2022年二年级上语文教学反思-阳光.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 阳光阳光是日本作家西尾春江的一篇作品；写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事；我很喜爱这个故事,喜 欢故事中那个天真可爱的孩子；相对于二年级同学来说,这篇课文比较长；早自习的时候,我让同学读五遍 课文；我把本课的生字“ 闪” 写在黑板上,让同学数笔画,按笔顺写了一遍；然 后告知同学,读书的时候,读完一遍,就写一笔,读完五遍,就正好把“ 闪” 字 写好；上课的时候, 我请读完了五遍的小伴侣把手举起来,仍有一部分同学没读 完；先让同学整体明白课文；听录音时,我让同学摸索,这篇课文写了一个什么 样的故事？板书：阳光 佳子 奶奶 送 由于考虑到二年

2、级同学难以把握全文内容；所以把这个问题分解了：先问课文讲了谁和谁的故事,再请同学依据课文故事内容说 光” “ 奶奶” ；一句话,用上“ 佳子” “ 阳接着,让同学在第四自然段中找到课文中相应的句子：看到可爱的阳光,佳 子心里闪出一个美好的想法：多好的阳光啊！我要把它带回去,作为礼物,送给奶奶；先让同学环绕“ 美好的” 积存词汇,练习说“ 美好的（）” 和“ （）的（）” ；然后让同学看板书和句子质疑；开头我担忧同学难以提出有价值的问题；预备作些指导；但同学的表现完全 出乎我的意料, 他们提了这样几个问题： 佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？佳子是怎样把阳光带给奶奶的？佳子把阳光带给奶奶了吗？接

3、下来,我就依据这 三个问题组织教学；佳子为什么把阳光作为礼物送给奶奶？一是由于佳子感受到了阳光的美好,二是由于她想到奶奶需要阳光； 第一点,我主要抓住第三自然段学习； 结合插图,让同学体会佳子沉醉在阳光中的情形,指导感情朗读并背诵； 其次点, 课文第五自然段写得很清晰, 同学回答后, 就不再深究； 学到这儿有个插曲； 有个同学说,是由于奶奶的腿断了；她依据课文中“ 奶奶的腿不便利” 推断出来的；立刻有学名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生不同意了： 奶奶的腿没有断, 她可能是得了病临时不能走动；我夸奖了后一位同学；我

4、觉得阅读的严谨性要从小就开头培育；佳子怎样把 阳光带给奶奶的？从佳子的动作和语言可以表达；主要是在六、七自然段里；第六、七自然段以读代讲；两段表达的心情截然不同,指导朗读时同学简单把握；要求朗读时留意语气的变化,同学基本做到了；佳子把阳光带给奶奶了吗？结合这个问题,让同学懂得奶奶的话：“ 好孩子,不要焦急, 阳光跑到我心里来了？”本以为这句的懂得是一个难点,没想到同学也说得很好：“ 阳光照到奶奶的心里了！ ” 真是不行小瞧同学的懂得才能；这也使我更加坚信： 一篇课文不需要老师来来回回反反复复地提问分析,同学的领会能力比我们想象的要强；学完课文大致用了 30 分钟；最终 10 分钟学习会认字；

5、11 个生字,我问：你们觉得哪个字最熟识？或者问：你们已经熟识了哪个字？怎么熟识的？依据 11个生字的简单程度,同学找出了“ 闪”“ 礼” “ 照” “ 您” 等字；最终,只剩下两个字：“ 念” 和“ 简” ；重点帮忙分析了；上完课,感到自己课堂上“ 旁逸斜出” 的地方比较多,只要有机会,决不放 过；或引导积存,或指导方法,或强调习惯；这些平常都存在大脑中的种子,一 遇到适合的机会,就情不自禁地冒出来了；对文本的取与舍,对教学的放与收,都是比较中意的；重点、难点、有特点 的地方既讲又读仍背,其它的地方一掠而过；放的时候能充分放开去,让同学 纵情地说,然后不着痕迹地收回来；但仍是感到有些不对劲的

6、地方；最主要的问题是在课堂节奏的把握上；缘由 仍是自身对课堂的疏离,加上对同学学情的不够明白；老师们对阳光教学的评判及我的回复：一剑：很观赏阳光的教学设 计,从整体把握课文到抓重点分析,去繁就简,有收有放；特殊是指导同学对课 文主要内容的把握, 很有效； 三个问题的教学也已囊括全文；但有两处有不同看 法：最终一问：佳子把阳光带给奶奶吗？这是确定的,她的确做过,可否换成奶 这样有利 奶得到佳子带给她的阳光了吗？二是认读字是否放在课前一段时间教,于同学顺当地懂得课文,其次在朗读课文、懂得课文时,可以顺带巩固一下；不 成熟的看法,请勿见笑；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4

7、页精选学习资料 - - - - - - - - - 回复：“ 佳子把阳光带给奶奶吗？” 和“ 奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？”实质上是一回事, 回答时都不行能是全然确定或否定；奶奶得到没有？表面上是没有,但奶奶心里感受到了阳光； 假如非要强调奶奶是否得到了佳子包在裙子中 的那些阳光,我觉得没有必要；明显没有；那问题提出起什么作用呢？这个问题是同学提出来的；假如同学提的问题是“ 奶奶得到佳子带给她的阳光了吗？” ,我也会引导同学从广义上去懂得 里的阳光；“ 她的阳光” ,而不仅仅是包在裙子关于会认字的学习,之所以特意支配在学文后学习,是由于考虑到读文 学文的过程就是识字的过程,这时的识字,主要是

8、指导难认字 的学习和巩固其 它简单的字；当然,识字的方式许多种,上一次上课,我就是让同学初读课文后 集中识字,然后在细读课文时再巩固；前一种方法,集中识字时,指导的成分多 一些；后一种方法,集中识字时,巩固的成分多一些；听另外的老师教阳光 ：那天一节课听 的竟然是阳光,我很欢乐,由于上周四我正好上了这一课,现在来听这一课,既是学习,又可以再次反思自己的课；上课前杨老师告知我,她看了我发在网上的记录；我点点头,觉得这课确定更有看头；杨老师把生字学习放在第一课时了,但课前进行了复习,特殊是仍留意了带生字的词语； 课文的学习, 她也是重点抓了第三自然段和最终一个自然段；她的教学比我的更细腻更精致,

9、重点段不仅是浓墨重彩, 而且不惜工笔细描； 特殊是最终一个自然段的学习, 我觉得比我处理得要好； 我当时就感到那一段学习节奏太快；仍应当细究一下；特殊是杨老师有一个问题,我觉得提得好：“ 让奶奶温暖的,究竟是阳光,仍是别的什么呢？” 当时在争论“ 阳光有没有到奶奶心里去？” 有的同学不是很清晰,有一个同学说：“ 奶奶把佳子抱了很久,心里变热了；” 究竟是小孩子,思维停留在表层上的多,有必要进行引导；有些地方我觉得不妥的地方,我也是知无不言,言无不尽,细细跟杨老师说了；孩子的思维有时真是想不到的；在小组争论 “ 阳光有没有到奶奶心里去”的时候,我听到一个女孩子说： “ 阳光到奶奶心里去了,她把裙子打开一个小口子,和奶 奶抱在一起的时候,阳光就到奶奶心里去了；” 她仍说：“ 说不定佳子名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 穿的裙子是纱做的, 上面有小洞洞；” 我刚要提示她课文已写了佳子的裙子里“ 什么也没有了” ,惋惜老师叫停,没时间了；我把这段写出来,是觉得孩子的这种想法可能是我们难以预料到的； “ 以学定教” ,说来简单,做起来真难啊；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页