2022年小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文合作学习课堂教学中存在的问题及应计策略一、学语文合作学习课堂教学中存在的问题合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生气,从而受到广大语文老师的青睐；尽管合作学习是一种有效的教学方法,但由于老师们在思想熟悉上的不够,理论 学习上有一些欠缺, 导致老师们在详细操作时显现了一些问题,主要表现在以下 几个方面：（一）合作学习流于形式新课程讲究老师的有效教学；在教学中老师不仅是导师,仍是一个协作 者,在现行的合作教学,不仅是生生之间的合作,也表达为师生之间的合作；然 而在详细教学中, 老师却常常游离于同学之外； 我们常常看到这样的现象： 在让 同学争论

2、某个问题时, 老师只是时而在同学间走走, 充其量就是问问你们有没有 争论完；在合作学习中, 老师处于旁观者的位置上, 过程性教学并没有很好得到表达；当教学进行到某一环节时 通常是老师的提问无人应答,教学进行不下去时 ,老师便会要求同学“ 几个人争论争论怎么回答这个问题” ；这时,有的学生依据老师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的, 我说我的, 有的同学就利用这个机会说闲谈； 有些课看似很喧闹, 实如一盘散沙； 当同学才争论一两分钟甚至不到一分钟, 老师就拍手叫“ 停” , 这时同学根本就没有来得及摸索,对问题的懂得仍没有自己特殊的见解,久而久之“ 人云亦云” ,同学就会逐步形成从众心理；

3、有些同学在表达完自己的看法就算完事,对小组中其他成员的看法 常常不置可否, 因而争论无法深化； 以上现象它只留意合作学习的形式而不重视 合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面；我们仍常常可以看到这样的教学场面：争论时,同学各说各的,有的学 生不善于独立摸索, 不善于相互协作, 不善于敬重别人的看法, 也不善于做必要 的妥协；而有的老师是为了形式而合作； 很多没有合作必要的问题去让同学合作 学习,摆空架子,缺乏实效；我曾听到这样一堂语文课,课前老师做了充分的准 备,课上同学的小组合作学习也开展得很好,听课老师也纷纷点头赞扬；可是,当小组争论即将终止, 小组汇报即将开头时； 老师却抛开了刚

4、刚进行的争论,又 回到了一问一答的传统教学, 课堂上回荡的是老师重复繁琐的讲解,让人觉得刚 才的小组争论, 仅仅是一种形式, 走走过场而已, 为的只是向听课的人证明自己 也开展了合作学习； 这种形式化的合作学习, 主要是由于老师没有正确懂得合作 学习的要旨,只把它当成课堂教学的插花点缀,以显示课堂教学形式的多样化,课堂气氛的表面热闹化；（二）同学参加度不均衡小组合作学习的确增加了同学参加的机会,但是好同学参加的机会更多,往往扮演了一种帮忙的角色, 困难同学成了听众, 往往越过了独立摸索的机会而 直接从好同学中获得信息, 致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学 中的获益仍少；名师归纳总结

5、 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 合作学习过程中,同学间应形成良好的互助、互动的关系,但在合作活 动中常常会显现不友好、 不倾听、 不共享的现象； 学困生由于没有养成预习新课 的习惯,独立摸索才能较差, 在新学问的探讨中, 往往没有主动地参加小组合作 学习；而学优生由于基础较好,反应快,为了小组得分,往往不顾学困生是否已 经明白,就匆忙终止小组合作学习,因此达不到共同进步的目标；同时,学优生 在小组中处于主宰位置, 承担了主要的职责, 学困生就处于从属或忽视位置；在合作学习时, 学优生往往具备合作沟通的某些条件和要求,成为小组内

6、最活跃的一分子,他们的潜能得到发挥,个性得到张扬；而一些学困生由于基础薄弱,参 与性主动性欠缺, 思维的灵敏性深刻性稍逊, 往往总是落后优等生半步, 无形中 失去了摸索、发言、表现的机会,在肯定程度上被变相剥夺了学习的权益；在小组活动中更简洁显现放任自流的现象,这种情形比班级授课制更为严峻；其缘由主要一是班级教学中同学都面对讲台,老师很简洁发觉同学是不是在仔细听课；而小组学习,同学围桌而坐,老师不简洁发觉同学开小差；二是教 师忽视了弱势同学, 评判只关注了小组学习的结果, 不留意合作学习的过程及学 生个体的学习成效,教学中没有做到面对全体同学,老师的课堂调控才能不强,对合作学习中显现的问题不能

