2022年初中数学课堂教学有效性策略研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中学数学课堂教学有效性策略争论开题报告开题报告张荣工作室中学数学课教学有效性策略争论中学数学课堂教学有效性策略争论开题报告 一、课题争论的背景 1、国务院关于基础训练改革与进展的打算中指出：应重视基础学问、基本技能的教学并关注情感、态度的培育；开展争论性学习,培育同学提出问题、争论问题、解决问题的才能；勉励合作学习,促进同学之间相互沟通、共同进展, 促进师生教学相长；基于此, 在中学数学课堂教学中应提倡建立具有 “ 主动参加、 乐于探究、 沟通与合作 ” 为特点的学习方式, 留意同学的全面进展,重视同学的个性进展,因此加强课堂

2、教学的有效性争论势必成为每一位老师共同面临的课题； 2、依据课程改革的要求及课程标准的理念而编制的各类版本的教材如雨后春笋,然而新教材留给老师的空间很大,不少老师对教学要求的定位、对教学内容的深广度的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标仍存在着很多困惑,学问与技能目标仍可以通过作业来反馈、 通过检测来评判,而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现很是茫然,这些严峻影响了课堂教学有效度的达成；情形仍广泛存在；在课堂教学中,老师讲的多,包办的多；3、课堂教学中的低效与无效“满堂灌 ”或 “满堂问 ”（填空式问答,懂的要问、不懂的不问）；“ 表面上像探究,实际上是讲解”

3、,由于探究中过多帮、扶,使同学缺乏应有的自主性,大部分同学仍处于被动接受的位置,摸索力水平明显下降；不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式仍停留在原有教学理念和教学要求的层面上；理念与实践之间的差距,提示我们,开展训练科学争论,不能单靠有热忱,更需要有理性；我们需要理性的摸索影响课堂教学有效性的因素,我们需要理性的探求课堂教学有效性的策略；二、课题的界定1、“ 到底什么是有效的数学教学.”数学教学有效性就是在数学课堂教学活动中, 老师采纳各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,实现了课堂教学目标,满意了同学对数学学问的把握和数学素养的提升；东北师范高校训练科学学院陈旭远教授在新课程与

4、教学有效性的摸索中指出教学的有效性包含三种含义：有成效：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评判,它通过对同学的学习活动结果考察来衡量有效率：教学效率 =教学产出（成效）/教学投入或教学效率 =有效教学时间 /实际教学时间 100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现；2、课堂教学的有效性既是一种理念,更是一整套的操作技艺和策略；提高课堂教学的有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节,备好教材、备好同学,从而创设有效的教学情境,实行“探究、合作、沟通” 的教学形式,设计有效的随堂练习,关注同学非智力因素对学习成效的影响,以期实现每一个同学的最好发展；本课题将着眼于寻求在各教学环节中提

5、升教学有效性的策略；三、课题争论的理论支撑1、新课程理念新课程理念要求把同学的进展作为教学的动身点；因此,数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会及生活体会的基础上,教学活动的素材应有利于激发同学的学习积极性,有效的数学教学活动必需通过有效的教学方式和学习方式来实现,老师是教学活动的组织者、引导者和合,同学在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必需成为数学学习和沟通的重要场所；2、建构主义理论建构主义理论认为学习数学是主体对数学学问的熟悉过程,同学的数学学习活动不应只限于接受、记忆、 仿照、练习等被动的吸取过程, 而应是在老师指导下依靠于已有的认知结构而进行的主动建构学

6、习的 过程； 3、行动学习理论行动学习理论认为人在实际行动中,会产生实际的体验,通过对这 些体验进行系统的反思,可以形成抽象的概念和原理,形成高于具体体验的理论上的熟悉；行动学习法是一小组人共同解决组织实际存在问题的过程和方法,它不仅关注问题的解决,也关注小组成员的学习进展以及整个组织的进步；4、主体训练理论主体训练理论,不仅强调了人的主体进展性,而且具体指出了人在进展中的自主性、能动性、 制造性,科学地说明了影响和促进人的主体性进展的因素与条件；5、多元智能理论八十岁月,美国闻名进展心名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - -

