2022年小学心理学复习知识要点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！学校心理学复习学问要点第一章 绪论第一节 心理学的争论对象识记：1、心理学：是争论心理现象及其进展规律的科学,是争论人自身的科学；2、1879 年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理试验室,标志着心理 学的产生；心理学作为一门独立的科学,至今才有一百多年的历史；3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类；心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象；个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特点；其次节 对心理的基本熟识识记：1、人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑；2、神经系统基本活动方式是反射； 反射是机体的神经系

2、统对刺激作出规律性 的应答活动；3、反射可分为无条件反射和条件反射；无条件反射：是先天固有的、不变的 反射；条件反射：是后天形成、易变的反射；它是心理活动的生理基础；4、客观现实是心理产生的源泉；5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制；领悟：如何正确的熟识人的心理？（科学的心理观或辩证唯物主义的心理观）1、脑是心理的器官,心理是脑的机能；2、心理是客观现实的反映；（1）客观现实是心理产生的源泉；（2）心理是对客观现实主观能动的反映；（3）心理是在实践中发生进展的；第三节 心理学的争论方法识记：心理学的争论方法有：观看法、调查法（谈话法、问卷法、测验法、产品分析法）、试验法等；其次章 学校儿童的

3、留意、感觉和知觉第一节 留意的概述名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！识记：1、留意：是心理活动对肯定对象的指向和集中；2、依据留意产生和爱护有无预定目的以及是否需要意志努力,可将留意分 为无意留意和有意留意；3、有意留意：是指有预定的目的,在必要时仍需做肯定意志努力的留意；4、无意留意：是指没有预定的目的,也不需要做意志努力的留意；5、有意后留意：是指有预定目的,又不需太大意志努力的留意；6、留意不是独立心理过程,是一种心理状态；7、留意时的外部表现：适应性运动；无关运动的停止；呼吸运动的变化；

4、领悟：1、无意留意产生的条件：（1）客观条件；刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的运动变 化；刺激物的新异性；（2）主观条件；人对事物的需要、爱好；人的心情和精神状态；人的学问 体会；2、引起和保持有意留意的条件：（1）对目的任务的懂得；（2）用顽强的意志排除干扰；（3）把智力活动和实际操作结合起来；（4）培育间接爱好；其次节 学校儿童的留意识记：1、留意品质包括广度、稳固性、转移和安排等四种；2、留意的安排：指在同时进行两种或几种活动的时候,把留意指向不同的 对象；3、实现留意安排的必要条件是：在同时进行的几种活动中,只能有一种是 不熟识的,其余应达到动作娴熟,自动或半自动化程度；4

5、、留意的转移：指依据新任务,主动准时地把留意从一个对象转移到另一 对象上；5、留意稳固性指把留意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的 长短；分为广义（集中于一活动）的留意稳固性和狭义（集中于一事物）的留意 稳固性；狭义的留意稳固性有一特别现象：留意的动摇或留意的起伏；应用：留意规律在教学中的应用（联系训练教学实际）留意是同学进行学习的必要前提,也是老师顺当完成教学的重要条件；因此老师在教学过程中只有依据留意的规律,好的成效；一、课堂上怎样组织同学的留意组织好同学的留意, 才能使教学收到良（一）无意留意的规律在教学中的应用无意留意是由客观事物的特点和人的内部状态引起的,它既可以成为顺当进

6、行教学的积极因素,又可造成同学学习上的分心；因此,老师在教学过程中,应名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！尽量防止和排除那些分散同学留意的不利因素；充分利用教学的积极因素；1、优化教学环境；为了尽量防止分散同学留意因素的显现,（1）学校应当 在远离大路、铁路和闹市的地方； （2）教室要与音乐教室、操场有肯定距离,使 同学的学习环境尽可能寂静； （3）教室内的布置要适当；（4）老师的穿着装扮要 大众化；（5）教室要保持空气新奇,光线充分； （6）训练同学遵守纪律,上课不 迟到,使同学把留意力集中在学