7、准时进行调控；三是小组长没有治理好小组活动,开小差的同学缺乏个人责任感等；（三）着眼问题,淡化过程在教学中,有的老师往往只是为明白决问题而让同学进行合作学习,教 师关注的只是问题是否解决, 并不关注这问题是怎么解决的,是由谁解决的, 学生在这一过程中的互动情形怎么样,参加度如何, 哪些智力因素及非智力因素得到了训练；老师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题而促进同学认知的进展,导致一些老师的课堂教学问题层出,落实；（四）合作学习场地受限争论一浪高过一浪, 最终目标无一在合作学习课堂教学中,一般以每组 46 人、每班 68 组为宜,这样算来,班级人数在 50 人以内比较合适；而现实是有的班

8、级人数远远超过这个,特殊在城区学校,班级人数一般都在60 人以上,笔者所在的重庆市渝北区,城区学校几乎校校都存在大班额, 据去年调查城区学校入学难问题的数据显示,城区全部学校班级人数都超过了 60 人,而笔者所在的学校班平人数高达 66 人,课堂教学中分组合作学习就只能前后搭配,小组与小组之间也没有间隙, 彼此干扰很大,这给小组合作学习带来了肯定的困难；二、合作学习的有效教学策略为了勉励每个组员参加活动, 提高合作学习效率, 切实推动同学的进展, 笔者在语文实践中不断探究, 提出合作学习的教学策略, 以期切实提高合作学习的真正效率,全面提高教学质量,促进同学主体性进展；（一）组建结构合理的合作

9、小组名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 所谓组建结构合理的合作小组就是指组建合作学习小组时,应当留意结构的合理性,尽量保证一个小组内的学习各具特色,能够相互取长补短, 即小组成员最好是异质的、 互补的； 由于合作学习需要多样性, 而不同成员间的信息互换可 以激发更多的观点,使全组形成更全面、更深化的熟悉；合作学习一般实行“ 组 内异质,组间同质” 的分组模式,也就是“ 考虑组内成员间性别、学习成果、学 习才能、学习爱好等方面的差异,另外仍可以考虑家庭经济、社会背景、同学脾气性格、同学高矮、视力好坏等因素,进行综合和谐,

10、优化分组” ；1 组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：1给同学排名次；把班上的同学按其以往的学业成果从最高至最低,要尽 最大努力做到客观、精确；2确定小组数目；一般一组内以46 人为宜；人数太多不利于同学间的沟通和个人才能的充分展现 , 人数太少也不利于同学间沟通和互助 . 3将同学分到小组中； 在将同学分到各小组的过程中,肯定要使各小组之间保持平稳；第一,每个小组都应包含学业成果低、中、高的同学；其次,应使全班各小组的平均成果大致相同；第三,不答应同学自由挑选本组成员,防止出现组内同质现象； 第四,应留意小组成员在性别、 爱好、才能等方面的合理搭配；第五,依据学科各设小组长1 名,并隔

11、周轮换一次； 这样分组不但有利于同学间的优势互补 , 相互促进 , 而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础 , 而且仍可以转变同学在小组中长期形成的位置 , 即有的同学始终处于掌握位置 , 有的同学始终处于从属位置 , 给每个同学供应进展的机会 . 4填写小组概况表；将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上；（二）建立小组合作常规所谓小组合作常规代表了小组成员之间一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济,荣辱与共的关系； 简而言之,合作常规的制定就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责；经过长期实践的探究, 笔者认为小组合作常规主要包括明确目标

12、,共同努力、 资料共享,表达合作、合理分工,表达合作这几个方面；1明确目标,共同努力目标是小组共同的努力方向, 在小组内建立目标以来机制是小组合作常规的初步阶段； 所谓目标依靠机制指小组内为完成一个共同的目标而相互依靠；比如小组分段朗读课文, 只有当每个成员的错误都不多于三处时,才能达到正确朗读课文的目标, 小组的朗读成果才能得优； 在这种合作性的目标结构下, 小组成员共同承担责任, 打破了由好同学包揽一切或小组成员各自为政的局面,可以推动小组成员相互帮忙,共同进步；2、资料共享,表达合作名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - -

13、 - 资料是小组成员之间主要纽带之一；目标依靠机制建立后, 我们仍需要资料依靠机制来维护和巩固目标依靠机制的实施和进展情形；所谓资料依靠机制指每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料,要想胜利必需共享； 如浙江义务教材第六册课文中国卫星太空,为了让同学从多方位明白 20 多年来,我国航天科学技术所取得的辉煌成就,可以给每个小组发下5 份不同的阅读材料：东方红 1 号卫星、通讯卫星的功能、气象卫星的功能、勘测卫星在中国、 我国的航天科学技术；这样,小组内的每个成员都拿到一份不同 的阅读材料, 而在规定时间内每个成员不行能都有机会阅读完整的材料,这就迫 使小组成员必需进行分工； 不同的组员负责

