2022年初中数学课堂教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中学数学课堂教学反思在中心学校组织的人人讲“ 我最中意的一节课” 暨“ 金牌” 老师评比活动中,我听了本组每位老师的课, 也参与了十几次的评课活动；在相互沟通与探讨中,我学到了很多值得肯定的体会,但是也有些地方值得我们进一步反思；一、不能片面留意过程教学 忽视双基训练新课程强调留意过程教学,但是有些老师的课堂教学整个就是探究法就公式的课堂,本身设计的有例题和习题,但是在探究环节使用时间过多,从而导致训练时间不够；并且新课程强调探究性学习,但不是每节课都要进行探究,有些老师片面强调探究活动,不管是否必要,一节课支配十几个探究活动

2、,接二连三地组织相互争论,看起来同学都在主动地学习、探究, 课堂气氛特别活跃,但认真观看一下便会发觉,只有少数同学在探究、摸索老师提出的问题,少数同学在动手操作试验,大多数同学在说笑、看喧闹,活动完成以后仍不知道自己学了些什么； 有些问题一看就懂,一点就明, 但有些老师为了表达新课程提倡探究式学习的理念,兜了很大个圈子,设计了探究活动,让同学去观看、猜想,这种形式主义的做法既铺张了时间,又没有达到培育同学探究才能的目的；二、不能片面强调合作沟通,忽视学习习惯合作学习是指同学在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务,有明确的责任分工的互助性的学习,在合作学习的过程中,同学不仅可以相互间实现信

3、息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会沟通,学会参与,学会倾听,学会敬重他人；在同学合作学习的过程中,老师不应当只是旁观者,更不应当是局外人,而应当是组织者、引导者与合作者； 在实践新课程的过程中,有些老师片面强调合作沟通,不论是否必要, 每常课都让同学合作沟通好多次,从外表上看好像很有实效,假如认真观看和明白一下活动情形,就会发觉有同学不能认真参与合作沟通,甚至做与合作沟通无关的事；有些同学逐步养成了依靠他人,不愿独立摸索的坏习惯沟通时只做一个听者,而没有真正地参与到活动中去；这样的合作学习流于形式,得不偿失； 仍有些老师, 上课前没有认真进行教学设计上课随机让同学合作学习,

4、没有针对性,有些沟通争论的内容层次浅,没有沟通争论的价值；假如长期实行这样的“ 合作学习” 方式,既不利于同学把握学问形成才能,又不利于同学认真听讲、独立摸索、勤于钻研等良好学习习惯的养成；三、不能片面强调才能训练 忽视学习爱好培育同学的才能和创新精神必需建立在以学问为载体的基础上没有学问不行能形成才能, 更谈不上有创新精神；教学中, 学问的形成与应用的过程都是培育同学才能和创新精神的过程, 都应受到重视；在实践新课程的过程中,有些老师对学问的产生、进展过程不予关注,对数学定理、法就、公式等学问一带而过,赶忙转入解题教学,认为只有通过解题这样的才能训练, 才能培育同学的才能和创新精神,并且在教

5、学中任意增加例习题的数量和难度,让很多同学难以接受,这种片面强调才能训练的做法既不利于培育同学的才能和创新精神又使很多同学丢失了学习的信心,不利于调动同学学习的积极性；新课程理念关注同学才能和创新精神的培育,但并没有要求老师在超出同学认知水平的条件下, 任意加大例习题训练的数量和难度,更没有要求为培育才能和创新精神而使同学丢失学习的信心； 在教学中, 老师要尽可能地让同学通过生活实践和动手操作来体验感知数名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学学问的形成与应用懂得、把握、巩固学问,形成才能,得到创新精

