2022年幼儿园教学活动中有效提问的策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本幼儿园教学活动中有效提问的策略一、留意教学活动中的问题设计 幼儿的思维过程往往是从问题开头,我们要细心设计提出的问 题,点燃幼儿思维的火花, 激发他们的探究欲望,并有意识地为他们 发觉疑难、解决疑难,供应桥梁阶梯；（一）问题设计必需环绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清楚；重点是幼儿应当把握的内容, 因此对重点内容要反复设问, 使幼儿懂得和把握重点, 从而保持思维的 条理性、连续性和稳固性,并为幼儿解答一些相关问题奠定基础；如绘画乘热气球旅行 ,这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰；

2、为了帮忙幼儿达到预期的目标,老师在幼儿观赏各种各样的热气球时提问道：“ 这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小隐秘？”这样简洁的一个设问, 不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰,图案时,要有规律地间隔进行；（二）问题设计必需遵循幼儿的认知规律 1 、面对全体幼儿的原就幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的进展,而且也明白在装饰所以老师在进行活动设计时要时时到处落实“ 幼儿进展为本” 的理念,提问设计也不例 外；老师提出的问题应当是面对全班每一个幼儿的,要使每个幼儿都 能感觉到这个问题是老师向我提出的, 从而情愿参加问答活动； 如机名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共

3、 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本器兵的教学活动,一开头,老师出示图片后就提出：“ 这三个机器 兵有什么不同？”的问题,由于三个机器兵身上有太多简洁发觉的不 同之处,所以对每一个幼儿来说都能依据颜色、高矮、胖瘦等来找出 三个机器兵的不同,进而来参加回答；由于这个提问,既面对全班幼 儿,又激发幼儿学习的动机和爱好,所以孩子们回答疑题特别积极；2、遵循因人而异的原就 幼儿园集体教学中的提问, 要考虑不同层次的幼儿, 设计不同的 层次问题；难度和敏捷性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息 来制造答案,这类问题问才能较强的幼儿,他们经过摸索回答,

4、有助 于启示全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学成效,问题的设计要考虑中等才能的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于才能相对弱的幼儿,要适当设计一些难度不大,经过仔细摸索能够回答出的问题,可以帮忙这些幼儿复原自信,提高学习爱好；如在故事活动小野猪和它妈妈活动中,对一些才能较差的孩子,老师就设计了提问：“ 你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”对一些才能中等的孩子老师设计的提问是：“ 小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的,可为什么仍是要背小野猪？” 而对一些才能强的孩子老师就提问：“ 野猪妈妈也得病了,小野猪会怎么想,它又会怎么做呢？” 由于老师精

5、确把握幼儿特 点来挑选恰当的提问方式,从而使每个幼儿都乐于主动地回答疑题,积极参加到活动中；3、问题必需具有开放性名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本心理学家对人类的争论证明：幼儿期是思维反常活跃, 求知欲最旺的时期；老师的责任就是要引导启示幼儿积极动脑筋,勤摸索,从 而获得学问和体会；因此老师的提问应有启示性,启示幼儿联想,引 发想象,让幼儿有挑选地运用现有学问进行分析和重组；在机器兵教学中,我们针对三个环节设计了三个不同的“ 猜” ；第一猜：猜猜,这三个机器兵是为林林做什么事的？幼儿表

6、现得很活 跃,他们说是陪林林一起玩的,有的说是给林林做饭吃的,这样的提 问能启示幼儿去查找多种答案,使思路开阔、敏捷,激发幼儿丰富的 想象；其次猜： 假如有一天机器兵失灵了,猜猜可能会发生什么事？孩子们纷纷推测把机器兵扔了；林林没饭吃了；再买机器兵等；第三 猜：机器兵失灵了,猜猜林林该怎么办啊？但这个时候我们发觉：这 个问题提出后,幼儿有点无所适从,思路只朝一个方向去解决问题,普遍认为林林应当去修理机器兵,把机器病修理好了再为林林做事 情,当然这也是一个不错的挑选；但是除此之外,别无他法了吗？回 答是否定的；这时就需要老师利用帮助小问题来提示幼儿思维的方向,让幼儿的思维得到“ 点拨”；于是老师

7、就问到：“ 林林做的这些事情,他自己能做吗？” 这个小问题就像一滴落入油锅的水一样,立刻 孩子课堂气氛活跃起来了, “ 能,林林可能自己穿衣服； ” “ 林林可能 自己吃饭；” “ 林林应当自己的事情自己做！ ” 这样多个发散性的回答 产生了；老师以帮助小问题来引导幼儿,不仅能使幼儿拓展思路,而 且师幼互动性强了, 训练的成效也好多了； 老师编拟很多开放性的问 题,可以勉励幼儿联想制造,从不同方向、不同角度、不同途径探究名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本问题解决的多种可能性, 找出不同答