7、- 学习必备 欢迎下载理学家、哈佛高校教授霍华德 加德纳博士提出多元智能理论,二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲很多国家的幼儿训练上,并且获得了极大的成功；霍华德加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学规律智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能,应当进行全面训练,开发每个人身上的智能,最大限度地挖掘人的潜能；四、完成课题争论的可行性分析 1顺应时代的呼唤随着新一轮基础训练改革的启动和不断深化,以及整个社会对素养训练和创新训练思想的逐步认同和熟悉的不断提高,广大中学同学家长对中学训练的要求也在逐步地产生变化,比如从单纯关

8、注同学的考试分数和升学到重点关注同学在学校里的生活质量和同学的全面素养进展； 因此建立和建设新的课堂教学方式,提高课堂教学的效率和效益,促进教学方式和学习方式的变革,成了老师在课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求；中学课堂教学有效性的实践争论,顺应时代的呼唤,有着旺盛的生命力；2切合广大数学老师的需求新课程理念为广大一线老师描画了一幅抱负的乐园,但是同时又存在着较为普遍的犹豫和困惑,在课堂教学工作中,从学科本位、学问本位,到以人为本,促使课堂成为老师和同学舒展生命活力、张扬师生个性的舞台,成了一线老师的剧烈愿望和潜在追求；广大老师迫切需要提升自己的训练教学理论素养和修养,需要提高自己在课堂

9、教学中践行课改理念的业务水平和实践才能,中学课堂教学有效性的策略争论,切合一线老师的普遍需要,有着广泛的实践基础,也有着强大的号召力；3源于实践的引领本课题争论源于课堂教学实践,又服务于课堂教学实践；课堂教学是在肯定的课堂理念指引下的工作实践,提高课堂教学的有效性,受益的不但是同学得到了全面素养提高,更重要的是老师自身也得以不断地进展,使得广大老师辞别“老黄牛 ” 式的苦行僧般的教同学活,从“体会型 ”走向 “争论型 ”成为可能；4、有力的教科研制度保证校领导高度重视教科研工作；在观念上,树立质量立校、科研先行的理念；教科研工作,成为全面推动老师成功、同学成才的着力点；在组织上,校领导带头参加

10、,起到了强大的引领作用；在资金上,学校舍得投入, 每年都拿出专项资金用于课题争论、论文写作、人员培训等方面的补助、嘉奖,保证所需经费支出准时、足额；我们信任通过本课题的争论,能够促进老师形成布满个性颜色的有效课堂教学方式,帮忙他们不断提高自身驾驭课堂的实践才能；五、课题争论的方法本课题争论主要可采纳调查法、文献争论法、行动争论法、案例分析法、课堂观看法和一课三议法等；调查法主要调查本课题争论之初课堂教学的现状、师生懂得情形以及对争论过程中、争论之后的状况进行具体跟踪调查,为争论的顺当进行供应事实性依据；文献争论法：作为学习理论、收集信息的主要方法 ,其中信息资料主要来源于训练理论书籍、报刊杂志

11、以及网络下载的相关资料等；行动争论法即在教与学的过程中,边实践,边探究,边检验,边总结,边完善,把争论与课堂教学实践紧密地结合起来； 案例分析法是指对训练活动中具有典型意义的,能够反映训练某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学大事的描述、总结分析,它通常是课堂内真实的故事,教学实践中遇到的困惑的真实记录；案例争论就是对这些 真实记录 进行分析争论, 查找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题的方法；课堂观看法： 课堂观看就是指争论者或观看者带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）及有关帮助工具（观看表、录音录像设备等）,直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应争论的

12、一种教育科学争论方法,主要用于对课堂教学有效性的诊断；一课三议法：针对同一节课内容,反复执教并组织相关老师争论修改,达到有效的目的；六、课题争论的目标与内容 1、争论目标把握中学同学的学习心理特点与规律,引导同学的学习意向, 极力激发同学的学习动机；探究实施有效的课堂教学的基本策略,努力建构尽可能科学、客观、 具体的课堂教学有效的评定标准；提高老师的自我反思才能,养成不断注视课堂、诊断课堂、争论课堂、反思课堂的习惯,从而不断提高自身的课堂教学才能和技巧；2、争论内容备好课是上好课的名师归纳总结 前提, 探究中学数学备课的有效性；让数学贴近生活,在生活中发觉数学,创设有效的数第 2 页,共 5