7、习上；2、教学内容要丰富、新奇、系统、严密；（1）新奇、系统、严密的教学,简洁引起和稳固同学的爱好,提高同学的留意力；相反,内容贫乏、零乱,脱离实际的教学,同学不感爱好,留意简洁涣散；（2）教学内容的难易程度要适当,太难太深, 太易太浅的内容都不会引起同学的爱好； （3）老师的教学应结合同学 的实际,在已有学问体会的基础上,不断增加新信息和新内容,循序渐进,逐步 深化,才简洁引起同学的留意； （4）既不要生怕同学不懂,不厌其烦地重复,又不能超出同学接受水平, 一味的赶进度, 这些做法都无法使同学的留意保持在所学的内容上；3、教学方法要生动、活泼、敏捷、多样,富有启示性；（1）老师要尽可能 利用

8、刺激物的特点来吸引同学对教学内容的留意；（2）讲授重点的地方要加强语气,适当重复,一边讲一边写黑板,以引起同学的留意；（3）把叙述、提问、演 示与同学看书、回答、做练习、做试验等各种教学手段有机地结合起来；（4）启发式教学是引起和保持同学留意的重要手段；老师要善于启示同学动脑摸索, 激发同学的学习积极性, 使同学爱好盎然；（5）正确而合理地运用直观教具也有助 于引起同学的爱好；（6）老师讲话要生动、形象、好玩,每句话都应当让同学听清、听懂,声音的高低快慢要适度,要有抑扬顿挫的变化；迹要工整；这样就简洁引起同学的无意留意；（二）有意留意的规律在教学中的应用（7）板书要整齐,字学 习 是 一 种紧

9、 张 艰 苦 和 持 久 性 的活 动 , 会 遇 到 困 难 和干 扰 , 只 依 靠无意留意就难以完成学习任务；同学要搞好学习, 必需学习那些没有爱好, 但又必需学习的学问, 这就得靠有意留意来引起和爱护；因此,老师在教学中要遵循有意留意的规律去组织教学；1、提高同学学习的自觉性,培育间接爱好；（1）教学活动中要做到“ 教有方向” ,“ 学有目标” ；（2）对于那些同学没有直接爱好的学科和教材,或者学习中遇到的新问题、新任务、新要求,更要引导同学对学习结果的憧憬和追求,以引起同学的有意留意；2、加强组织纪律训练,建立教学常规； （ 1）建立正常的教学常规,使同学养成庄重仔细的态度对待学习活

10、动,这有利于增强同学有意留意的力气,从而减少留意的分散；（2）培育同学在家庭、 学校和社会生活中严格遵守纪律和作息制度,养成自觉组织和支配学习、休息和消遣活动的习惯,具有深远的训练意义；3、严密组织课堂教学；这是爱护同学有意留意的一个重要条件；（1）老师讲授的内容和时间的支配必需严密紧骤,使教学一环扣一环,环环相扣；（2）教师要善于面对全体同学, 支配与提出富有启示性的问题,让全部同学都积极投入紧急的学习活动, 削减留意分散的机会, 从而保证有意留意长时间地处于稳固的状态；（三）两种留意交替的规律在教学中的应用在教学中单纯依靠无意留意, 会使教学活动缺乏目的性和方案性,不能发挥同学学习的首创性

11、,学习的学问、杂乱无章,浅尝辄止,遇到困难和干扰,简洁名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！分散留意,半途而废；过分强调依靠有意留意,同学简洁疲惫造成留意分散；因而必需交替使用无意留意和有意留意；在一堂课中,（1）上课开头时, 同学的留意往往仍停留在原先感爱好的活动对象上,必需通过组织教学明确目的引起同学的有意留意；（2）接着通过老师生动活泼、敏捷多样的教学方法,使同学对新内容发生爱好,形成无意留意；（3）讲到重点、难点和关键时,又提示同学加强有意留意；（4）在一段紧急努力学习之后,再适当的变换教学