6、神的培育；训练题的设计要有层次性,由浅人深,让每个同学都有训练的机会,都得到进展；总之,在实践新课程的过程中,要正确懂得新课程理念,不能搞片面性和形式主义,要针对教学实际,实行敏捷多样的教学方法,才能取得真正的实效；中学数学课堂教学反思在我们走入新课程的这段时间,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为体会的观点和做法进行了重新注视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉；一、教学中要转换角色,转变已有的教学行为（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为同学学习的组织者；（2）老师应成为同学学习活动的引导者；（3）老师应从“ 师道尊严” 的架子中走出来,成

7、为同学学习的参与者；二、教学中要“ 用活” 教材三、教学中要敬重同学已有的学问与体会教学反思,或称为“ 反思性教学” ,是指老师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式,或赐予确定、支持与强化,或赐予否定、 思索与修正, 将“ 学会教学”与“ 学会学习”结合起来, 从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程；教学反思被认为是“ 老师专业进展和自我成长的核心因素” ；美国学者波斯纳认为,没有反思的体会是狭隘的体会,至多只能形成肤浅的学问；只有经过反思,老师的经验方能上升到肯定的高度,并对后继行为产生影响；他提出了老师成长的公式：老师的成长

8、经验反思；那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问自我提问是指老师对自己的教学进行自我观看、自我监控、 自我调剂、 自我评判后提出一系列的问题,以促进自身反思才能的提高；这种方法适用于教学的全过程；如设计教学方案时,可自我提问： “ 同学已有哪些生活体会和学问储备” ,“ 怎样依据有关理论和同学实际设计易于为同学懂得的教学方案”,“ 同学在接受新学问时会显现哪些情形”,“ 显现这些情形后如何处理”等；备课时,尽管老师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,仍是会遇到一些意想不到的问题,如同学不能按方案时间回答疑题,师生之间、同学之间显现争议等；这时,老师要根据同学的反馈信息,反思“

9、 为什么会显现这样的问题,我如何调整教学方案,实行怎样有效的策略与措施” ,从而顺着同学的思路组织教学,确保教学过程沿着正确的轨道运行；教学后,老师可以这样自我提问：“ 我的教学是有效的吗” ,“ 教学中是否显现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的缘由是什么”,“ 哪些方面仍可以进一步改进”,“ 我从中学会了什么”等；行动争论行动争论是提高老师训练教学才能的有效途径；如“ 合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“ 形式化” 的争论；“ 如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当争论的问题；问题确定以后, 我们就可以环绕这一问题广泛地收集有关的文献资

10、料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,绽开争论活动,并依据研究的实际需要对争论方案作出必要的调整,最终撰写出争论报告；这样,通过一系列的行动争论,不断反思,老师的教学才能和教学水平必将有很大的提高；教学诊断“ 课堂教学是一门遗憾的艺术” ,而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减遗憾；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师不妨从教学问题的争论入手,学习必备欢迎下载老师可以通过挖掘隐匿在其背后的教学理念方面的种种问题；自我反省与小组 “ 头脑风暴”的方法, 收集各种教学 “ 病历”,然后归类分析, 找出

11、典型 “ 病历”,并对“ 病理” 进行分析,重点争论影响教学有效性的各种教学观念,最终提出解决问题的计策；沟通对话老师间充分的对话沟通,无论对群体的进展仍是对个体的成长都是特别有益的；如一位老师在教学“ 平均分” 时,设计了同学熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等；在沟通对话时有的老师提出,仅仅环绕“ 吃” 绽开教学好像有局限,事实上,在生活中我们仍有很多东西要进行安排,可以适当扩展教学设计面；这样开放性的争论能够促进老师更有效地进行反思,促进老师把实践体会上升为理论；案例争论在课堂教学案例争论中,老师第一要明白当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典

12、型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读；老师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以环绕案例中表达的教学策略、教学理念进行研讨,仍可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释；如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是 48 元,其中椅子的价格是课桌价格的 5/7 ,椅子的价格是多少？同学在老师的启示引导下,用多种方法算出了椅子的价格为 20 元；正值老师预备小结时,有学生提出椅子的价格可能是 10 元、 5 元 这时,老师不耐烦地用“ 别瞎猜” 打断了同学的思路；课后同学说,假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么,椅子的价格就不肯定是 20 元了；通过对

