《正面管教》读后感 .docx

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1、正面管教读后感 正面管教读后感1很惭愧，之前为了完成任务整个吞枣式阅读，加之对关于家庭教化的积累不够，所以理解得很肤浅。经过几轮的读书沟通，不断加深了我对正面教化的理解。当我再次捧起这本书时，原先无法理解或理解不透的地方，一下子有了新的认知。何谓经典，就是每字每句都透着才智的光线。我这次细嚼慢咽，再次走进了正面管教，进行了整本书阅读，我会在一个页面反复停顿，闭上眼睛，细细回味字句中蕴含的深意，工作和生活中的种种状况再上心头。正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和其他传统管教方式最大的不同就在于，正面管教既不会羞辱孩子，也不会让我们感觉尴尬，它以相互敬重和合作为基础，把和善与坚决融为一体，然后

2、在孩子自我限制的基础上培育他的各项实力。正面管教的基石是和善而坚决，这是因为“和善”可以表达我们对孩子的敬重，而“坚决”则可以帮助我们维护自己的权威，同时向孩子表明敬重事实的看法。教化孩子知易行难。我们教化孩子切忌太简单受心情的支配而陷入权利之争。我们的目的是赢得孩子，而不是赢了孩子；是激励孩子做的更好，而不是让孩子放弃自己；是启发孩子探究式的思索，而不是在吩咐、责怪中招致孩子的戒备；是让孩子确定做什么，而不是剥夺孩子的选择权。教化伊始，沟通先行。79章用了特别多的例子来告知我们如何有效地与孩子沟通。一、核实能改善沟通。我们要多去发觉学生的真实想法和感受。可以通过核实，以友善的方式，问启发式问

3、题来促进沟通。二、探询会促进沟通。我们可以用新奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简洁的探询方式就是要求“多告知我一些”还可以接着说：“然后呢？然后呢？”孩子们不需许多激励就会告知你他们的想法和感受。他们须要的是知道老师对他们的观点真正感爱好。只要我们不评判、打断或订正他们，她们就会告知我们许多。三、邀请会激励合作。邀请学生多参加一些有助于他们变得能够自我指导的安排和解决问题的活动，假如一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。四、确定会愉悦沟通。要找寻机会确定孩子们的成就和独特性，当我们要求过多并且急于求成时，他们就会丢失信念。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子，在课堂上如何的捣蛋，杰森的老师

4、在起先也试到运用惩处，留下抄几遍课文，请他站起，送校长办公室，而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用激励，给与敬重和友善的看法，在杰森每取得了一点小小的进步，哪怕是今日的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫，老师都会激励并回以微笑，最终让这个孩子在课堂上与老师同学越来越开心地相处。五、敬重会深化沟通。当我们敬重学生时，我们就会认可我们和学生有不同的观点。敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们，而要激励学生寻求对自己和他人的理解。当我们和学生之间建立相互敬重关系时，我们就会发觉通过核实、探询、邀请和激励、确定以及敬重给予学生力气会更简单些。在良好的沟通

5、中，会有大量的倾听、敬重、新奇心和给予力气。当然，正面管教不会一蹴而就，过程可能会有反复，这点作者在书中就曾说道：想把正面管教的书扔到窗外，不想让人知道写正面管教的作者也会反复犯错。正面管教重点在于创建相互敬重和支持的班集体，激发学生的内在动力，使教室成为一个培育人、愉悦和欢乐的学习和成长的场所。作为老师我们，不仅要有一颗爱心，更须要知道如何去爱。知易行难，那就在实践中反复推敲吧！读书，使大脑充溢；思索，则会让才智开花。教化绝非单方面的冥思苦想，更须要不断摸索和实践中的总结和改进。以后的教化教学中，我会努力先充溢自己，做好自己，与孩子彼此敬重，彼此信任，在爱与快乐中相处，在教化的道路上始终温顺

6、而坚决地走下去。正面管教读后感2时间在书香中飘逝，正面管教这本书也伴着夏日的缓缓燥热渐渐绽开。书中有一句话给我留下特别深的印象：最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的X同学，他是个特殊不合群的孩子，上课时恒久坐不端正，经常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜爱插话，走路恒久不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写。我跟他讲了多数次的道理，也常常在下课后把他单独留下来进行教化指责，可是大半学期下来，我的指责教化对他好像不起什么作用，每次在我教化他时都是低着头，但经常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，所