12、方法,吸引同学对学习的爱好,转入无意留意；（5）下 课前,同学留意简洁涣散, 在布置作业时又要引起同学的有意留意；这样一堂课 就能做到留意的松紧交替,有张有弛,不易疲惫,始终保持稳固长久的留意,顺 利完成课堂教学任务；二、课堂上同学分心的掌握措施 或者完 分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中,全离开当前指向和集中的事物而转移到无关的事物上去的心理状态；课堂上老师要依据实际情形,实行恰当的掌握措施,排除分心；（1）超前控 制；预先估量可能产生的分心情形和分心的同学,实行预防措施,“ 打预防针” ,削减或排除分心的产生； （2）信号掌握；老师发觉同学分心情形,可实行举目凝 视

13、,变化表情动作,变化语调、语气,做出特定的手势或临时停止讲课等示意信 号,向分心的同学示意,准时禁止；这样做可以不中断正常教学过程；（3）邻近掌握；老师一边讲课一边走近分心的同学并站在他的身旁,或轻拍其背或加重语气以提示；（4）提问掌握；老师发觉有的同学不留意听课时,可以结合教学内容,提出一个问题,然后指名不留意的同学起来回答,以达到掌握分心的目的；（5）夸奖（批判）掌握；夸奖用心听课的同学, 使不留意听讲或违犯纪律的同学警觉,从而自我改正错误,自动转入留意听课状态；当然,实行恰当的批判,指出违犯纪律和不留意听课的错误,掌握分心,也是必要的；（6）偶发大事的处理；课堂上有时会显现一些意想不到的

14、大事,如外界的干扰, 同学的纠纷； 老师应先稳定一下同学的心情, 然后提问 “ 刚才讲到哪里了？”所讲的课题上来；以此把同学的留意力拉回到第三节 感觉和知觉的概述识记：1、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映；2、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映；3、感觉是知觉的基础,知觉是在感觉的基础上发生的；它们共属于熟识过 程的初级阶段；4、感觉的种类：依据感受器的不同,可把感觉分为外部感觉和内部感觉；外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉；内部感觉有运动觉、平稳觉、机体 觉；5、感觉的产生是分析器工作的结果；分析器是由感受器、传导神经和大脑 皮层相应区域联合组成的神

15、经机构；6、知觉的种类：按知觉中起主导作用的感觉为分类标准,可将知觉分为视 知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉；按知觉的对象为分类标准,可将知觉 分为空间知觉、时间知觉和运动知觉；7、适应：是在刺激物连续作用下引起感受性的变化；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！8、视觉适应较明显,可分为明适应和暗适应；嗅觉、味觉、触觉等均有适 应现象；只有痛觉很难适应,正因如此,才对生命具有爱护意义；9、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉；10、感受性是感觉器官的感觉才能；感觉阈限是能引起感觉的连续

16、肯定时间 的刺激量；感受性和感觉阈限呈反比；领悟：1、感受性变化的规律：（1）感觉的适应现象；（2）感觉的相互作用；是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象；变化的规律是柔弱的刺激能提高另一种感觉的感受性,而剧烈的刺激就降低另一种感觉的感受性；（3）实践与感受性变化；2、知觉的特性（规律） ：（1）知觉挑选性；人有挑选的把某一事物作为知觉对象,其它事物作为知 觉的背景；（2）知觉整体性；知觉对象由不同部分和属性组成,人在知觉时,总是把它知觉为一个统一的整体；（3）知觉懂得性；在知觉过程中,人总是用过去的体会对感知事物进行加 工处理,并用观念把它们标示出来；（4）知觉恒常性；当知觉条件

17、发生肯定的变化时,知觉的印象仍旧保持相 对不变；第四节 学校儿童的感觉和知觉识记：观看：是有目的、 有方案的知觉过程, 是从现实中获得感性熟识的主动积极的活动形式；领悟：1、学校儿童观看才能的进展：（1）熟识“ 个别现象” 阶段； （幼儿）（2）熟识“ 空间联系” 阶段； （学校低年级儿童）（3）熟识“ 因果关系” 阶段； （学校低中年级儿童）（4）熟识“ 对象总体” 阶段； （学校高年级儿童）2、学校儿童观看品质的特点：（1）观看的目的性不强；（2）观看的精确性不高；（3）观看不讲次序；（4）观看的深刻性差；应用：学校儿童观看力的培育；观看力的进展不是先天支配好的,而是在实践活动中,老师通过