13、页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学教学情境, 既能激发同学的学习求知欲,又能让同学体会到生活中到处有数学,从而提高学习数学的爱好与自信心；通过合作探究的学习方式开心的把握数学学问,提高学习数学的才能； “亲其师方能信其道”,良好的师生关系也是影响学习成效的因素之一,由此探讨非智力因素在提高课堂教学效率中的作用；细心设计的课堂练习是提高课堂教学效率的必要补充；七、课题争论的步骤 1、申报阶段：（20XX 年 6 月20XX 年 10 月）：（ 1）课题论证（ 2）拟定方案（ 3）老师培训、学习（4）中学课堂教学的现状调查 2、初步试

14、验阶段（ 20XX 年 11 月 20XX 年 5 月）：试验组员分工,各试验老师依据所承担的子课题进行课堂教学试验,积存实践材料,初步形成子课题争论的结论书面成果,第一轮沟通、反思、调整； 3、深化争论阶段（20XX 年 6 月 20XX 年 6 月）：探究有效课堂教学的内涵,实施有效课堂教学的策略,初步形成有效的中学数学课堂教学模式及评定标准；4、总结、结题验收（ 20XX 年 7 月 20XX 年 10 月）：提炼模式（策略）,老师的典型课例,形成试验报告及相关论文；训练科研中学数学课教学有效性策略争论主要内容提示： 1.项目预期争论方案的执行情形；2.成果争论内容及方法的创新程 度、突

15、出特色和主要建树；3. 成果的学术价值和应用价值,以及社会影响和效益；4.成果存在的不足或欠缺,尚需深化争论的问题等；2000 字左右；1.课题具有可操作性、针对性强,项目预期争论方案的执行到位；2.课题争论目标恰当,能调整其争论的先后次序,有步骤地开展课题争论；3.课题争论内容能抓住中学数学试卷评讲课有效策略的特点,考虑到中学数学试卷评讲课的实际情 况,评讲策略是数学教学中的重要一环,已将其列入争论重点；方法,便于可操作,增强可行性；4.课题争论方法挑选较恰当,能确立一至两种重点争论 5.组织、分工、进度支配合理,在具体操作过程中进行适当的细化,各课题组成员准时完成好自己 的争论任务,在分工

16、的基础上仍要有良好的合作； 6.针对争论经费的有限,将争论经费主要用于资料的选购和收集是合理的；各课题组成员老师也可 以通过多种途径收集资料,并最大限度地利用好已有资源和学校图书馆资源,节约经费开资；如在 可能的情形下仍可以将经费用于课题组老师的培训和外出学习；7.课题争论发挥老师的集体备课,集体教研的团体聪明的作用,让争论更扎实有效；8.预期成果的数量较合适,种类较丰富, 建议能有肯定的体会总结和反思报告；为以后该领域的深入争论打好基础；通过反复的试验和从同学中的反馈信息论证最终确定提高中学数学试卷讲评课的有效性的方法 与策略,并确定贴近同学学情,适合我校的教学模式,最终实现对试卷讲评课的定

17、型和推广,以促 进我校的训练教学成果稳步前行；在实践中进一步探究、积存体会,总结出带普遍性、具有可行性、既有时代特点,又有较强操 作性的做法、体会上升的理论；撰写一批有指导意义、辐射性较强的体会论文,进行阶段性沟通现 场会和实验工作阶段小结；（一）课题预期争论方案的执行情形 1 、本课题是从 20XX 年 5 月申请, 20XX 年 9 月 16 日被安康市基础训练科研领导小组批准立项； 2 、本课题估计争论两年,方案于 20XX 年 7 月结题； 3 、依据预期方案,我们进行了以下的争论工作；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - -

18、- - - 学习必备 欢迎下载（1 ）调查争论阶段（20XX 年 10 月-20XX 年 12 月）；第一对试验同学进行走访、谈话、观看等多种 形式的明白；其次是设计调查问卷进行问卷调查,问卷分析；第三,在上述基础上,写出调查报告,得出 本课题争论的必要性的结论；（2 ）试验争论阶段（20XX 年 1 月 -20XX年 12 月）；在调查争论的基础上,进入课题试验争论阶段；分层教学的争论,第一是在充分明白同学的基础上,对同学进行分层,依据同学的学问、才能现状将同学 分为 A、B、C 三层,再依据层次建组,每个小组都有不同层次的同学；其次,试验老师安排不同的任务进 行试验争论,主要是分层备课的争

19、论、分层上课的争论、分层作业的争论,“三种任务 ”其实是不行分割的,侧重点不同而已；第三,在争论的时候留意数据的搜集与积存；第四,本阶段,我们面临教学任务繁重、时间紧迫、缺乏理论指导和专家指导等困难,但我们充分利用休息时间、自己查阅资料等方式克服种种困 难,使课题争论得以顺当进行；（3 ）总结解题阶段（20XX 年 1 月 -20XX年 7 月）；仔细分析和整理试验争论得到的相关数据以及相关资料（教学设计、课件等）,很好的分析总结,撰写试验论文、教学叙事、教学案例,结题申请,结题 报告；以上争论工作,依据预期,如期完成；（二）成果争论内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树1、同学分层对同学进

20、行分层是分层教学的第一步,也是提高分层教学最重要的一步；在试验初始,我们第一做的事情 就是从各方面明白每一个同学,包括成果、行为、家庭情形、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁 的关系比较好等等；要明白这些是要花大量时间的,我们的做法是：召开不同形式的同学座谈会、进行个 别访谈、重点家访以及向原先的任课老师明白情形；然后在征求同学看法的基础上进行分层,即成果优秀 层、中等层和学困层,我们把它叫做 C（ “冲刺 ” ）层、 B“ 加油 ” 层和 A“ 坚持 ” 层,其次,将不同层次的 同学进行重新组合,编排小组,选组长,起组名,确定学习目标、口号；而小组的竞争机制也是和几位组 长在征求组员的看

21、法后一起商定的；在此基础上,每个小组都制定了赶超的小组,每个人也制定了自己的 近期目标、一学期目标和赶超的对象；这样既形成了小组之间的竞争,组员之间的竞争、同一层次同学的竞争,也增强了小组的团结互助；2022至 2022学年度,我们在任教的三个年级中都有试验班,可以看出分层教学激发了学困生赶超的决心,他们的成果得到明显的提高； 2 、备课分层同学分层和分组再好,没有课堂上很好利用和切时发挥,那也只是形同虚设；因此分层备课就显得尤为关 键；在吃透教材、教参和课标的情形下,依据不同层次同学的实际情形,因材施教,设计好分层次教学的 全过程；确定具体可行的教学目标,写清哪些属于共同目标,哪些属于层次目

22、标；对不同层次的同学仍应 有具体的要求,如对“ A”层的同学应多赐予指导,设计的问题要简洁些,梯度缓一点,能把握主要的学问,学习基本的方法, 培育基本的才能； 对“ B”层的同学设计的问题应有点难度,要求他们能娴熟把握基本学问,敏捷运用基本方法,进展懂得才能和思维才能；而对 “ C”层的同学要设计些敏捷性和难度较大的问题,要求 同学能深刻懂得基础学问,敏捷运用学问,进展同学的个性特长；3、授课分层荷兰数学训练家弗赖登塔尔说：“ 老师的作用就是如何使每一个同学达到尽可能高的水平；” 因此,为了 勉励 “ A”层同学也能参加课堂活动,使课堂布满生气,在问题的设计上做了处理；同一个学问点, 设计问题