7、以我确定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，突然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？我确定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜爱他，字写得越来越有进步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一个留意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我信任自己的眼光，这一点从未变过！一段时间后，我明显感觉到了他的改变，至少上语文课时听课比以前仔细多了。后来，我对他更加关切，有一次，他感冒了，但是带的却还是凉水，于是我就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些；而当我发觉他有

8、一个很不好的习惯喜爱在课堂上玩生气的小鸟橡皮，有时还打搅到别的同学。思索良久，我让他带着全部的橡皮来我办公室，在他怀疑时把我打算的两块崭新的学习橡皮和他作交换，并在送他的橡皮上刻下提示的话。最终，我全部的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前仔细多了，当然成果也突飞猛进，期末考试考了“优”。正面管教一书中“支配特殊时间”一节中讲到“放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特殊时间、就能帮助这个孩子感受到足够的激励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。”我对此深有感受，我们班里有一个小挚友，上课极易分神，学习上很不踏实，试卷经常做的一团糟，小测验的成果也不行极差。因为家长

9、做生意，接小孩常常晚点，她经常是一个人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的发觉不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理讲桌，我很感动，大大地表扬了他，并且跟她约定以后一段时间假如妈妈又来晚了的话我可以在教室陪她，我和他之间将有非常钟的“特殊时间”，孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小隐私。事实上我也照做了，一起先他跟我闲聊时很拘谨，后来在我的引导下越来越放得开了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段时间状态不好的缘由是爸爸妈妈老是吵架的事都告知了我。当然，在“特别时间”的作用下，她进步特别大，不仅是成果上的，更是心理上的！此外，书中还告知我们要经常激励孩子。说真的，有时我们会认为激励并

10、不简单，尤其是做一个班主任，通常由于心急很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，指责能促使孩子改善他们的行为，很少有人深想过指责带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行指责，才不会再犯。而这本书告知我们的是要激励。正面管教的作者始终强调，惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过激励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点对班级里的全部学生，都是可以发挥作用的。看了正面管教这本书，我受益非浅，从中学到了许多可操作性强的方法。在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平常的教化教学和班主任工作中去，真正让学生们受益。正面管教读后感3

11、正面管教这本书，以前我听说过，但却始终没有看过，也不知道里面究竟讲些什么。今日有幸听樊登老师讲到这本书，感到很是受益。说实在，这本书的信息量真的是太大，包含内容也特别的多。早晨，我边做饭边看了一遍视频，感到里面自己要学习的地方太多太多。于是到了中午，我又看了一遍视频，这次我还特地做了笔记。把自己认为重要的点都一一地记录下来，便利自己以后再渐渐地消化。这本书，让我首先记住的一句话是：和善而坚决，也可以说是温顺而坚决。书中谈到了父母与孩子的互动方式有三种：1、严厉；2、骄纵；3、正面管教的道路。严厉的管教方式，易使孩子形成愤恨、报复、反叛和退缩的行为。在这方面，樊登老师还谈到了孩子的自律性与其自尊

12、水平的关系：自尊水平低的孩子往往自律性就较差。而骄纵的管教方式则会导致孩子操纵、依靠、缺乏责任感与价值感。这样环境下成长起来的孩子，其行为看似特别地傲慢自大，其实却特别的缺乏自信念。由于缺乏父母对其行为的必要引导，所以孩子往往不知道自己的行为边界在哪里？也感受不到父母对自己的爱。在这里还谈到了孩子与大人的最大区分就是：孩子的感知实力比成人强，而解读实力却比成人差。这样的例子生活中也会有许多，当孩子感受到自己的爱被夺走后，为了引起成人的关注，行为上往往会出现退行如：尿裤、拉裤、闹人、生病等。成人只有读懂孩子行为背后的缘由，才能使教化取得成效。而正面管教的核心便是：和善而坚决。“和善”的重要性在于