18、有目的、有意识的培育中进展起来的；要提高学校生的观看才能,宜从以下几方面着手；1、要使儿童明确观看的目的任务；2、要使儿童具有相应的学问预备；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！3、指导儿童观看的方法,培育观看的技能；（1）加强观看方向的引导；（2）充分利用感官,勤与摸索；（3）观看时要细致耐心,学会运用比较；4、要重视观看结果的处理和运用；第三章 学校儿童的记忆和想象第一节 记忆的概述识记：1、记忆：是人脑对经受过事物的反映；2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节；从信息加工论的观点看,识记

19、就是信息的加工；保持就是信息的储存；回忆就是信息的提取和输出；3、记忆的种类（1）依据记忆的内容,把记忆分为：形象记忆、心情记忆、运动记忆、语词规律记忆；（2）依据记忆保持时间的长短,把记忆分为：瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆、长时记忆；瞬时记忆连续的时间是0.252 秒；短时记忆连续的时间不超过一分钟,短时记忆的容量为72 组块；长时记忆连续的时间一分钟以上,直至终生；这三中记忆是相互联系的： 外界刺激引起感觉, 它所留下的痕迹就是瞬时 记忆；假如加以留意就转入短时记忆；假如加以复述,就转入长时记忆；4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象；它具有形象性和概括性的特点；表象是感性熟识过渡到理性

20、熟识的桥梁；5、识记：是把所需信息输入头脑的过程；6、识记的种类（1）按识记时有无明确的目的性和自觉性,分为无意识记和有意识记；（2）按识记是否建立在懂得基础上,分为机械识记和意义识记；意义识记： 是指对材料进行懂得的情形下,体会进行的识记；依据材料的内在联系, 运用有关意义识记的成效优于机械识记； 机械识记的基本条件是反复感知,意义识记 的基本条件是懂得；7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆,或是错误的再认和回忆；8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的,出现“ 先快后慢” 的趋势；9、回忆：是人脑对体会的提取过程；它有两种水平：再认和回忆；领悟：遗忘的缘由：关于

21、遗忘的缘由,至今心理学仍没有一个统一的说明；目前,主要存在两种 假设性的学说；（一）衰退说； 遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐步消退的结果；（二）干扰说； 遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致；干扰说最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制现象；先学习材料对回忆后学习的材料的干名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！扰作用叫前摄抑制,后学习材料对回忆先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制；其次节 学校儿童的记忆领悟：教会儿童识记的方法；1、利用无意识记的规律组织记忆；2、将所学的内容,支配在儿童积极从事着

22、的智力活动中,成为活动和摸索 的直接对象；3、对有意义的材料,尽量使同学在懂得的基础上进行识记；对无意义的材 料,尽量赐予人为意义后加以识记；4、指导同学采纳尝试回忆法进行识记；5、教给儿童一些记忆策略： （1）把词和形象紧密结合起来识记； （2）在识 记前必需对材料作充分分析；应用：教给同学防止遗忘的措施； （联系实际来说明）1、组织有效的复习；（1）准时与常常复习相结合；（2）正确安排复习时间；集中复习和分散复习想结合；（3）复习方式多样化,动员多种感官参与复习；（4）复习是留意排除前后材料的干扰；（5）复习时要对学过的学问进一步加工,使之条理化、系统化,形成学问 网络；2、适当的超额学习

23、；最好的超额学习量是 50%；3、留意脑的健康和用脑卫生；第三节 想象的概述识记：1、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而制造新形象的过程；2、想象的种类（1）依据想象时有无目的性和自觉性可分为：无意想象和有意想象；梦是一 种无意想象；（2）依据想象内容的新奇性、独立性和制造性程度不同可分为：再造想象和制造想象再造想象：是依据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描画,在头脑中再 造出与其相应的新形象的过程；制造想象：是不依据别人的描述和描画在头脑中独立制造新形象的过程；3、幻想是一种与个人生活愿望相联系的,并指向将来的想象；幻想可分为 积极的幻想和消极的幻想；积极的幻想是抱负,消极的幻想是空想；