13、这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为,老师们熟识到, 虽然我们每天都在喊“ 关注同学的进展” ,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑同学的需要,很少根据同学反馈的信息准时调整自己的教学；观摩分析“ 他山之石,可以攻玉” ；老师应多观摩其他老师的课,并与他们进行对话沟通；在观摩中, 老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时,是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学成效与他们相比,有什么不同,有什么相同； 从他们的教学中我受到了哪些启示；假如我遇到偶发大事,会如何处理 通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启示,得到教益；总结记录一节课

14、终止或一天的教学任务完成后,我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内如一位老师在让同学进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是 48 元,其容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的,哪些做得仍不够好,哪些地方需要调整、改进；同学的积极性是否调动起来了,同学学得是否开心,我教得是否开心,仍有什么困惑等；把这些想清晰,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学供应了可资借鉴的体会；经过长期积存,我们必将获得一笔珍贵的教学财宝对中学数学课堂教学的反思新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学

15、方法、教学手段等进行改革；数学课堂如何表达新理念呢？我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思；一、时间：是否肯定要按固定的程序进行名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载现象一：数学课我们常常沿袭的时间结构是复习（5 分钟）、新授（ 20 分钟）、巩固（ 10 分钟）、作业（ 7 分钟）、小结（3 分钟）；举办教研活动时, 在上课前有体会的老老师常千嘱咐万叮嘱年轻老师要“ 卡”好节奏,千万别拖堂；分析与反思：现行的教材都是分课时编写,通常每课时的任务必需在一节课内完成；多数老师对每 节课的内容

16、、任务、进程都详细以时间次序来分解,有时怕完不成任务,同学在关键处及易混易错处发生 分歧时,不敢花过多的时间让同学争论沟通,生怕“节外生枝 ” ,过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣,老师 往往在一节课的各个阶段,按“ 套路 ”引领同学一步一步去“走教案 ” 就行了；这种课看上去紧凑,但缺少一 种动态生成,往往以牺牲同学学习的积极主动性为代价,弊病很多；二、地点：同学学习数学的空间莫非仅在教室 现象二： 一堂图形的镶嵌 “ 课题学习 ”的教学课： 老师在黑板上先出示房间的面积和各种地砖的规格,然后让同学运算各种地砖所需的块数,再讲解求需要块数时应把握的留意点,然后进行相关的习题练习,整节课同学没离开

17、课堂半步；分析与反思：受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的规律推理的影响,加上现在的考试评判体系对 同学的动手操作、社会调查才能难以考查,我们有些老师仍很难将课堂真正开放；他们认为数学学习的目 标就是教会同学解答数学习题,因而同学学习的空间往往局限在教室里；数学教学的目标不仅仅是为了让同学学到一些学问,更重要的是要让同学学会运用数学的学问、思维 与方法,解决现实的问题,同时感受到数学的意义和价值；我们要树立一种“大数学 ” 教学观,这就要求我 们教学的空间要开放,不仅要在课堂教学时努力表达“从问题情境动身,建立模型、应用与推广”基本流程,通过观看、操作、摸索、沟通等活动逐步增强同学

18、的应用意识,使同学熟识到数学与现实的世界的联系,更重要的是应支配多种可供挑选的教学活动,如课前的调查和试验,课后的数学探究和实践活动,写数学 日记等；让同学在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及把握数学；三、人物：到底谁应是课堂的主角 现象三：课上同学争论沟通得最热闹时,老师提高嗓门喊道：请大家寂静,听我来讲；同学极不愿意 地正襟危坐,恭听老师教导；课间办公室里老师在相互诉苦：现在同学越来越不听讲了,你讲得口干舌燥,他们在下面却是叽叽喳 喳,充耳不闻；分析与反思：传统教学意义上的教学学问与技能的传授,强调老师对教学的确定掌握,留意接受式的教学方式,学 生基本上是听讲 记忆 练习 再现老师传