13、表达我们对孩子的敬重，“坚决”的重要性，则在于敬重我们自己，敬重情形的须要。书中讲到推断教化行为是否有效要看：1、是不是做到了和善而坚决。既让孩子感觉到无条件的爱，但是又有确定的边界，让孩子感受到了平安感。2、有没有给孩子带来归属感和价值感。3、是否长期有效。4、是否能传递给孩子有价值的社会和生活技能，以及良好的生活品行等。怎么做到和善而坚决呢？当孩子生气时，父母先转身离开。离开的缘由是：我不能够要求你肯定要学会敬重我，但我最至少可以要求我要敬重我自己。这其实是父母冷静的一个过程。一个人在心情激烈时处理问题，是无法做到和善而坚决的。只有在调整好心态后，再重新和孩子进行沟通：我很愧疚你刚才生这么

14、大的气，我敬重你的感受，但我不能接受你刚才的做法。今后，每当你不敬重我的时候，我都会短暂走开一会儿。先给孩子确定一个规则，然后再说我爱你，继而和孩子一起找到问题的解决方法。书中有一句话让我印象深刻：是赢得孩子，还是赢了孩子。虽是一字之差，但对于教化效果来说，却是相差万里。你要赢，孩子便会输。试想，孩子若常常生活在一个输的环境中，又怎能滋生出自信、自尊和自爱。生活中，孩子犯错并不行怕，就看家长如何去引导，如何对待孩子的错误，是否能将每次犯错都变成一种学习的机会，让孩子从中得到成长。而不是当孩子犯错后，只是对孩子进行无休止的指责与指责。其实，这是一种自己不成熟的表现，是自己不想担当错误带来的后果，

15、所以，便把自己对担当错误的恐惊心理，转变成了生气发泄到孩子的身上。所以，要想教化好孩子，自己是须要不断地学习、成长和进步，才能更好地解读自己的行为！真正的不良行为有四类：1、寻求过度爱护；2、寻求权力；3、报复；4、自暴自弃。面对孩子的不良行为，核心的解决方法是：与孩子建立起良好的感情，表达对孩子的观赏，更多地关注他的优点，表扬他，让他感受到父母对他无条件的爱。然后，再依据不同的行为，实行相应的解决措施。书中提到了几个特别独特的工具：“主动的暂停”、“激励和赞扬”、“确定动机和过程，而不是确定简洁的结果”、“家庭会议”等，这些理论和事例都让我印象深刻，受益良多。信任这是一本对于老师，对于家长都

16、特别有帮助的图书。希望大家有时间了，都能真正地去拜读一下，肯定会让自己终身受益的。正面管教读后感4这个假期学校让读一本书正面管教，说实在的，看了这本书的书目，让我感觉这是一本讲大道理的书。接近开学了，为了完成任务，强制自己静下心来看这本书，我却发觉这本书让我受益匪浅。书的作者简尼尔森，是杰出的心理学家，教化家，加里福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”的创始人。她是七个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还有两个孩子的曾祖母。她曾经担当过十年的有关儿童发展的小学、高校心理询问老师，她是18本著作的作者或合著者，是众多闻名育儿及哺育杂志的顾问。正面管教是一种不同的教化方式，是让学

17、生们参加专注的解决问题，而不是成为惩处和嘉奖的被动接受者。让孩子在一种和善而坚决的氛围中，培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。正面管教提倡既不惩处也不娇纵，弃二者之短而采其所长，既有骄纵的和善，亦有惩处的坚决，而剔除了骄纵的无规则和惩处的过分严厉。整体来说，正面管教就是一种激励模式。以往老师在针对犯错误的学生时，往往实行严厉的训斥，孩子表面上听从了，但事实上不服气，长此以往就会形成不良的师生关系。而惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久性的解决问题，只有通过激励，帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的主动效果。读完这本书，让我对激励和赞扬

