合作精神与创新我国基础训练的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优进展,而最优进展问题就是个别差异问题, 所以每个儿童在各方面的进展都应当有肯定的组织形式予以保证,小组合作学习就赐予了同学相当充分的自由和相当宽松的气氛,为同学求异思维、 制造性思维的进展提供了有利的锤炼和提高机会,为同学个性得到充分的健康的全面的最优进展供应了保证；从教学心理学情感理论来看,

4、同学进行开心和谐、富有成效的合作学习,自然会产生欢乐好玩的心情气氛； 这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给同学带来高涨的学习热忱,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利于学问技能的积存和智商情商的进展；德国训练家福禄贝尔主见敬重儿童的“ 自动” ；他认为,人本质上是有活动力和制造力的,以为儿童只有接受才能的观点是站不住脚的；他极力主见要通过有组织的嬉戏和活动来进展儿童的“ 天性” ,使儿童在活动中自己训练自己,用活动的体验去取代“ 说教” 与“ 静听” 的教学方式；再纵观我国一些胜利的训练改革,如和谐训练、胜利训练、分层训练等,都致力于建立新的教学模式和师生之间亲密合作、同学之间团结协作

5、的组织形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载正是基于以上熟悉,我们认为, 在学校语文教学中开展合作学习的争论将会促进同学主体性的进展, 培育同学探究创新的精神,打下坚实的基础；课题试验假设同时又为培育能与人和谐共处通力合作的时代公民依据同学的身心特点和熟悉规律,在现代学习理论和教学理论的指导下,在现行传统的集体教学形式的基础上,适当运用组间同质,组内异质的小组合作学习形式,使同学在课堂教学活动中得以充分合作和互助,不仅能提高同学的学习主动性和学业成果,同时仍能促进他们社会适应性的进展,合作意识、

6、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的进展；二、课题争论目标和内容本课题试验争论的目标是：构建科学、 高效的课堂教学组织形式,培育同学具有肯定的合作意识和合作学习才能；详细要求：1、老师能明确小组合作学习的内涵和特点,在教学过程中努力探究小组合作学习训练的策略,总结出实施小组合作学习的基本教学过程,构建小组合作学习的基本模式；2、同学具有肯定的学习爱好和合作意识,在学习过程中能运用学到的合作技能猎取知识,提高合作学习的才能；3、革新课堂教学结构,优化教学过程,营造出乐于合作的自由和宽松的教学氛围；本课题试验争论的内容：1、 小组合作学习的内涵、特点能及与传统集体教学的关系；2、 实施小组合作

7、学习的基本教学过程；3、 小组合作学习训练的基本策略：合理分组、培训技能、把握时机、合作学习；4、 小组合作学习的基本模式；三、课题争论的过程本课题争论为期三年（2002 年 9 月 2005 年 7 月）详细分为三个阶段：第一阶段（ 2002 年 9 月 2003 年 7 月）主要任务（1）课题组制定课题方案,提出课题争论方案,进行课题申报工作；（2）营造科研环境,增强科研意识,建立勉励机制；（3）课题组制定出详细落实的措施和方案；（4）课题组组织培训学习活动,邀请专家讲座指导；（5）争论“ 小组合作学习” 的内涵、特点以及与传统集体教学的关系；其次阶段（ 2003 年 9 月 2004 年

8、 7 月）主要任务：（1）总结第一阶段的体会和教训（2）开展优质课,优秀教案、优秀论文评比活动；（3）课题组连续组织相关的培训、沟通、研讨等活动,请专家指导课题试验争论活动；（4）争论合作学习小组构成的方式；第三阶段（ 2004 年 9 月 2005 年 7 月）主要任务：名师归纳总结 （1）争论小组合作学习与同学主体性进展；第 2 页,共 10 页（2）挑选课堂教学模式,推广优化的教学模式,促使基本定型；（3）组织开展优质课、示范课活动,推广胜利体会；（4）写出结题报告,汇编争论论文；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载四、课题争论的