14、阅读材料的某一部分；然后,通过交流使全部成员对材料有完整的熟悉；由于资料共享, 任务的关联性很强, 大家对其他同学的学习都会产生爱好并表示关怀；每个同学在独立摸索, 相互沟通中互帮互教,从而共同把握学习内容,真正表达合作学习的合作精神；3、合理分工,明确职责合作学习中, 有的同学无所事是, 其重要缘由就是分工不明确；在合作学习中,我们要使每个成员都担当特定的角色,并且每个角色都是不行替代的；在浙江义务教材第五册 称象中,让同学知道曹冲称象的简洁科学道理是教学难点；通常我们用模拟试验加以突破； 老师给每组预备鱼缸、 船模型,象模型和石头后,让同学分组操作；在这个合作性的小组活动中, 不同成员可以

15、分别承担以下角色：小组长 : 小组长对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展争论沟通, 动手操作 , 探究活动 . 记录员：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来 用石头代替大象的重量；石头重量等于大象重量等；. ；如曹冲用船代替秤、检查者：负责保证小组全部的成员都能清晰地说出小组得出的结论；总结人：负责重述小组的主要结论 联络员：负责小组与老师及其他小组进行联络；这些角色不仅明确每个组员的任务,而且使他们体验到个人的价值, 从而形成组员之间的相互协作,有效提高了合作学习的实效；（三）制造民主、和谐的学习环境1、老师要为小组合作学习制造一个民主、和谐的学习环境； 在合作学习中,充分敬重同学

16、, 留意调动同学特殊是学困生的学习热忱；在这时候, 老师最好能以同学的身份参加到小组合作学习中,对合作中显现的情形予以准时地引导、鼓励,让每位同学在合作学习中既学得兴奋又有所收成；2、给同学供应充分的合作学习时间；有些老师在上课时很喜爱用小组合作的方法,但往往不等同学争论完毕就喊停,小组学习流于形式；因此,老师应给名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学供应充分的时间, 让每个同学都有发言、 争论的时间, 这样的合作学习才有 成效；三、合作学习有效教学策略的成效 实践证明,有效的合作教学策略较好地发挥了合作同学在促进同

17、学全面进展 方面的优势； 经过实践证明, 采纳有效教学策略后, 同学对学习参加热忱大大增加；小组成员的责任感也强了 ; 在此同时, 同学把握了必要的社会交往技能;我仍惊喜地发觉,同学的人格和心理也得到了健康的成长；（一）同学对学习参加热忱大大增加；在有效的合作学习过程中, 每一位同学对学习内容有特别深刻的印象；而且,同学对学习的热忱也特别高,课堂教学的成效也特殊好；苏霍姆林斯基说：“ 在 人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是期望自己是一个发觉者、争论者、探究者；在儿童的精神世界里这种需要特殊剧烈；” 2事实证明,有效的合作学习使同学的这种特殊需要得到满意,从而使同学的参加热忱大大增

18、加,学习成效大大提高；（二）小组成员的责任感增强了；合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式,在这种学习 方式中,同学明确意识到自己身上的责任；因此,有效的合作学习使小组成 员的责任感大大增强；（三）同学学会了必要的社会交往技能；在合作学习中,同学为了在小组中与他人友好合作,就需要把握很多社交技 能,如“ 表达感谢” 、“ 自我介绍” 、“ 说服他人” 、“ 有礼貌表示不赞同” 等,这些技能的把握有助于同学学会沟通、学会互助、学会共享,并且懂得了“ 尊重、懂得和观赏他人, 同时也能使自己更好地得到他人的敬重、懂得、观赏” ；3在小组合作中,采纳有效的教学策略使同学的这些技能得到了锤炼；同时,也为同学在将来社会中能自由地享受生活和建设生活奠定了基础；总之,“ 合作学习” 作为一种基于新课程理念下的新型学习形式,它能挖掘同学学习的潜能, 充分发挥同学学习的积极性, 使同学在生动活泼的学习氛围中主动地、健康地成长；合理地运用这种合作方式,对促进同学积极进取、自由探索,对培育同学的创新意识和实践才能都将发挥积极的作用,也只有这样才能让新课程理念生根发芽、开花结果,以实现新课程的育人目标；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页