18、的区分有了深刻的相识：赞扬针对的是做事的人，而激励针对的是行为，赞扬是评价式的，激励是自我指向的，赞扬长期的效果是让孩子依靠于他人，而激励能让孩子自信。举个例子，我的孩子从上一年级起先，有一段很长的时间里写作业都磨磨蹭蹭的，我实行了各种的方式，比如说根据我要求的时间写完作业的，赐予金钱上的嘉奖，或语言上的表扬，但是效果甚微。以往我认为坐在孩子旁边看孩子写作业，陪伴孩子，不利于培育孩子的独立实力，事实上，坐在孩子身边，陪伴孩子写作业，是在精神上赐予孩子的一种激励和支持。就比如练电子琴，在最初刚起先的时候，我都一般坐在她旁边，激励她，帮助她想方法一起解决问题，克服困难。随着孩子弹琴技能的增长，现在

19、她有信念完成自己的学习任务，我就放手让她自己练习。激励的方式有许多种，在日常生活中，家长、老师要动脑筋、想方法实行不同的激励方式，来增加孩子的自信。读了正面管教这本书，我还有一个感受，要想变更孩子，首先要变更自己。现在的孩子，无论是小学生，中学生还是高校生，被家长包办代替的太多了，大人们事无巨细的替孩子们准备，抹煞了孩子办事实力，推断实力，决策实力的提高的机会，也让他们失去了对生活、对社会、对事情的热忱。就比如说，这个假期我的孩子参与了一个军事拓展夏令营，她从来没有离开过我，我很担忧她能不能适应这个夏令营生活，但孩子欢乐自信、坚韧的笑容告知我孩子的潜力是巨大的。通过这件事，我深刻的认同了这本书

20、里告知我们的，找寻机会帮助孩子从自己的经验中学习，学会放弃对孩子的限制，转而以一种合作的方式与孩子们共同努力，正面管教才会有效，或者说老师家长的管教才会有效。这本书还告知了我们一些沟通的技巧，其中有几个我特别的赞同，比如说探询，要用新奇心增进情感连接并改善沟通。和孩子一起探询问题，既增加了孩子的新奇心，在共同解决问题中增进了与孩子的情感，这是一种很好的沟通方式。还有一点就是敬重，当你敬重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，敬重会创建一种接纳的氛围，并激励成长和有效沟通。在敬重这点上，我还须要改善，有的时候在与孩子或者学生沟通时语气过于强硬。我信任，读了这本书，我会通过自己的变更，来变更孩子，变

21、更他人。正面管教读后感5早听说这本书如何好，最终在这个假期翻开它。的确是本好书！作者深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的理论。使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。合上这本书，可能再遇到问题究竟怎样正面管教不肯定立刻找到最好的方法。但书中许多理论像警钟一样不断敲打着我的心。“当过度限制对一些孩子好像管用时，其代价是什么？常常受到惩处的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惊而听从。用惩处和嘉奖的方法限制学生，大人必需随时捕获孩子的好行为加以嘉奖，随时捕获孩子的坏行为予以惩处。是谁在担当责任？明显是大人！ 孩子没方法学会为自己的的行为负责。骄纵的道理也一

22、样。”作为一名老师多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而不是临走前千吩咐万叮嘱。看了这本书才知道这么多年对学生的管理大多状况不是惩处就是嘉奖。这都是外在的限制。这样管教的结果都是短暂性的，正确的行为不行能许久。我也常思索：怎样不嘉奖也不惩处能让学生更好地限制自己的行为？也知道这样做不合适，但始终困惑着，没有更好的方法。庆幸的是这本书给了我一些启发。“对于理解正面管教来说，最重要的概念之一孩子们更情愿遵从他们自己参加制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。”刚看到这句话，还挺兴奋，觉得学校也提倡让学生共同探讨规则，最至少还有这样的理念，但为什么要这

23、样做，探讨出的规则究竟起什么作用，概念是模糊的。记得班里有一部分学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题我很头疼。一天中午，打算让在走廊爱讲话的的孩子一起探讨怎么解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌探讨着，他们热忱挺高，也很重视，但提出的方法全是惩处性的：不许出去完，给作业，坐非常钟等。最终我也没别的更好的方法，但本能地觉得惩处不妥。我打断了孩子们的探讨，问了他们此时有什么感受，这个探讨的过程也也起到了点作用。等我看到第六章关于解决问题还真讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起探讨规则。但明显我并没有真正理解解决问题的实质敬重孩子，让孩子有归属感和价值感。“全部人的首要目的都