19、授的学问；同学只要把老师讲得登记来,考试时精确地 将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务；因此老师对同学的要求是“ 倾听 ”；“ 听” 和 “练 ” 成了同学最 重要的学习方法,同学成了学习学问的容器,而不是一个主动探究者和制造者；建构主义理论认为：数学学习是指同学自己建构数学学问的活动,同学应当成为主动探究学问的“建构 者” 而不是 “仿照者 ”；教学应当促进同学主体的主动建构,离开了同学积极主动的学习,老师讲得再好,也 会常常显现 “ 老师讲完了,同学仍不会”的现象；我们要转变老师包揽课堂的做法,在组织教学的每一个环 节时, 都应当有意识地表达同学是课堂的主角,多给同学自主探究、 合作沟

20、通等活动的机会,多让同学 “做 ”数学；老师要从信息源与学问的传授者转变为同学学习的促进者和引导者,就应奇妙地把自己转向幕后,把同学推向台前,把课堂仍给同学,让同学成为课堂真正的主角；随着课堂中学数学课堂改革的不断进行,新教材的改革正在实践中不断深化,新课程已走进校内,走进师生的生活；本人依据“ 中学 教学教改,提高课堂效益” 的三十二字口决“ 积极前进,循环上升；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载淡化形式,留意实质；开门见山,适当集中；先做后说,师生共作”作出了大量实践与探究, 基本转变了课堂教

21、学模式, 教法作了以下一 些改革尝试；一、加强自学才能培育 基础训练要着眼同学今后的进展, 培育同学后继学习的才能和品 质；自学才能和良好的学习习惯尤为重要；我在平常的教学中,坚持 让同学做到课前预习,提出预习要求,明确预习的步骤；如：做预习 3、你认 笔记； 1、本节课的主要内容, 2、主要内容的重点和难点；为最简洁出错的是什么？4、你有什么发觉或收成？通过实践,同学逐步增强意识,基本学会了预习的方法；更进一步提高了自学才能,也对预习课本产生了爱好；“ 学问” 就是学会提出问题；在课堂上,通过提问,检查同学的 预习情形,积极勉励同学发言,提介发表自己不同的看法；现在,学 生主动提问的风气正在

22、形成；二、强化课堂主体的活动 在课堂上充分调动同学的积极性；少年儿童天生有较强的求知 欲,好胜心和自尊心,这是培育学习积极性的基础；少年儿童也有无 耐心、怕吃苦、贪玩、不稳固、一遇挫折便消极等不利于学习的心理 特点,这就需要老师的诱导与监督；我在课堂教学中的详细做法是：1、提出问题后,让同学摸索,不轻易给出正确答案,激发同学不断补充,逐步完善,最终得出正确 答案； 2、提问做到由浅入深,第一要考虑到同学稍加摸索能回答的名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载问题； 3、实施勉励评判；有些同学回答疑题是答

23、非所问,但不能打击同学的积极,都要赐予勉励请予坐下；4、供应同学呈现才能的机会,锤炼胆识； 每节课排 3-5 分钟的时间组织同学到讲台上小结或讲述一个数学家的故事或一个数学趣味题；5、建立“ 一对一” 的互帮小组,通过“ 互帮” 达到“ 互助” ；营造和谐的学习环境；三、减轻课外作业负担 依据人的心理熟识过程可知, 人的熟识不行能一次完成, 对学问 的懂得也不行能一次达到要求；所以提出“ 积极前提,循环提高” 的 教学方法, 使不同层次的同学都有收成, 让“ 能飞” 的同学先“ 飞” ,“ 能跑” 的同学先“ 跑” ；也是因材施教的要求和详细表达；在教学过程中, 由于课堂教学突出了同学的参与活