24、第四节 学校儿童想象的进展名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！应用：怎样培育儿童的想象才能？（举例说明）1、制造条件,采纳多种手段,丰富儿童的表象和言语；2、结合学校的教学活动,进行想象的训练；（1）结合各科教学活动,训练同学的想象；（2）通过形式训练,提高想象和联想的才能；A、对静物做动态想象,变无声为有声想象；B、对抽象词做详细形象想象；C、对人物做拟人想象；3、正确引导学校儿童的幻想；第四章 学校儿童的思维第一节 思维的概述识记：1、思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映；它具有间接

25、性和 概括性的特点；2、思维的种类（1）从个体进展看, 思维可分为动作思维、 形象思维和抽象思维 （规律思维）；抽象思维：是以概念、判定、推理的形式反映事物本质特性和内在联系的思维；（2）依据思维探究答案的方向, 思维可分为集中思维和发散思维；发散思维：是依据有已有信息,从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维；3、思维的形式有概念、判定、推理；儿童概念把握的形式有概念的形成和 概念的同化两种；4、制造性思维（1）定义：运用全新的方案或程序解决问题的思维；（2）制造性思维过程的四个阶段：预备、酝酿、阐明、证明；（3）制造性思维的主要特点：发散性；美国心理学家吉尔福特认为发散性 主要表现为流畅、变

26、通和特殊；领悟：1、思维的过程：（1）思维过程的基本操作：分析和综合；（2）思维过程的详细表现：比较、分类、抽象、概括、详细化、系统化；抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性,舍弃其非本质属性的过程； 概括是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来,并推广到同类其它事物的思维过程；2、思维品质的判定指标：思维的宽阔性、思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵敏性、思维的批判性；名师归纳总结 其次节学校儿童的思维第 8 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！领悟：学校儿童思维进展的一般特点 1、从以详细形象思维

27、为主逐步向以抽象规律思维为主过渡；这一过渡,存在着一个转折时期, 一般认为关键在四年级 （约 10 岁11 岁）；儿童思维进展有着庞大的潜力, 正确的训练可极大的促进儿童思维的进展,并促 使儿童的思维提前从详细形象思维向以抽象规律思维过渡；2、学校儿童思维的基本过程日益完善；学校低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合；随着学问的积存,学校中、高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合；3、学校儿童抽象规律思维的自觉性开头进展；在正确的训练下, 儿童逐步学会对自己的思维进行反省,即“ 对思维进行思维” ,以检查和调剂自己的思维；应用：教学中如何培育学校儿童的思维才能？（联系实际

28、）1、进展儿童的言语；主要是通过教学活动进行的； 第一丰富儿童的词汇； 其次通过阅读、 写作掌 握词的运用, 使儿童的思维从详细形象向词的思维水平进展；此外仍可以通过一 些活动的开展进一步丰富儿童的词汇,推动思维的进展；2、丰富儿童的感性体会（1）在教学中,老师应留意适当运用实物、图片及各种直观教具,并依据 训练教学需要组织参观拜访、游玩等活动；（2）老师在丰富儿童感性体会的同时,要善于引导儿童进行抽象的思维活 动；3、在教学中加强对儿童思维的训练（1）运用变式与比较,帮忙儿童形成正确的概念；（2）教给儿童摸索问题的方法；A、教会儿童以直观材料帮忙思维；B、教给儿童规律推理的方法；C、正确运用

29、教学语言进行训练,培育同学正确懂得题意的才能；（3）适当开展思维形式训练和教学技术训练；演绎推理训练；归纳推理训练；类比推理训练；思维冲击法训练；第五章 学校儿童的情感与意志第一节 情感的概述识记：1、情感：是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验；2、情感和熟识过程的联系：熟识过程是情感产生的前提和基础；情感反过 来又会影响熟识过程；3、情感的外部表现叫表情；表情可分为面部表情；身材表情；言语表情；4、情感的功能：具有调剂行动的功能和信号交际的功能；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！