9、成果（一）理论熟悉成果1 小组合作学习应与传统集体教学、个别辅导相结合；合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；它把全班同学按肯定的方法平均分成如干个“ 组间同质、组内异质” 或“ 组间异质、组内同质” 的小组；教学过程的大部分环节都以小组活动为核心；要求同学互助合作尝摸索究学问,并以小组的总体成果以及全体的表现作为评判和嘉奖的依据；小组合作学习将班级授课制条件下同学个体间的学习竞争关系转变为“ 组内合作、组间竞争” 的关系,将传统的教学与师生之间单向或双向沟通转变为师生、生生之间的多向沟通；作为一种具有典型意义的学习方式,它具有五个特点：（）实践活动性；即合作学习不只是文本式的学习方

10、式,不局限于记诵,而是强调在实践活动中学习进展；（）亲历参与性；合作学习强调同学的亲历亲为,不是老师包办代替,强调同学学（）形式的开放性；习活动的过程；（）老师指导性；显而易见,同学从事合作学习,不同于科学家的争论,老师的指导必不行少；如内容的确定、活动的组织,疑难解答等都离不开老师的点拨,组织和勉励；（）方法的综合性 主要是指合作学习方法的整合运用,同学所认知的世界和认知的方法是多样的,是互通的“ 小组合作学习” 主要以培育同学的合作意识和合作学习才能为目标的,详细表达在：发挥小组群体的主体功能,勉励同学的积极性,进一步提高他们的学习才能；发挥小组群体的互动功能,让优等生的才能得以施展,中等

11、生得到锤炼,后进生得到帮忙,从而相互促进、共同提高,使每个同学获得胜利的体验；运用小组群体的交往机制,培育同学参与、合作、沟通、竞争等现代意识,形成良好的心理品质；但在试验中我们发觉,小组合作学习比较相宜于班级规模较小的班级中实行；同学过多的班级,不仅给分组、小组的座位排列带来困难,而且,由于每小组组内同学坐得较近,简洁产生说闲谈、做小动作、测验时偷看别人试卷的问题；同时,我们仍发觉,小组合作学名师归纳总结 习的课堂气氛难以掌握,有时会产生看似热闹,其实纷乱的局面,严峻时甚至会导致原订的第 3 页,共 10 页教学方案难以开展,教学目标难以实现；上述的这些问题,却正是传统集体教学的特长,所以在

12、小组合作学习的试验过程中,我们有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来,在老师精讲的基础上,使同学得以充分地合作,从而取得较为抱负的成效；由于各方面因素的影响不同, 每个同学在进展的速度、爱好、需要等方面是各不相同的,同学主体性进展的教学观要求敬重同学学习与进展的个体特点与个体差异；因此, 在实施集体教学,开展小组合- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载作学习时, 必需与个别辅导相结合,与进步；因人施教, 从而使每个同学都能在原有水平上得到进展2、小组合作学习应正确熟悉和处理几种关系1.处理好个体和群体的关系；有些课堂合作学习, 多数同

13、学的思路被动地趋同与老师的代言人小组长的指向,处于“ 跟踪” 的状态,这不利于同学的个性颜色发挥,求异思维也得不到表达；而合作学习就是把个别成果转化为共有成果,以群体的聪明解决问题；所以,老师应处理好个别学习和合作学习,集体学习之间的关系,在适当的时机有运用适当的学习方式；在小组争论前, 应给同学留独立摸索的时间,是同学对争论的问题形成肯定的看法,这样小组争论才能产生肯定的成果；2.处理好结果和过程的关系；在教学过程中, 老师应当留意合作学习的过程,计的结果相符合；3.处理好主体与主导的关系而不应看合作学习的结果是否与自己课堂设在教学过程中, 老师的主导作用可能没有得到应有的发挥,使合作学习走

14、向另一个极端放任自流； 那样就失去了实施合作学习的意义,所以老师应第一明确自己是合作学习的组织者,引导者,职责就是创设情境,引导同学自然地势成合作学习动机,自发地提出合作学习目标,充分发挥同学学习的主体作用；4处理好课内与课外的关系在教学过程中, 老师只重视课内四非常钟的教学,如何启示指导小组争论合作学习,却忽视了课外合作活动的设计,组织实施和反馈评判,事实上, 课内合作学习并不是合作学习的全部,由于它不行能包办一切学习过程；课外合作学习与课内合作学习是相辅想成、互为补充、相互促进的；3、运用“ 小组合作学习” 方法应请留意的几个问题：（1）老师的讲解与同学读书相结合要求同学逐字逐句仔细阅读课