24、动,留意同学 的参与意识,课堂上淡化了老师的讲,同学有充裕的时间进行练习；存在的一些问题在循环过程中再解决,这样,课外大大减轻了同学的作业；老师也从繁忙的作业批改中解决出来,用较多的时间去钻研教 材,争论同学；四、坚持“ 三高” 原就 前苏联训练家赞可夫提出“ 高难度、高速度进行教学的原就” ,结合我校科研课题以课题为载体,教、修、研相结合的校本培训模式的特点,因此,我在课堂教学中坚持“ 三高”高速度、高起点、高效率 的教学原就,淡化形式,留意实质,提高课堂教学效益；当前,在课堂教学改革中,第一老师要转变观念,争论教材的使 用；更重要的是必需改革传统教学方法,结合学校特点,发挥优势,名师归纳总

25、结 - - - - - - -第 6 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载数学科课堂教学模式仍要更加深化地探究、特色；争论,逐步形成自我教学现在,在很多教学过程中 , 一是过分强调老师的主导作用 , 而忽视同学的主体作用 , 加之生怕同学弄不懂 , 听不明白 , 往往是按部就班地进行琐细的分析、 讲解, 但过多地诉诸纯理论的分析、 讲解, 同学的创新就失去了呈现和培育的空间；二是老师设计一些问题 , 让同学回答和争论 , 但同学被动地回答疑题 , 不能作为学习的主体参与教学 , 学生的积极情感得不到体验, 意志品质得不到表达 , 再加上老师应变机

26、智不够等因素 , 结果使教学流于形式 , 放而不开 , 无法收到预期的教学成效；三是是把教学过程变成老师自编、自导、自演 少数同学当群众演员 的教案剧；莫非老师的角色只能是正确的化身、 英明的先知？课堂只是老师独自表演的舞台？近几年来中学数学课堂教学方面有了较大的改革 , 如合作学习法同学分组争论争论老师事先设计好的问题的一种课堂教学模式 , 但学生并没有真正成为课堂的主体, 只是课堂比较活跃 , 有肯定的教学效果而已；强调：启示式教学法、探究法、争论法、合作学习法,并实 施数学问题活动, 同学的主动性和积极性比较简洁得到表达,但他们 强调的是活动教学,况且也正处于争论阶段；或是理论性、指导性

27、的争论, 但我认为：在中学数学课堂教学中, 并没有完全实现以同学提出、争论、解决问题 , 充分表达同学的主体作用的一种教学模式；教 师在课堂上应把学习的时间和空间尽可能地仍给同学 , 使同学的学习过程成为一个再发觉、再制造的过程, 同学在真实地探究、发觉和创名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载新中建构学问 , 体验胜利 , 建立自信；在积极参与中逐步熟识自我 , 培 养合作意识和良好的心理素养； 因此我绽开了中学数学课堂 “ 问题式”教学的教改争论；让同学“ 问出一片新天空”, “ 问题式（法）”又

28、叫发觉法,其唱导者是美国心里学家布鲁纳,他在发觉的行为中指出：“ 发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物,准确地说,它包括 用自己的头脑亲自获得学问的一切方法；” 他提倡自己发觉、回答；我将他的理论进行了拓展,方法是：上课复习提问、引入、新课中的 问题设计, 直至课堂小节都由同学小组完成的教学模式；此方法充分 表达同学是学习的主体； 同学作为学习的主体参与教学,使他们的积 极情感得到了体验,有利于发挥同学的积极性；运用小组合作机制,培育同学参与、 合作、竞争、交往等现代意识, 也有益于同学的成长；这样一来课堂不仅是老师的舞台,更是同学呈现自我的舞台； 老师起组织、和谐、启示、引导以及补充保证的作用；