30、5、情感的种类：（1）按情感的状态,可把情感分为激情、心境、应激三种；激情是一种猛烈的、快速爆发而时间短暂的情感状态；心境是一种比较微 弱、寂静而长久的情感状态；应激是在突然显现紧急情形时产生的情感状态；（2）按情感的社会内容分类,可把情感分为道德感、理智感、美感；道德感：是关于人的言行是否符合肯定的社会道德标准而产生的情感体验；美感：是人依据肯定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评判时所产生的情感体验；理智感：是人在智力活动中产生的情感状态；其次节 学校儿童的情感识记与领悟：学校儿童情感进展中的几个问题；1、过度焦虑又称儿童焦虑症,是儿童情感进展中较常见的一种问题；分

31、为 素养性焦虑和境遇性焦虑两种；（1）过度焦虑儿童的表现：A、整日忧心忡忡,总担忧回发生什么事情；B、对自己做过的事是否适当,总感到不放心； C、对自己某方面的才能过分担忧,生怕不如别人；D、常感到 有躯体疾病（实际没有） ；E、有明显的紧急感,不能放松自己；F、自我意识强 烈；（2）如何帮忙过度焦虑的儿童；第一区分其性质,如属境遇性的,找出成因,加以调整,就会收效；如属素 质性的,往往与性格有关,就帮忙其找出性格的不足,培育自信、独立、客观判 断等方面的才能,通过长时间帮忙,逐步改造；2、恐惧症是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、反常剧烈的恐 怖心情；（1）儿童恐惧症的类型：儿童恐惧

32、症通常可以归为以下几种：C、见人恐惧症； D、学校恐惧症；（2）儿童恐惧症产生的缘由：A、动物恐惧症； B、特别境遇恐惧症；A、不恰当的恐吓； B、性格缺陷；（3）对恐惧症儿童的治疗方法：一般采纳系统脱敏法；系统脱敏法（又称交互抑制）,采纳让人的肌肉放松的方法来逐步与紧急对抗,最终以放松压倒紧急恐惧；其治疗包括：A、肌肉放松训练； B、建立恐惧等级； C、实际治疗；第三节 意志的概述识记：1、意志：是人在行动中自觉的克服困难以实现预定目的的心理过程；系；2、意志的三个特点：明确的目的性、以随便运动为基础、与克服困难相联3、意志与熟识的关系：意志的产生以熟识过程为基础；意志又对熟识活动名师归纳总

33、结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！产生庞大的影响；4、意志与情感的关系：情感可以成为意志行动的动力或阻力；意志对情感 起着调剂和掌握作用；5、意志行动的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策、意志努力；6、意志品质包括自觉性、坚决性、自制性和坚持性；和自觉性相反的意志 品质是受示意性和独断性； 和坚决性相反的意志品质是优柔寡断和冒失；和自制 性相反的意志品质是冲动性和怯懦；和坚持性相反的意志品质是动摇；第六章 学校儿童的品德第一节 品德的概述识记：向；1、品德：是个人依据社会道德实行行动时表现出来的稳固

34、的心理特点和倾2、道德是社会现象,品德是心理现象,是社会道德在个体身上的表达；3、品德的形成既受社会生活条件的影响,也受人的心理进展规律的制约；4、品德的心理结构由道德熟识、道德情感、道德意志、道德行为等心理成分构成；道德熟识是道德情感产生的基础,道德情感又影响道德熟识的形成及其倾向性；儿童在道德熟识和道德情感的基础上产生道德动机,并可引发出肯定的 道德行为；道德意志调剂和掌握一个人的道德行为；其次节 学校儿童品德的进展领悟与应用：1、学校儿童道德判定的特点：学校儿童在道德判定上,总的进展趋势是只留意行为的成效,逐步过渡到比较全面地考虑动机和成效的统一,详细表现为以下几个规律；（1）从他律到自