24、是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了找寻归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜爱一个集体。当我们了解，就会理解，当我们理解，就会敬重。只有真正敬重，才会给人归属感和价值感。我并不了解孩子一旦被惩处后会怎样，所以也不理解孩子，就做不到真正敬重孩子。出现问题每人都主动参加是对的，也是照葫芦画瓢而已。现在知道上述例子中孩子们找的全是伤人的方法，只能排斥爱讲话的孩子，而不是帮人，让孩子获得归属感。书中那个爱拿别人铅笔的小女孩体验了两种解决方法的感受，一个是当同学们想方法惩处她时在班里慢慢“缩小”，一个是大家想方法帮助她时渐渐“涨大”，我仿佛亲眼看到这孩子在两

25、中迥然不同理念下的“暗淡无光”和“闪闪发光”的眼睛。当我们关注解决问题时，孩子们就能学会如何与人相处。这正我期盼的教化。我始终把怎样教会孩子与人相处作为工作重点，现在明白了不是你告知他与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处。在班会中共同就学生的问题一起探讨，并信任孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白是敬重，爱惜会怎样，打击、损害又会让人怎样。肯定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。写到这时，儿子把我的包从凳子上蹭掉到了地上（可能还不知道）：“没望见！捡起来呀。”哎呀，不对，应当这样说：“包碰掉了，该怎么办？”把书中观念当做学问来接纳是一回事，要把它付出

26、实践是另一回事。变更不能仅靠这本书，须要每日三省吾身，变更从小事，一言一行起先，才可能真正变更对学生的教化方法。正面管教读后感6遇见正面管教，仿佛看到了一束光。传统的管教方式关注教给孩子不要做什么，正面管教关注的是教给孩子要做什么。在合适的时间遇见它，让我在幻想堂遇见问题时适时解决。幻想堂，六个小组正在激烈探讨，争分夺秒地完成自己小组的绘本制作。我在下面巡察，发觉其中一名女生正无所事事地站在一台电脑跟前，摸索着什么。我气概汹汹地走到她的跟前，肃穆指责了她，让她快速回到小组。看得出她很不情愿，可是为了不耽搁各小组的进度，我并没有关切她的心情如何。随即便接着巡察并指导各组的完成状况。下后，我根据惯

27、例把他们从幻想教室送回一般教室。等我返回发觉，那名女生拖着步伐，极不情愿地走在回教室的途中。就在这时，我才猛然意识到，这个女孩，假如用这种心情进入下一堂，确定不会收到好的效果。我必需正式跟她沟通这个问题。正面管教关于解决问题的R1H,给了我合适的解决方案。我应当遵循相关、敬重、合理及有帮助这几个要点。想到这里，我挡住了她，非常温柔的询问她，为什么脱离小组，一个人玩耍。可能是看我看法温柔，她起先向我说明，本组内的小成员都不同意她画插画或者写字，她没事干，就只能自己去找事干听到这里，我感觉自己武断指责一个心灵已经受伤的孩子，实在是不应当。我告知她，小组成员明显不信任她，既然语言表达很苍白，为什么不

28、试着用行动去劝服他们呢？她特殊认同的点了点头，我最终看到了她的笑脸。随后我便让她回了教室。说实话，我当时的成就只是在于合理解决了一个问题，没有把这个学生推出幻想堂之外，可是其次周的幻想让我意识到，我当时做了一个多么正确的确定。上支配好各小组之后，我立刻发觉，还是那个姑娘，其他都是小组成员一起探讨，只有她，选择一个人低着头，静默地在纸上画着什么。我有些生气，快步走到她跟前，正值我打算肃穆地提示她，应当和小组成员一起完成作品时，我发觉，她在根据我的建议完成。自己做出作品：她设计的封面，不是简洁的字，而是将字和插画结合在一起，一眼看过去便能读懂他们的绘本，我过去拿起她的作品，跟小组沟通，说明她作品的