29、运用这种教学方法需要做到以下三点：1、结合日常教学 , 营造一个“ 问题” 环境, 让同学知道问什么 , 怎么问,让同学“ 问出一片新天空” , 这是特别重要的一点；闻名训练家、原复旦高校校长、现被聘为英国诺丁汉高校第一位华人校长的杨福家教授说得好：“ 什么叫学问？就是学习问问题, 而不是学习答问题； 假如一个同学能够懂得怎样去问 问题,怎样去把握学问,就等于给了他一把钥匙,就能够自己去打开 各式各样的大门； ” 要留意引导、 启示同学自己去延展、 开拓问题链；在问题环境的设计中 , 老师不要总带着同学去解决问题,而要设法揭 示解决问题的过程是怎样的； 2、利用同学提出的问题 , 引导同学相互

30、名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载解疑, 同学争论时要容许同学进展、验证他们自己的猜想和结论,且忌轻易确定或否定同学的猜想；这样能使他们对错误熟识比较清晰 ,培育同学独立摸索的学风, 并且每个同学都拥有自己的一片思维空间, 真正表达同学自主探究的过程 , 也给同学呈现个性的机会； 3、“ 合作学习” 的课堂教学运用时 , 同学分在小组中从事学习活动 , 以他们小组的表现为依据 , 猎取嘉奖或认可时 , 要引导小组各成员作出自己最大的努力 , 防止由于相互指责戳伤同学的学习积极性；此外仍需要实行以下

31、措施： 1、加强学习 , 提高老师自身的综合素养 , 特殊是组织、和谐才能；2、以新课标为基础 , 努力拓宽视野 , 提高认识；3、常常与同学谈心,加强对同学心理、个性品质的争论；4、培养同学的阅读才能 , 强调阅读懂得对学习数学的重要性；5、建立学习小组嘉奖制度 , 使同学有正确地合作观和学习热忱；6、构造“ 问题资源库” ；问题资源可以来源于教材、现实生活、同学提出的问题及其他老师提出的问题,并逐步将问题加以分类、归纳；新的教学方法,给我带来了训练理念、内容、方式方法等方面很大的变化, 我也将不断地完善这种教学方法,吸取其他老师在教改方面的体会, 总结自己的体会与教训, 特殊是怎样提高小组

32、争论的有效 性方面去探究、去争论；并拓宽视野,提高熟识及自身的综合素养 , 加强组织、 和谐才能, 给自己的创新性工作供应了更宽阔的空间和时 间,争取在教改方面奉献出自己的力气；以上所谈的如干问题是笔者在课改过程中所见所闻的一些现象,提出来供同行们共同争论；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中学数学课堂教学模式的反思数学教学是师生交往互动,共同进展的过程,是老师引导同学开展积极的 数学活动的过程；基于新课标赐予数学教学过程的这一新的涵义,反思以 往的教学体会,那种口如悬河的表演或满堂提问的教学过程

33、已不适应当前 的课改要求,也不能很好地发挥新教材的优势；依据新教材的编写特点和对新课改要求的懂得,探究出一套能充分发挥学生主动性的教学模式“ 三+二学习法” ,“ 三” 指新授过程分为三个环节（同学自学师生互动范例点评）,“ 二” 指拓展环节（分层 训练课堂反思）,在新授环节中师生互动是重要一环,它直接打算着 教学成效,所以在这一环节,我又依据课程内容的不同,综合运用三种方 式互动,即生生互动、师生互动,老师点拨,为了使同学能较顺当地完成 自主学习的过程,我又以数学思想、数学方法为理论支撑；此教学流程符 合同学的认知特点,强化同学的自主活动、自我评判、自我更新的逐步递 进的教学过程；一同学自学

34、、师生互动之所以把两个环节放在一起进行探讨,是由于同学自学中必定穿插师生互 动过程；一个人假如在同学时代就能树立良好的自学态度、获得较科学的 自学方法,具备了肯定的自学才能,那么即使他离开校门,步入到新的领名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载域,他也能很快更新自己的学问结构,这一点正表达了新课标中的情感目 标培育同学积极的学习态度和自学意识,为同学的终身学习奠定坚实 的基础；教学中要敏捷掌控三个环节,以“ 自学” 为基础,以“ 引导” 为 前提,以“ 互动” 为枢纽；自学不是同学盲无目的的看书,而