8、案,增进幼儿的制造性思维才能；二、要留意问题的广度,防止主观设疑；在课题组的活动中,一位老师上了一节树真好的实践课,其 中她在第一环节中设置了这样一个问题：（老师出示了一棵树的图片） ,然后直接问幼儿：“ 这是什么呀”“ 树” ；“ 为什么在我们的四周要种树呀？种树有什么好呢？”“ 树可以给我们乘凉”、“ 树可以挡风；” 当时,她觉得幼儿回答的很好,与其预设的也正好吻合,于是她就匆忙忙忙进入她预设的其次个问题；后来,经过教研组老师的集体教研争论,发觉这位老师的提问局限于活动本身,提问目的单一,即 目的性太强, 仅仅为了诱导幼儿说出她想要的答案,而忽视了这幅简 单的图片可以实现的多元价值,如可以

9、激发和调动幼儿的相关体会 等；于是,在经过反思与各位老师的建议下,她将问题设置如下：（出示了三棵错综的树） “ 这是什么呀？”“ 这是树” ；“ 有几棵树呀？”“ 有三棵” ；“ 你们在哪里也观察过树呀？”“ 在幼儿园里、在公路上、在小区里 ”“ 为什么这些地方要种树呢？种树有什么好？”“ 种树可以挡风、给我们乘凉、给小动物吃的东西 ”名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本虽然,问题变动不大,但是就是在简洁的追问当中,充分激发了幼儿 自身的体会, 一方面调整了课堂的气氛, 另一方面自然地连接

10、下一个 问题,推动了活动的进展；三、提问的语言有吸引力,能激发幼儿的爱好；一个优秀的幼儿老师, 她的语言应当是热忱充满的肺腑之言,能 够促进幼儿的智力开发,进而激发幼儿的学习爱好；因此在提问时,老师要特殊留意自己的语言表达,运用抑扬顿挫、 恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生爱好,调动幼儿回答疑题的主动性和积极性；例如在“ 在秋天里” 的主题进行中,我们开展了关于昆虫的小主题；在一次公开学习活动中, 一位老师想引导幼儿通过观看明白昆虫有六条腿的特点,于是就说： “ 请你们看一看,比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？”我们发觉很多幼儿的留意力不会立刻集中过来,有的仅仅是迫于老师的指令去

11、看和想,特殊是班级里面一些活跃的孩子；于是在下次的调整中,经过摸索她换了一种方法：“ 现在有很多瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝躲在叶子里, 谁能帮我找出来吗？你是怎么区分两位宝 宝的？” 刺激性的语言再配上老师略感神奇的体态语,果真吸引了幼 儿的留意力,帮忙区分两位“ 宝宝” 不同的愿望也就产生了,幼儿探 索的积极性也调动起来了； 可见,老师提问时的语言是否具有吸引力 直接影响到幼儿对问题的回应成效；四、对幼儿的回答进行准时的勉励与勉励 在老师提问后, 总会显现幼儿的一些平行答案； 比如在树真好名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - -

12、立身以立学为先,立学以读书为本的活动中,老师问幼儿“ 树有什么好呀？” 一个幼儿说树上能结苹果 给我们吃；” 于是其次个幼儿说“ 树上能结橘子； ” 之后的每一个幼儿 几乎都说了此类答案； 在这个问题中周旋了很久； 当时老师如是批判 后来回答的孩子,那么这些孩子以后就不会再这么积极回答疑题了；于是老师就勉励问到： “ 树除了可以结果子给我们吃,谁仍知道树的 其他好处吗？假如说出不一样的答案,老师会给贴纸嘉奖；” 以这样 一种正强化的方式, 果真激发了幼儿的摸索, 也达到了老师预期的效 果；五、丰富教学活动问答模式 幼儿在日常生活中会提出很多“ 为什么” 的问题,而在教学活动 中却很少有提问,

13、我们认为是传统的老师问同学答的提问模式,扼 杀了幼儿的问题意识； 而整个教学的最终目标是 “ 培育同学正确提出问题和回答疑题的才能”,任何时候都应当勉励同学提问；遗憾的是幼儿园教学中的提问经常是依据老师问同学答的模式进行,绝少有幼 儿提问,这种方式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问才能和 思维才能的培育；幼儿作为学习的主体,能够提出自己的问题,说明 幼儿正在积极地摸索, 是独立思维的主体, 老师的提问更多的是来自 幼儿外部, 而幼儿的提问却是发自内心, 在肯定程度上要优于老师的 提问；因此,老师不仅应当留意幼儿回答疑题才能的培育,仍应当注 重幼儿提问才能的培育,由于“ 最精深的教学艺术,遵

14、循的最高准就就是让同学自己提出问题”；在教学活动中丰富提问模式,使其多元化可采纳“ 老师问幼儿答” 、“ 幼儿问老师答” 、“ 幼儿问幼儿答”名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本等模式进行尝试； 多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨,相互 激发,而在这个过程中,幼儿有了更多的提问机会,他们的问题意识 和自我提问的才能也就在无形中得到提升；老师的提问是技术, 更是一门艺术, 老师只有把握了一些设问的 技巧,我们的课堂才会变得更加生动而出色！名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页