15、本,按老师提出的问题一边看一边参与谈论,老师紧扣重点难点进行适当的讲解,并做出清楚、 简洁的总结； 老师的工作就是在同学充分发言的基础上,对他们的答案进行概括、升华,使同学每学习一个问题时能真正有所得；名师归纳总结 （2）老师的指导与同学的自学相结合搜集信息, 发觉问题第 4 页,共 10 页在同学充分自学的基础上,老师要善于引导和组织同学进行争论,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载准时指导, 并重视信息反馈； 老师的个别指导是指老师在同学遇到困难与障碍时赐予及时的点拨与指导,从而使同学克服困难；假如将同学的自学与老师的指导割裂开,单

16、纯使用一种形式,对培育同学的主体性都是弊大于利的；（3）老师的提问与同学的质疑问难相结合 转变传统的问答式教法,让同学通过争论,善于发觉问题,提出疑点；老师要善于组织 同学在争论中大胆质疑；实践证明,由同学自己提出问题争论问题解决问题,他们的求知欲更为剧烈,他们迫切期望能从学习中找到解决问题的答案；从而从被动的去学转变为主动地去学；例如：夏夜荷花一课同学在第一课时,通过自同学字词,朗读课文,完成预习作业 后,经争论提出了两个质疑： 为什么不说北海桥头凉风习习,也不说楼台亭阁犹如仙境一般,而单说荷 花？ 为什么荷花满池满塘,方圆一片给人一种壮丽的美？由同学提出问题的疑问,在其次课时讲解争论时,同

17、学就特殊积极,仔细地从书中品词 品句寻求答案,一旦解决疑问,他们都露出了微笑,说明他们获得了胜利的欢乐；（4）传授学问与教给方法相结合 在同学看书、自学过程中,要求同学手脑并用,划出重要内容,在不解之处标上记号,看结论组织争论,查找依据,对争论中产生的正确与错误的想法与结论多问个为什么,让同学逐步把握仔细看书的方法二教学实践成果 1、 构建了实施“ 小组合作学习” 的基本教学过程 经过探究和争论,我们将实施“ 小组合作学习” 的基本教学过程分为五步：师生共同确定训练目标；老师应依据课标的要求以及本单、本课时的重、难点,同学依据书后课后练习,共同制定每节课训练目标；在共同确定训练目标的过程中使同

18、学明确本课的训练目标,使同学对一堂课的训练目标做到心中有数；启示引导,教给学习方法；这是从定训练目标过渡到小组合作学习的必要预备阶段,在这个阶段,老师重在提出问题、教给方法,供应应同学从已知到未知的过渡桥梁；同学就 重在独立学习摸索,初步感知教学内容,做好必要的心理预备；小组合作学习；在小组争论阶段,老师参与小组学习,并对小组学习的过程做必要的指导、调控；老师在学习前提出要求：在组内沟通之前,每个同学先独立摸索、自学；组内名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载沟通方式要多样化,主要方式可以是：中心发言

19、式、指定发言式、组内谈论式等；总之,要让每个同学都能充分发表自己的见解；全班沟通； 这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情形后,老师进行适当的指导,或者是同学进一步看书学习,从课本找到问题的答案；总之,全班沟通就是让同学相互检查,彼此互补,从同伴那里快速得到高质量的矫正帮忙,而老师就针对各小组的目标把握情形,互助情形等作出勉励性评判；复习巩固阶段；在这一阶段中使同学通过学习,能够对比目标, 进行自我检查, 对仍没懂得的问题,敢于向老师提出问题,解决疑点,完成训练目标；2、 构建了小组合作学习训练的四个基本策略我们把小组合作学习训练分解为四个基本策略：合理分组培训技能把握时机合作学习；其中,“ 合

20、理分组” 是小组合作学习赖以绽开的前提；开展合作学习,第一应合理地划分好学习小组,由于学校生的年龄小,奇怪心强,同学之间才能倾向、爱好爱好、个性特点等诸多方面存在着差异,故学习小组也应当敏捷组合,这更有利于同学愉快的进行合作,培育其学习才能； A 型组（异质组）：基本做法：将全班同学依其学业水平、才能倾向、个性特点、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成如干个组内异质、组间同质的学习小组；使各组处于大体均衡的水平上,增强了小组优胜的信心,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性,有利于同学主体能动性的进展； B型组（同质组）：详细做法同样可依据同学的学业水平、才能倾向、个性特点等的