35、是有自学定向、自学方式方法引导的有组织的自主学习活动,可能是个体的独立自主,也可能是小组合作方式的自学,这要视教学内容的特点敏捷掌控；自学定 向是必不行少的,在设置自学目标时,不但要设定详细的学问目标,而且 肯定要关注学习方法、学习方式的引导,典型的数学思想、数学方法也可 作为自学目标中的理论引导；“ 师生互动” 可以是独立空间下师生之间对 某一问题的分解探究过程,也可以是以公平身份穿插在同学小组学习中,对同学个体或小组进行点拨引导的过程；（1）引学出示提纲,确认目标老师要早编拟预习提纲,预习提纲的编写要依据课程标准和教材,照料学 生学习水平,立足基础,突出重点、难点和易错点；目标的表述要防止

36、使 用知道、懂得、把握等笼统的字眼；提纲的形式最好是问题式,表述时要 把问题说详细,让同学一看就知道要求干什么；要留意学问产生进展过程 的复习,不引导同学记忆现成的结论；（2）自主自主学习,构建网络名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载下发预习提纲后,同学照提纲看书、看笔记,把不明白的问题记录下来；完成对本部分学问的梳理,预备小组呈现；写出学问网络结构； 在此基础上, 在组内沟通,（3）合作组内沟通,研讨“ 三点”老师依据同学预习过程中反映出的问题和老师预设的问题,结合自己对本 节或本单元学问的把握

37、,对重点、难点、疑点进行重点研讨；组内研讨的问题有三个方面：一是沟通学问构建的情形；二是对自主学习 过程中发觉的个别问题,在小组内进行充分的沟通；三是老师在“ 学案”中应当依据学习目标和重难点,将“ 学问” 设计成几个具有思维价值、创 造价值和发散价值的问题；以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合 作沟通,共同争论,预备呈现；老师参与到同学之中,和同学共同争论,从而明白学情；研讨过程以同学合作沟通形式为主,必要时老师赐予适当 点拨；（4）呈现呈现质疑,反思点拨针对各小组存在的共性问题和老师在“ 学案” 上预设的具有思维含量的“ 问题” 引导同学进行呈现沟通；呈现过程中或呈现之后,应留意引导同

38、学绽开质疑释疑；问题的提出,不 但要依据老师的预设,仍要留意采集同学中新生成的疑难；呈现过程中,老师要赐予适时引导和点拨,保证呈现的的方向性和顺畅性；应遵循“ 有名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载疑就教” ,“ 先自主、后合作、再呈现” 的原就,将学习的空间最大限度 的放给同学；留给同学整理“ 学案” 、懂得记忆的时间,由同学个人、或 小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结,整理完善本模块的 学问系统；依据学习内容和学习实际,一般一节课重点研讨 2 4 个问题 为宜这样的交往互动, 即增

39、加了同学的成就感,又建立了一种和谐的、 民主的、公平的师生关系；在这一过程中,我极力营造一种健康的状态,其外在特 征是：和谐、热忱、深刻、扎实,要想形成这样的一种状态,就要充分发 挥师生间的内在因素,即信任、喜爱、渴求、自信；同学自学和师生互动 是密不行分的,只有在同学自学的基础上的互动才是有效的互动,才是真 实的互动,才不流于形式,这两个环节的关系就像人体的骨肉和血液的关 系一样,同学自学是基础,师生互动是保证；在师生互动的过程中要给学 生充分的时间和空间, 使他们在自主探究, 亲身实践, 合作沟通的氛围中,解除困惑,更清晰地明确自己的思想,并有机会共享自己同学的想法,在 亲身体验和探究中熟