35、律；学校儿童的道德判定是从以依靠他人的评判为标准逐 步进展到以自己独立见解为标准的；这种转折一般以 9 岁为界限；（2）从成效到动机；学校儿童道德判定的依据是由行为后果逐步进展到行 为动机,然后才到后果与动机统一的水平；（3）由片面到全面；学校儿童的道德判定往往从带有较大的片面性逐步发 展到比较全面、客观,从只看现象逐步进展到深化事物的本质；2、学校儿童道德行为进展的一般趋势：（1）道德行为的进展与熟识水平的提高相适应；（2）由外部调剂向内部掌握过渡；（3）道德行为习惯在逐步养成；3、分析学校儿童撒慌的缘由及实行的计策；撒慌是一种虚构或捏造事实的行为； 有时候儿童表现为用不适当的方式隐瞒 部分

36、或全部事实；（1）造成撒慌的缘由 A、家庭中父母与孩子间缺乏民主、信任与沟通,是造成儿童撒慌最为多见名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！的缘由； B、儿童撒慌也与他期望获得重视有关,他们常常通过夸大事实,用吹 牛的方式来吸引他人对自己的留意, 期望借此来进展和巩固自己在同学和家庭社 会关系中的位置； C、大部分儿童由于爱幻想,常常把想象中的或期望的事情当 作真实的内容加以表述, 这通常不是撒慌, 而是由于认知和进展的限制,难以把 抱负与现实区分清晰；（2）如何对待儿童撒慌 第一 ,老师、父母要增

37、强对儿童的懂得, 寻求与儿童取得沟通的共同语言,打消孩子对老师、父母的戒备乃至惧怕的心理；其次,对于撒慌的儿童, 应当仔细庄重地指出说慌的危害性, 要让儿童知道,用撒慌来掩饰错误是错上加错；再次,要留意帮忙儿童克服因过去说慌而产生的罪责感；4、分析学校儿童逃学与离家出走的缘由以及实行的计策 逃学与离家出走是一种由于儿童拒绝学校或家庭而造成的社会行为问题；（1）缘由 归纳起来可包括以下几个方面：A、老师或父母对儿童的过失赐予过分严格的惩处,造成儿童在自尊或情感上的挫折而出走；B、同学或一些社会组织团伙中用极具有诱惑力和易使人成瘾的活动吸引儿童,儿童会由于逐步沉溺于这些活动而实际上造成出走的局面；

38、C、出走仍和儿童不良的个性心理有关；D、某些在学校 中始终受到老师重视的同学,缺少经受生活挫折的心理预备,以会由于偶然的失落而产生出走行为；（2）如何防止和对待儿童逃学与离家出走A、父母不要过分娇宠是预防出走的重要前提；当然,同时也要留意不行走向另一极端, 采纳体罚、 辱骂的方式对待孩子； B、成人要学会敬重和爱惜儿童,又有理有节,不姑息儿童的错误；C、老师对于好同学不行一味抬举,对于差生也不能总是贬斥 ,而是要论事不论人,公正地对待每个同学,使好同学不至于承 受不了挫折,差生也不至于消极躲避；（3）对于已经逃学或出走的儿童,可从以下几方面赐予系统帮忙：A、对出走行为表示懂得, 使儿童感受到将

39、不会对出走本身做出更多的惩处,设法让儿童不再出走和情愿接受帮忙,防止造成进一步对立；B、与儿童恳切交谈,设法查找出走的缘由；C、对造成儿童出走的缘由做出必要的说明,但对于的确由于儿童过失造成的出走,也不行无原就地忍让迁就, 由于那样做, 事实上就纵容了儿童的过失； D、对于因任性而出走的儿童,家长或老师应努力淡化这种行为,使儿童感到这种方式的社会影响成效是柔弱的；E、对于因其它社会诱因造成的儿童出走,仍应留意排除一些社会影响对儿童造成的危害；第三节 学校儿童品德训练中的几种心理学方法识记：1、说理法：是针对儿童的进展水平和存在的问题,通过摆事实、讲道理,使其明辨是非、 恶善的准就, 从而形成正