21、相像性, 由 4-5 人组成的组内同质、组间异质的学习小组；这有利于优生得到更多更广的思维碰撞, 更利于创新意识的激发；而差生在同质组内也会树立起充分的自信心,最大限度地挖掘其潜能,以赢得组内其他成员的敬重和佩服,这在异质组内或许上无法体验到的； C型组（异同混合组）：小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会；为了让每个同学在合作时,有参与的机会, 老师必需考虑到同学的学习才能；于是我们在小组合作时,常常会保留异质组,引入同质组；详细做法：把4-6 个异质组中才能弱的同学的座位相对集中, 当他们与优等生的才能差距不大时,便可直接参与异质组活动,当发觉他们在与别人合作显现困难时,这几个同

22、学便组成一个暂时小组,老师深化到这些同质组中,通过老师的帮忙去完成学习任务；这样分组,既能保持异质组相互学习,相互促进的优势,又便于老师把握后进生的学习状况,准时降低学习要求并赐予针对性的辅导,这充分爱护了后进生的自尊心,有利于培育同学积极进取、健康向上的心态； D型组（自由组合组）：在合作学习中,我们仍常常会发觉,同学对所争论的内容,名师归纳总结 或要解决的问题爱好不同,再加上同学的稳固性较差,对固定的合作伙伴或合作形式也会产第 6 页,共 10 页生厌怠之感, 这些都会直接影响合作学习的效率；因些老师有时应敏捷转变合作小组的形式；- - - - - - -精选学习资料 - - - - -

23、- - - - 学习必备 欢迎下载如对某一问题有爱好的、观点一样的同学组成学习小组；或爱好爱好相同的组成合作小组；仍可以好伙伴组成一组等等； E型组（随机组合组）：在合作学习中,为了调剂课堂气氛,转变呆板的组合形式,老师仍可以随机组合；详细做法：一副牌,去掉正、副王牌,剩52 张牌；随机发给同学每人一张；然后老师要求手持“ 同花”的先组合成 4 个大组开展争论；再将手持相同数字的组成小小组进行沟通；这样 由大组争论到小组沟通,同学得到的信息以及合作成效,远远超过以上几种组合形式；由此仍可以想到一些嬉戏活动的组合方式,比如按班内同学的学号编组,个位数同号的组成一个学习小组先进行合作争论,然后按十

24、位数同号的重新组合再合作,这样既激发了同学的学习热忱和爱好,又扩大了同学的参与面,让同学得到更多的信息沟通；以上列举的 5 种小组组合形式,都有其肯定的局限性,有利有弊；老师在实际操作时,应依据班内同学的实际水平和教学内容因地制宜、佳成效；扬长避短、 敏捷挑选, 使合作学习达到最在很多公开课中,我们也常常看到课堂内显现小组争论、组间竞赛等形式；但由于同学合作意识较差、 合作技能较低, 往往导致合作活动的形式主义；因此,开展合作学习必需重视合作技能的训练；只有当同学具备了肯定的合作技能时,才能顺当地开展合作学习；我们可以依据需要,在组内设立几个岗位；如：组长：负责组织合作内容的分工,保证每个成员

25、都有参与机会,组织好纪律；记录员：负责记录本组合作中发觉的问题和争论的结果等；评分员：依据合作时组员的态度、沟通的质量等给组员打分；汇报员：集合组内争论成果,代表小组在班内沟通；当然视组员人数,仍可敏捷设岗；每人一岗,定时轮换；这样通过一段时间的锤炼、实践,人人都有肯定的合作才能；这在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性,提高了合作的参与度与合作效率；开展合作学习,要结合同学和老师的实际水平以及教学内容的特点,不能盲目滥用,要把握时机；由于并不是全部性质的教学内容都适合合作学习的；像内容简洁一目了然的部分,可以让同学独立学习,作一般性明白；像学问密集的内容,更需要老师的精讲,所以合作内容的