23、 有梯度,从简洁的提问入手,给“ A”层的同学更多的发言机会；适中的问题让“ B”层同学回答；这样,每个 层次的同学均等参加课堂活动,便于激活课堂；不管哪个层次的同学回答疑题有困难时,都答应同一组的 同学帮忙；假如这一组都回答不出来,老师会准时调动同学的积极性,让其他组的同学抢答,假如答对给名师归纳总结 这个组记以肯定的嘉奖分；“ A”层的同学上课回答疑题我仍给他们设定了特殊的嘉奖分；同样, 在课堂练习第 4 页,共 5 页上我也实现了分层练习；这样操作后, 课堂比原先活跃多了,很多组的同学会主动督促勉励他们组“ A”层的- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - -

24、- 同学上课多回答疑题；课下,每个组学习必备欢迎下载“ A”层的同学补课,出题目给他们“ C”层和 “ B”层的同学也会主动去给做,辅导他们写作业；平常多深化明白 A、B 两个层次的同学存在的问题和困难,帮忙他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持剧烈的求知欲；对于 “ C”层的同学在教学中留意启示他们摸索探索,领会基础学问、基本方法,以放为主,放中有扶,突出老师的指导,培育他们独立摸索问题和规律思维才能的提高；4、作业分层同学要学有所获,老师想深化明白不同层次同学所把握学问的情形,反映一堂课的教学成效,分层作业是核心环节；在作业的设计上,针对不同层次的同学,设计不同题量、不同

25、难度的作业,供同学挑选；每一层次的同学都要先完成基础作业；这样做,使每个同学都能“跳一跳,摘到苹果” ,从而调动各层次的同学的学习积极性； 在作业批改上, 对 “ A”层同学尽可能面改,发觉问题准时订正,集中的问题在课堂上组织讲评,反复训练,真正把握；其余两个层次的同学作业批改后采纳组内沟通订正,也可以组际间争论解决；（三）成果的学术价值和应用价值,以及社会影响 1 、分层教学融洽了师生关系；由于分层教学要求老师要依据不同层次的同学实行不同的方式,因此教师要准时关注同学,明白同学,这样就增加了师生之间的相互明白与信任,增强了师生之间的感情； 2 、采纳分层教学后,以往课堂上差生“ 晕车 ” 优

26、生 “陪读 ” 的两级分化现象得到有效掌握,显现了“ 你追我赶,奋勇向前 ” 的可喜局面；在分层时,以“ 冲刺、加油、坚持” 这样的词语命名,不显现差生等词汇,这样既爱护了同学的自尊心,词面本身又有勉励的含义,正如体育跑步竞赛： “ 冲刺 ”几步就夺冠, “加一把油 ”就超越, “ 坚持 ”就是成功；特殊是 A（ “ 坚持 ”）层的同学,由于学习目标定得较低,学习过程中又能得到老师更多的帮忙,从而增强了学习的信心和战胜困难的士气；3、分层教学贯彻了 “以人为本 ” 的理念, 各个层次同学的学习情形都得到了兼顾,同学的学习积极性也得到了最大限度的调动,对每个同学最大限度的进展是有利的；4、分层教

27、学是以 “正面训练 ” 正向勉励同学,只要同学参加学习,都有成功的回报,对不同层次的同学评判有所区分,对于A 层同学的点滴进步采纳勉励评判,勉励他们努力向高一层次进展,而对于C 层同学所取得的进步,采纳竞争评判,高标准,严要求,促使他们努力奋进；从而使每个同学都能从学习中尝到成功的欢乐,增强同学的自信心；5、分层教学能全面提高老师的训练教学水平；分层教学第一要求就是课堂教学中要以出色的内容来吸引人；这就要求老师在备课时不仅仅要细心备教材,而且要扎实的备同学,要深化到同学中间去明白、发觉问题,解决问题,加强自身的再学习；（四）成果存在的不足或欠缺,尚需深化争论的问题等虽然在备课、上课、辅导、作业等方面,我们留意到了对不同层次的同学采纳不同的方式,但对考试的评价方式上没有太大的转变,考试时主要主要以 B 层次的同学命题,再通过一道“压轴题 ” 照料了一下 C 层次的同学,老师的心目中仍是主要以考试成果论英雄；这种评判方式对部分 A 层的同学的自信心、学习爱好有肯定的打击,由于他们仍是较难尝到成功的欢乐,但是由于现行体制,我们也没有一个比较合理的评判方式,尚需进一步深化争论和解决；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页