29、可行性，很快便得到了大家的认可，大家自觉主动的让她协作加工完成一半的封面设计看着他们和谐的协作，我在心里暗喜，幸亏我遇见了正面管教。正面管教带给我的好处不仅仅体现在幻想堂管理。常态堂管理同样适用。那是庆六一竞赛前夕，全部小挚友都已经打算好走台，就在这时，一名小挚友迟到，匆忙忙忙跑过，望见他明显不太好意思，我就微笑着问他：是起晚了吗？他不好意思地点点头。随即我便让他回到自己的位置上。他愣了一下，明显他没有想到我会实行如此温柔的方式解决。接下的排练，他比平常投入了许多，整个一天的学习生活特殊主动。我不由得庆幸，一个简洁的变更，竟会影响孩子成天的状态。过了两周，他妈妈才跟我谈起，问我，那天孩子迟到为

30、什么没有指责孩子。她本想借我的手变更孩子赖床的毛病。了解了这个状况之后，我又跟孩子进行了耐性的沟通，并且通过我们所学的一分钟引导他，现在孩子迟到的问题已经完全解决了！以后的堂上，堂外，我还会面临许多的突发状况，我要时刻记得正面管教中的各种案例及应对方法。走近孩子，贴近孩子的心，你才会更加真实地理解孩子们的行为，你才会赐予更多的理解，同时用更加合适的方法解决出现的问题。我会让正面管教陪伴我的整个教学生涯，我信任它会带给我更多的得心应手，更多的成就感！正面管教读后感7时间在书香中飘逝，正面管教这本书也伴着夏日的缓缓燥热渐渐绽开。书中有一句话给我留下特别深的印象：最惹人厌烦的孩子，往往是最须要爱的孩

31、子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的X同学，他是个特殊不合群的孩子，上课时恒久坐不端正，经常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜爱插话，走路恒久不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写我跟他讲了多数次的道理，也常常在下课后把他单独留下来进行教化指责，可是大半学期下来，我的指责教化对他好像不起什么作用，每次在我教化他时都是低着头，但经常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，所以我确定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，突然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？我确定用爱“收服”

32、他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜爱他，字写得越来越有进步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一个留意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我信任自己的眼光，这一点从未变过！一段时间后，我明显感觉到了他的改变，至少上语文课时听课比以前仔细多了。后来，我对他更加关切，有一次，他感冒了，但是带的却还是凉水，于是我就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些；而当我发觉他有一个很不好的习惯喜爱在课堂上玩生气的小鸟橡皮，有时还打搅到别的同学。思索良久，我让他带着全部的橡皮来我办公室，在他怀疑时把我打算的两块崭新的学习橡皮和他作交换，并在送

33、他的橡皮上刻下提示的话最终，我全部的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前仔细多了，当然成果也突飞猛进，期末考试考了“优”。正面管教一书中“支配特殊时间”一节中讲到“放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特殊时间、就能帮助这个孩子感受到足够的激励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。”我对此深有感受，我们班里有一个Y小挚友，上课极易分神，学习上很不踏实，试卷经常做的一团糟，小测验的成果也不行极差。因为家长做生意，接小孩常常晚点，她经常是一个人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的发觉不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理讲桌，我很感动，大大地表扬了他，并且跟她约定

34、以后一段时间假如妈妈又来晚了的话我可以在教室陪她，我和他之间将有非常钟的“特殊时间”，孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小隐私。事实上我也照做了，一起先他跟我闲聊时很拘谨，后来在我的引导下越来越放得开了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段时间状态不好的缘由是爸爸妈妈老是吵架的事都告知了我当然，在“特别时间”的作用下，她进步特别大，不仅是成果上的，更是心理上的！此外，书中还告知我们要经常激励孩子。说真的，有时我们会认为激励并不简单，尤其是做一个班主任，通常由于心急很习惯以负面方式对孩子的不良行为作出回应，指责能促使孩子改善他们的行为，很少有人深想过指责带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的

35、最佳方法就是对他做错的事进行指责，才不会再犯。而这本书告知我们的是要激励。正面管教的作者始终强调，惩处虽然能短暂制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过激励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。这一点对班级里的全部学生，都是可以发挥作用的。看了正面管教这本书，我受益非浅，从中学到了许多可操作性强的方法。在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平常的教化教学和班主任工作中去，真正让学生们受益。正面管教读后感8阅读了正面管教三四章后，发觉正面管教是一种既不用严厉也不用骄纵的方法。正面管教对孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互敬重与合作为基础。既不用像严厉限制那样随时捕获孩子