26、确定需要老师谨慎考虑；第一每一个合作内容的确定都是一个问题情境的挑选,这个内容对于同学来说必需是一个新情境,他们不能立刻解决,但他们可以凭借以前的学问体会起步；其次, 这个内容的表达易于同学通过言语的来沟通；仍可以对一些值得争论的问题通过合作竞赛的形式去解决；总之,合作学习必需依据需要进行；就一堂课而言,也有很多环节可引入合作学习：“ 导入时合作激趣”“ 新课导入” 这一环节往往由老师一言概过,揭示新知；但假如适时引入小组合作进行争论,让同学从对旧知的复习中发觉问题,就显得形式上较活泼,学习爱好也简洁被激发；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 10 页精选学习资料 - -

27、- - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 新授中启示心智”这一环节是小组合作学习的正确时机；老师应依据详细的内容,有步骤、有目的地开展小组合作学习；通过组内争论、组际沟通,相互启示、相互评议、纠正错误；同时, 老师在充分敬重同学主体的同时,放结合,积极评判,质疑问难,开拓创新；也不能忽视老师自身的主导作用,做到收“ 小结中评判提高”一个环节或一堂课终止时,老师的评判往往对同学有着重要的作用；但由于班级人数较多,对每一位同学进行评判又是不现实的；因此,合理运用小组成员互评与自评, 对于爱护同学的学习积极性,增强其学习的自信心尤为有效；不仅让每一位学生回忆了新知, 又培育了同学概括及口头表

28、达才能；来走上社会所必需具有的基本素养之一；同时, 正确的评判与被评也正是同学将为了不使合作学习趋于形式,收到实效,“ 合作时间” 的支配也是很关键的；合作时间可长可短, 我们可以把一课甚至几课的时间都让同学进行合作式的探究,互助式的学习； 也可以在课堂内让同学就一个问题进行短时的争论、争论； 但是,每次合作学习,老师肯定要赐予足够的时间, 让同学独立摸索, 发表看法, 充分表达思维活动的过程；老师要深化其中,帮忙部分有困难的学习小组,仍应引导同学由课内向课外进行合作延长；3、 构建了小组合作学习的基本模式；经过三年的探究,我们构建了小组合作学习的基本模式：创设情形、出现问题；这是进行合作学习

29、的第一步；老师第一创设情境,以激发学生参与学习的爱好,产生内动力；然后组织同学争论,让同学一起来出现问题；老师加以具体化、系统化,明确学习的目标；组内合作、解决问题；依据所出现问题的性质、难易程度,师生确定小组合作学习的形式；通过“ 读书找疑 相互质疑 合作解疑” 在组内开展合作学习；组长和谐好组内成员的学习活动, 勉励各成员积极参与；梳理出一些有意义的问题,重点争论, 达成共识；如有不能解决的问题由记录员整理好,预备在全班沟通中提出来；组间沟通、老师调控；在组内合作的基础上,各组将争论的过程及解决的问题派代表向全班作沟通, 组间再质疑； 老师善于调控, 对一些普遍问题可适当供应变式（或材料、

30、或观点）帮忙同学解疑；引进竞争、巩固合作；对同一问题的懂得,或解决的方法,或学习成效在组内进行沟通时,可通过组间竞赛绽开；巩固了合作学习,增强了合作意识,调动了同学寻求正确合作方法的积极性；小组合作研讨是中心环节,因此其次步和第三步是最关键的；在实际操作过程中,教师不能按部就班,要依据实际需要将模式敏捷变通和优化组合；赐予同学足够的时间在组内、组际绽开争论、沟通,使人人都能奉献思维成果；4、争论的成效（ 1）、小组合作学习能有力地促进同学的学习名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学科项目学习必备标准差欢迎下载T 值显

31、著性MEAN 标准误语文前测898750 7657 1 712 -4.12 P0.07 后测933250 6717 1 502 从表可以看出 , 试验班同学语文成果在试验后有了提高, 且前后的差异达到非常显著的水平 . 从平均分和总分来看 , 试验后的成果也明显优于试验前 . 这说明 , 尽管我们仍不能排除其它因素的影响 , 但从试验前后同学的成果的显著提高来看 , 小组合作学习能有力地促进学生的学习 . 2 建立了新型的师生关系传统的训练是以老师为主体,老师主讲,同学听练,扼杀了同学的制造性思维,也简洁产生师道尊严； 在合作学习中, 师生之间的关系不再是老师一味传授,同学只管倾听的传统模式,