40、确的道德观念, 提高其道德水平的方法；2、仿效法：是依据儿童善于仿照的特点,给儿童供应道德榜样,让其仿效,从而把社会的道德要求在儿童身上详细化的方法；3、应坚决反对体罚和变相体罚；4、在肯定条件下,适当的惩处对转变行为有肯定作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！领悟：1、为什么惩处应少用、慎用？（1）惩处是带有肯定风险的手段；（2）惩处会减弱甚破坏儿童的自我训练；（3）惩处易造成意义障碍；2、运用惩处时应留意的几点：（1）惩处应以顾及儿童的自尊心、敬重人格为前提,以便使儿童懂得训练 者的善意

41、,从而排除或削减惩处可能带来的消极作用；（2）惩处要公正,要考虑儿童的年龄特点；（3）结合说理的延缓惩处成效好；第八章 个性及其倾向性第一节 个性的概述识记：统；1、个性：是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳固的心理特点系2、个性既不是天生的,也不是人在诞生后就立刻形成的,而是在心理进展到肯定水 平后形成的；3、个性的特点：个性的稳固性、个性的整体性、个性的社会性、个性的个别性；4、个性的结构：个性倾向性系统（需要、爱好、志向、世界观）；自我意识系统（自 我熟识、自我体验、自我监控） ；个性心理特点系统（才能、气质、性格）；其次节 学校儿童的个性倾向性识记：1、需要是人们在个体或

42、社会生活中欠缺某种东西,并力求获得满意的一种心理倾向；2、依据需要的产生和起源, 把需要分为自然需要和社会需要； 依据需要对象的性质,把需要分为物质需要和精神需要；3、争论学校儿童需要进展时,一般将需要分为四种：活动需要、认知需要、交往需 要、成就需要；4、动机是引起和爱护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内部心理过程或心理动 力；需要是动机产生的基础,动机是需要的详细表现形式；5、爱好是指一个人常常趋向于某种事物,力求熟识参与某种活动,并具有积极心情 颜色的心理倾向；6、依据爱好的起因,把爱好分为直接爱好和间接爱好；依据爱好的长久性,把爱好 分为短暂的爱好和稳固的爱好；领悟：1、马斯洛的需要

43、层次理论 美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层 生理的需要,其次层 安全的需要,第三层归属和爱的需要,第四层敬重的需要,第五层自我实现的需要；这五种层次的需要是逐级实现的,必需较低层次的需要得到肯定满意后,较高层次的需名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀资料 欢迎下载！要才会产生；2、学校儿童需要的进展的状况 学校儿童需要的进展并不是单一的,而是具有多角度、多层次的统一体,各类需要 层次的强度趋向是在不断变化进展,其总趋势是由低向高进展的；（1）学校儿童活动需要的进展；学校儿童活动需要的进展包括

44、嬉戏活动需要和活 动需要；在整个学校阶段,学校儿童有着剧烈的活动需要；他们开头留意活动的结果,更喜爱对抗性、竞争性的活动,并对智力活动也日益感爱好；学校儿童对活动的剧烈需 要,是儿童身心进展的固有特点；（2）学校儿童熟识需要的进展；熟识需要是学校儿童的主导需要；学校儿童熟识需要的进展表现为由低向高进展趋势；学校儿童熟识需要的内容是变化的；（3）学校儿童交往需要的进展；交往需要是一种最基本的社会需要；学校儿童交往 需要向老师和同学两个方面进展；与老师交往需要的进展,是幼儿期与父母交往需要的连续；与同学之间交往需要,在学校阶段日益剧烈；（4）学校儿童成就需要的进展；成就需要是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽 快解决某一难题的需要；学校儿童成就需要主要表现在学业范畴内；学校儿童入学的最初几年对于成就需要的进展尤为重要；其进展表现为： A、儿童的期望变得更加现实； B、儿童越来越多的使用社会比较了评判自己的成果；C、随年龄的增长, 儿童的抱负水平有 所提高； D、儿童对学业失败的焦虑；第九章 学校儿童的自我意识第一节