2022年努力构建义务教育阶段作文教学新体系.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载编者按:作文教学始终是困扰广大老师的一个难题,教学重复、低效的问题始终没得到很好解决;我们认为,缘由是多方面的,但深层的缘由仍在于对作文教学规律熟悉不足,没有形成比较科 学的作文教学体系;上海师范高校吴立岗教授是我国闻名的作文教学讨论专家,崔峦先生称之为“ 我国作文教“ 童话体作文 ” “素描作文 ” 就风靡全国,学讨论的领跑者” ;早在 20 世纪 80 岁月,他创立的 影响了千千万万的老师和孩子;近年来,年逾七旬的吴立岗教授深感缺少作文教学科学体系,乃是作文教学种种弊端之根源所在,多次发出“ 构建我国义务训练阶段作文教学体
2、系” 的呼吁;其情可感,其虑亦深!期望吴教授的呼吁,能引起我国语文训练界广大同仁的重视,大家群策群力,早日破解作文教 学这一百年难题!在中学校语文教学中作文科教学既是重点,又是难点;虽然义务训练语文课程标准对作文教学提出了全新的理念和各个学段作文教学的要求,但由于“ 课标无细目 ” “教学无课 本” “教材无序列 ” “评判无标准 ” 等缘由,我国的作文教学效率仍旧低下;那么中学校作文教改 的路在何方?我认为,我们必需倾全国语文训练界的力气构建义务训练阶段作文教学新体系,包括确立作文教学的科学理念、训练序列、教学策略、教学模式、评判方法等;而当务之急要 着重探究和解决以下三个问题;一、探究高层
3、次的,能对中学校作文教学改革全局进行指导的训练学和心理学理论 长期以来,大家都说中学校语文学科具有工具性,主见按字、词、句、段、篇和各种文章体裁的学问结构来确定其教学体系;可是被全世界公认为“ 训练界的莫扎特” 的维果茨基,他所创立的活动心理学派有自己独到的见解;即第一,除语文外,数学、外语等学科也具有工 具陛,只提工具性仍不能反映语文学科的特别陛;众所周知,语文是人们进行社会交际的工具,因此语文学科的本质特点是交际工具性;其次,字、词、句、段、篇和各种文体都是语言表达 的形式,而每一种语言形式都服务于某一种交际活动;中学校语文科的主要任务,在于有次序 地进展语言的各种交际功能,例如自我调剂、
4、概括沟通信息、自我表现、个别影响、自我训练、制造等功能;因此,确定教学体系不能只考虑语言学问的结构,更应当考虑同学把握语言功能 的年龄特点;“ 生活是作文的源 所谓语言交际功能,就是具有明确动机的语言交际活动二我们平常说 泉” “需要是作文的动力” ,这是对的,但是只有讨论同学把握语言功能的年龄特点,才能够真正把握中学校各学段作文教学的生活内容和写作题材=活动心理学认为,在各个年龄阶段,语言的进展由这个阶段的主导活动所打算,主导活动转变了,语言的功能和形式也随之转变;据 此,语文教学的程序如下:1 学龄前期进展语言的调剂才能;六七岁前幼儿的主导活动是嬉戏;为了进行嬉戏,他 们需要同伙伴交往,逐
5、步形成语言的自我调剂和相互调剂功能;因此必需在日常生活中训练他 们的口头语言,包括独白语言和对话语言,同时适当训练他们的内部语言,以便在活动中能事 先设计自己的行为;2 学校阶段进展同学的信息沟通功能和自我表现功能;进入学校后,学习书本学问成为 儿童的主导活动,语言的概括和沟通信息的功能快速形成;这时语言的书面形式(如语音、词 汇、简洁的语法规章和文章的基本结构)应当成为儿童的熟悉对象;但是光教学记叙文体是不 够的,仍应当结合各门学科的教学,让他们把握科学性的文体,例如学会记听课笔记,作文章 摘要、写书评等;为了进展语言功能,在学校阶段,应让同学观看、摸索自然生活、学校生活 和家庭生活的各个局