32、 而是师生间公平沟通与互动的新模式；老师更多的是一个顾问和指导者,老师的活动与同学的活动及同学之间的活动有机地融合为一体,供应了一种师生互动的新形式；使优等生的才能得以进展,中等生得到锤炼,后进生得到帮忙,有助于提高同学的学习积极性,真正表达了教学的民主；而只有在这样和谐、民主的氛围中才能表达出以同学为主体的现代学生观,培育出同学的现代人格；（ 3）、表达了同学的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围,为同学供应了主动参与的机会；每位同学都有公平的机会在各自的小组中争论并解答问题,变原先的单纯旁观者为积极参与者；同学们在研讨中自由发言,当一个同学对问题的懂得遇到困难时可以恳求其他同学帮忙,

33、学习别人的优点,开展互学、互练、互查、互评活动,使同学在检查对方的过程中学会检查自己,在评判对方的过程中学会评判自己；沟通中解放出来,给同学均衡、这种方式把同学从单一的不平稳的师生交往和狭小的生生 公平的学习锤炼机会,真正表达了面对全体,使全体同学获得了更多的自我表现和熟悉的机会,使思维真正活跃起来,使课堂不再显现被遗忘和冷落的角落, 其自主学习才能在参与课堂教学的过程中得到培育和锤炼,动地学习,使其全面进展；（ 4）、培育了同学的创新才能促进同学生动、 活泼、主合作学习最大的特点是变“ 教” 的课堂为“ 学” 的课堂,每个同学在小组争论过程中,都必需运用已有的学问去寻求新的问题的答案,有时没

34、有绝胜的把握就需要大胆的设想,这时,同学的思维受环境的影响,常常会冒出绚丽的火花,然而他们的思维又常常是稍纵即逝的,但这往往能给别人以顿悟；或许一个富有创意的设想,一个出乎意料的答案便由此而产生；小组合作学习为同学供应了一个安全、融洽、件；（5）增强了同学的合作和竞争意识；自由的环境,为同学积极的思维制造了条名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 10 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载而合作学习是培育合作意识是现代人必需具备的基本素养,合作将是将来社会的主流,同学合作意识的重要方式；同学在小组合作学习中,必需得做到相互帮忙,相互监督, 其中的

35、每个成员都要对其他成员的学习负责,表达出人人为我,我为人人的意识要求；通过小组争论、相互评判、相互反馈、相互勉励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动,最终达成思想上的共识；他们的合作意识潜移默化地得到了培育；虽然合作学习强调的是同学间的合作,但并不排斥培育同学的竞争意识；而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中,小组成员为着共同的目标和期望,会最大限度地发挥自己的潜能；常常的、 合理的评判可以激发各组奋勇争先的积极性,形成组间明争暗赛的竞争局面,增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个同学都有竞争对象,有追逐的目标, 使同学始终处于竞争状态中,不断强化其竞争意识；其实,学习是这样,以后的生活,工作

36、也如此；（6）、试验培育了一批争论型老师试验使一批青年老师由教学型老师向教研型老师转变,他们积极参与, 仔细试验, 积极撰写教学论文,有 6 人次获国家、 省、市、 区论文一、二、 三等奖；参与市、区级讲课竞赛,5 位老师都分别获得了一、二、三等奖,有 学习争论” 的专题讲座；五、尚待探讨的问题1 位老师被邀请到区开放日活动中作“ 小组合作1、试验周期短,争论难于深化开展；本课题的争论是一项系统工程,如何处理好班级授课与小组合作学习以及个别指导的互补性及相关性；怎样使小组合作学习在有限的时间内获得最好的学习成效；怎样使小组合作学习的气氛延长,进展到独立的练习与摸索中,等等,都有待于随着试验的深化做进一步探讨和争论,如有必要,我们将对课题作拓展延长的争论；2、老师的训练观念,训练理论的素养,本身具有的创新精神,对同学的合作才能的培养起着重要的作用,本课题的试验老师,在争论的基础和才能上都存在明显的差异,如何改善和提高这支师资队伍,以适应试验争论的需要,是当务之急；总之,在课题的试验争论中,我们有诸多的启示和提高,我们将连续开展深化的争论,为深化训练改革,积极推动素养训练的实施做出更多的奉献；注：本课题争论的主要成员有：黄桂芳、程远新、蔡安静、杨小桃杨珍莹、袁玲、 余小娟、柳娟、林丽、 魏水玲、名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 10 页