36、的好行为并加以嘉奖，随时捕获孩子的坏行为予以惩处。从头到尾都是大人在担当责任，当大人不在场的时候，孩子们没方法学会为自己的行为负责。也不用像骄纵型那样在教育孩子时不负责，无论是孩子还是大人都放弃了责任。正面管教提出了有效管理的四个标准：和善与坚决并行，让孩子感受到归属感和价值感，长期有效果，教给孩子各种技能，培育孩子良好品行。在孩子犯错的时候，用和善的语言和孩子沟通，不惩处不说教，而是问一些启发性语言，使孩子主动地解决问题，培育孩子良好品行。文章中提到了大人与孩子之间三种主要互动方式：严厉型这些是你必需遵守的规则，这是你违反规则会得到的惩处；骄纵型我们没有规则。我信任我们会爱对方，并且会华蜜，

37、我信任你以后会选择自己的规则；正面管教我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同确定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自做出决断时，我会坚决而和善，维护你的尊严，赐予你敬重。从儿子诞生到现在，在教化这条道路上我们自己的确走过许多弯路。曾经觉得指责和指责可以帮助儿子矫正一些不良习惯。在平常的管教中是对孩子严厉地训斥甚至打骂，孩子表面听话了实际心里很不服气，而我们事后也很内疚。对比了下书上说的三种互动方式，我们是严厉型的，经常是我们对他唠唠叨叨，他茫然地被动接受，但下次遇到同样的问题时，错误照旧发生。而我们只能是对他惩处，收效甚微。在教化的过程中，我们也运用过骄纵的方法，认为这是培育

38、他自信的一种方法。我们一切以孩子为中心，他犯错误的时候我们也不说教，让他自己解决，甚至不指出他的错误，怕伤到他的自尊和自信，但是这种教化方法好像也不行，因为这样以后小孩子意识不到许多错误，甚至认为我们家长就不应当管教她了，或者在事情上他总认为他有道理，家长的话根本听不进去，我行我素。我认为，与孩子沟通的方法可总结为以下四步：第一、表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。其次、表达出对于孩子的怜悯，但不能宽恕。怜悯并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。第三、告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进行了

39、前面两个步骤，孩子此时就会情愿听你说了。第四、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再出现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关切和敬重的看法下完全是能够营造出一种让孩子情愿听，情愿合作的气氛。值得强调的是，太多的父母认为在生气时就要解决问题。其实，这是最不适合解决问题的时候。在生气的时候，人们接通的是“原始脑”其选择只有“战”（争夺权力）或者是“逃”（后撤，并且无法沟通）。我们不行能用“原始脑”做出理性的思索。我们会说些过后就懊悔的话。在处理一个问题之前，先让自己冷静下来，直到能够用理性大脑来思索

40、时再解决问题才有意义。这也是我们应当教给孩子的一项重要技能。有时候，“确定你要做什么”（这是你将在第5章里学到的一个好工具）要比试图让孩子去做什么好得多至少在孩子情愿合作而不再和你较劲之前是如此。所以，要记住：和善等于敬重。正面管教读后感9正面管教是我最近在阅读的书籍，它也是排名第一的教化类书籍。作者深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的理论，使我能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。读了正面管教后，我受益匪浅，不管是对自己孩子的培育还是对学生的教化，我都从中学到了不少可操作性的，而且特别有效的方法。我觉得值得我在以后的工作中借鉴的地方主要有以下几个方面:第

41、一，正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在教学的道路上，信任，我们在对待学生的问题上，出现再大的问题，都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。其次，理解以下四种错误目的：1.寻求过度关注错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属感。2.寻求权利错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发号施令时，我才有归属感。3.报复错误观念：学生得不到

42、归属，但他至少能让老师同样受到损害。4.自暴自弃错误观念：不行能有所归属，我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由,也是他们出现问题的内在驱动力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。假如我们老师能真正解读了孩子行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。第三：自尊。读了这本书，使我对我们以前经常挂在嘴边的自尊有了新的相识。我信任，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。一场“给孩子自尊”的运动持续至今