6、部,加强习作与各科教学的联系,以充实同学在生活领域、自然领域和科 学领域的学问和词汇,使他们会写简洁的纪实作文和想象作文;3 中学阶段进展语言的个别影响功能;同学进入中学以后,除了学习书本学问外,仍积 极参与各种课外和校外活动,参与团队活动和社会公益活动,他们的交际越出了学校和家庭的 范畴,人与人之间的联系成为他们的主导活动;这样就促使依据不同对象施加影响的语言功能名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 精品资料 欢迎下载得到进展;因此在中学阶段,必需同时让同学把握记叙、说明、谈论、应用等文体,学会依据 不怜悯境和不同对象
7、,确定不同的表达方法;活动心理学提出的语言交际功能进展的年龄特点,为中学校作文教学的题材开发序列和 动机激发序列供应了依据;此外,该学派认为必需讨论中学校生思维进展的年龄特点;维果茨 基说: “ 语言活动是交际和概括的统一;” “人所固有的高级心理交往形式有可能存在,只是由” ,只有充分揭示思维发 于人可以通过思维概括地反映客观现实:” 因此, “ 思维是作文的关键 展的年龄特点,才能确定中学校作文教学的训练形式和策略;如何依据思维进展的程序来确定学校和中学同学作文训练的主要形式呢?1 学校一二年级是想象活动的敏锐期,应通过制造性的想象习作(童话体习作)培育学 生再现表象的技能,包括在头脑中有
8、目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变 换表象的结构,以进展同学想象的流畅性、变通性和独创性;2 学校三四年级是观看活动的敏锐期,应通过观看习作培育同学形成典型表象的技能,包括帮忙同学获得丰富而鲜明的感性表象,从五光十色的表象中“ 挑选 ” 出典型的表象,并让 他们通过想象生动地表现典型表象,以进展同学观看的目的性、条理性和深刻性二3 学校五年级至中学一至i 年级同学,抽象概念思维活动开头进入敏锐期,应通过记叙、描写、说明、谈论及各种有用性作文培育同学归纳推理,演绎推理和求异思维的技能,使 同学的思维逐步具有针对性、规律性、敏捷性和独创性;二、探究作文教学的科学序列 同学语言交际功
9、能进展和思维活动进展的年龄特点,是中学校作文教学必需遵循的客观 规律;但是要有效地实施作文教学,仍必需确定中学校生作文才能培育的科学序列;中学校的作文才能有很多种,但最基本的才能是两种:搜集和产生文章内容的才能和表 达文章内容的才能;而前者是关键,它是通过观看、想象、摸索和感悟,在头脑中将特点鲜明 的表象与精确生动的语言结合起来,正确地适用演绎推理和归纳推理,以形成自己的熟悉、体 验和见解;表达文章内容的才能又分为一般才能和特别才能;一般才能包括 5 种,即审题、命题才能,确定和表现中心思想的才能,系统地整理材料的才能,修改文章的才能,语言表达 才能;特别才能就是挑选文章体裁的才能,又称运用文
10、体的才能;我想,确定我国当前的中学校作文教学序列,应考虑下述三个方面;1 考虑到我国中学校语言课本中“ 阅读 ” 教材和 “ 写作 ” 教材是合编的,因此作文教材的” ,即课本中的作文教材表现为“ 基本才能专题训练” “文体 出现方式是 “ 读写兼顾,有分有合(或表现方式)训练” “随课文练笔 ” 三种形式;2 为传承我国传统作文教学的有效体会,作文训练采纳“ 先放后收 ” 的策略,即学校一至三年级是说写放胆文,学校四至六年级至中学一至三年级循序渐进地学写规范文;3 考虑同学熟悉事物和表达事物的规律,作文训练采纳“ 先一般,后特别” “三种文体的训练齐头并进 ” 的训练程序,即先以一般作文才能
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- 2022 努力 构建 义务教育阶段 作文 教学 体系
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