40、识数学,解决问题,懂得和把握基本的数学学问,技 能和方法, 在合作沟通中与人共享和独立摸索的氛围中倾听、质疑、说服,推广直至感到豁然开朗,这是数学学习的一个新的境域,数学学习变成学 生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、进展、提升的过程,这种“ 过程” 的形成在很大程度上转变了数学教学的面貌,转变了数学学习的 过程和结果,对促进同学的进展具有战略性的意义；名师归纳总结 二,范例点评第 13 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载在这一环节,我依据例题的难易程度,主要实行了三种点评方式：1、同学完全独立完成,老师由类似练

41、习猎取同学自学成效的反馈信 息；2、同学试做例题,解答完毕后,与例题规范的解题过程一一比对,再进行自我点评；3、对于同学难以解决的规律性较强或难度跨度过大的问题,可实行 老师先点拨,同学再试做,师生再点评的循环点评方式完成或者把问题分 解为探究性问题完成；总之,在例题的处理上,我打破了以往老师带领同学一起分析后,以 老师板演讲解为主的例题点评方式；三,分层训练新课程标准提出的基本理念之一就是不同的人在数学上有不同的发 展,在教学中我关注同学的个性进展,正如标准中所指出的那样：对 不同的同学而言,由于他们所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式等 方面存在差异,因此,他们对于数学的爱好、爱好不尽相

42、同,他们将来的 生存与进展对数学的需求也不一样,应当答应他们头脑中所懂得的数学知 识与方法和他们心目中的数学形象带有肯定的“ 个性颜色” ,应当承认“ 差异存在于全部人群中,答应甚至勉励合理的差异存在 , 表达了对同学 的敬重；基于以上课改新理念的懂得,在课堂训练环节,我实行分层的方 式,把全班同学按学习成果的差异分为“ 学困生” 、“ 中等生” 、“ 优秀 生” 三个层次,在设计训练题目时,也分为三个层次,既基本学问、技能名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载达标,提高训练,拓展训练,在设计风格上

43、可以活泼一些,比如：基本达标题的标题可设计为：“ 信任自己、胜利自己” ,提高训练的标题可设计为：“ 努力皆有可能” , 拓展训练的标题可设计为：“ 勇攀高峰就是我” ；这种人性化设计激发了同学的求知欲望,大大提高了同学的解题效率；学生在训练题的挑选方式上是开放性的,可自由挑选, 完全敬重他们的挑选,三道题解答完毕后,必需由三个层次的同学的代表到黑板上板演,供大家 沟通点评；经过实践发觉这样的训练方式,即保证了课堂容量,开阔了同学的视 野,又激发了不同层次的同学的求知欲望,增强了同学的自信心,同学的 个性进展得到敬重；另外,在课堂训练这一环节,我又实行了高效批改促 高效训练的方式,详细操作很简

44、洁,同学练习我巡察,做到随时批改,并 把错误之处圈画出,这种简洁的方式达到了不简洁的成效,结果同学练习 时都急着做完题给老师看,提高了练习的效率；四、课堂反思 在这一环节我比较重视三个方面的反思： 1 、数学事实的得来过程,所使用的探究方法, 比如： 观看试验操作、画图、猜想、推理、归纳总结等；2、数学思想的应用,比如,在进行解二元一次方程组的教学,反思化归思想及消元方法是特别重要的；再如,在进行整式乘法运算的教学时,反思化归思想及用几何图形面积的不同表达方法说明运算过程的几何意 义的图形结合思想等等；3、敬重每一位同学,反思本节课的得与失,进行辨证唯物主义思想名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载观的训练；以上就是我在新课标教学中优化教学结构的点滴尝试,我发觉这种以同学自主学习为主、师生互动为枢纽、分层训练为保证的教学模式,在实际教学过程中成效明显；在以后的教学过程中,我将对每一环节的教学如何综合运用最合理的教学方法达到最优的成效进行深化摸索,期望能优化出更合理的教学模式和同仁共同探讨中学数学课堂教学反思 巴彦县第四中学陈昭在新课程精神的指导下,现在的课堂教学正发生着日新月异的变化,随着时代的进展,“ 以人为本” 、“ 终身学习” 和“ 人的可连续进展” 的观