43、，内容包括我们课堂内外常常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及孩子做“今日最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。假如出现这种状况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们学会了视察别人的反应来推断自己行为的对错，而不是学会自我评价和内省。他们培育出来的是“他尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教他们学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。这一观点对我在孩子的教化上有很大启发。第四，一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以

44、一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，细致谛视一下是否是老师的行为招致了孩子信任自己无归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的不良行为的看法就会不同了，我们就不会以为孩子总是在有意捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。第五，犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错

45、误担当责任就变得简单多了。正像大多数成人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不肯定能照着去做。正面管教这本书，它不仅仅是培育孩子、教化学生的指导性书目，还是指引我个人成长的书籍。今后我会反复读它，信任它能引领我在生活和工作中都走得更远。正面管教读后感10教化就是一门艺术，既然是艺术所以它就具有肯定的欣赏意味，可是反观我们的教化教学何尝具有欣赏性？就是那些逢场作秀排练、演练了许多次的公开课，它的欣赏性也未必有多高，同样的思维探究后，那整日关起门上的家常课、自己平常的班级管理工作，不难想象它们的面目肯定是可憎的了，正面管教及儿童纪律学读后感。所以确定的说我们的教化出现了问题，至于问题的根源

46、所在我觉得深究的意义也不见得有多大，而问题的关键是我们要找到行之有效的解决的方法。读了正面管教和儿童纪律学两本书之后，结合书籍中的做法，反思自己的教化行为，对一下几点深有体会：一、建立相互敬重的师生关系如同我们读过的五十六号教室中所提到的信任一般，敬重这是建立和善、坚决正面管教的前提所在。让我们先来回忆一下实施正面教化的四个基本步骤：1、表达出对孩子感受的理解。肯定要向孩子核实你的理解是对的。2、表达出对于孩子的怜悯，但不能宽恕。怜悯并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候再告知孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。3、告知孩子你的感受。假如你真诚而友善地进

47、行了前面两个步骤，孩子此时就会情愿听你说了。4、让孩子关注于解决问题。问孩子对于避开将来再出现这类问题有什么想法。假如孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。这只是本书中成人与孩子赢得合作的四个步骤。在成人友善、关切和敬重的看法下完全是能够营造出一种让孩子情愿听，情愿合作的气氛。所以，敬重是相互的，是开展一切活动与沟通的前提条件。自己在班级管理中虽然也力求做到信任和心平气和，可有时候自己却因为孩子的纪律问题出现朝着孩子大声呵斥的现象，而且心里觉得这是为了孩子养成一个良好的学习习惯，动身点没有错，其实这一来师生间建立起来的信任就会被破坏，甚至会花费更多的时间重新建立，或许仍心存芥蒂，

48、这样的代价真是不敢想象。二、变赢了为赢得许多时候我们总在打着传道授业解惑的的名义，扮演着孩子们心目中的大灰狼形象。对于我们的要求他们没有心甘情愿的接受，于是我们就拿出一副惟我独尊的长者威历，要求孩子必需如此，结果表面上孩子是屈从了，也接受了。可是孩子内心里是以一个失败者的身份去做得，可想而知，这样的效果并不如愿。那我们何不变更一下策略，表示认同和理解之后赢得孩子的心，让他成为你的合作者，欣然接受精彩完成呢?所以与孩子同等对话，不去考虑自己所谓的尊严，而忽视孩子的人格尊严，做真正意义上的同等者，那样才会赢得孩子。三、解决问题讲究策略当孩子出现问题是我们要关注的是什么？细致分析孩子问题背后隐藏的东西他究竟是在寻求过度关注，寻求权力，或是报复，自暴自弃，以及出现这些行为的解决方法是什么？然后想方法激励孩子，实行有效的激励方式注意如何解决问题，既然事情已经发生，那我们现在再去怒气冲天的追究责任，不但于事无补，反而会造成必要的苦痛随之而来的就是相应的惩处了，而惩处的结果只有四种可能：生气、报复、害怕、反叛。所以我们也来试着变更一下，主动的暂停，双方进入冷静期，然后通过启发式问题，渐渐走近孩子的世界，考虑孩子的感受，然后做出解