2022年初中数学课堂教学改革中存在的几个问题.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载中学数学课堂教学改革中存在的几个问题 : 1、满堂问代替满堂灌老师在教学中假如把提问式教学与启示式教学混为一谈,那么将导致课堂教学以满堂问代替满堂灌； 具体表现为： 问题设计欠合理化、科学化, 提问随便性大, 问题无层次性、 争对性,没有抓住重点；一句话,缺乏细心支配；一节课从开头到下课满堂问,忽视了对重点、难点的讲解；启示式教学是在老师的诱导、点拨下,使同学通过亲自尝摸索究,建立新旧学问之间的联系, 将新的学问纳入到已有的认知结构中去的再发觉过程；明显提问式教学是贯彻启发性原就的有效手段,但两者不是等同的；提问不肯定都有

2、启示作用,启示性原就是否得到贯彻,不是看形式上的提问,而是要看同学的心智活动是否达到顿悟； 2、“ 少讲少练” 代替“ 精讲精练”老师对重点、难点内容不进行深化分析讲解,不结合同学实际,照本宣科；课堂上一味让学生仿照练习,且练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次显现,同学气械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,对学问前后之间联系不清晰；例如,忽视一元二次方程的求根公式的推导,同学练习时套用公式；三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清晰,同学练习时套用公理；究其缘由, 是老师钻研教材不深,讲解不透,交待不清；何谓“ 精讲” ？那就是以完成教学任务和同学实际水平为依

3、据,以科学、艺术的教学方法为手段,作适当地讲解；何谓“ 精练”？那就是以完成教学任务和同学实际水平为依据, 以提高才能为目的,以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习；精讲精练的要点是内容精要、方法精致、语言精练、难度适当、多少适量,决不是少讲少练；3、依靠老师教学用书,忽视备课在教学中,不认真钻研国家数学课程标准、教材,不认真分析同学实际,不细心设计课堂教学,依靠老师教学用书,忽视备课,从而导致了课堂教学脱离教学实际,使教学无针对性；事实上, 老师教学用书与备课是两码事,不能等同视之；教学用书是用来帮助老师分析教材难点、把握教材的深度,供应处理教材的方法的,是指导性参考用书

4、；老师应依据自己的理论水平、同学实际情形来细心设计教案,把学问传授和才能培育具体落实到每节课；教学用书是教学的宏观指导,备课教案是教学的微观落实,只有把宏观指导与微观落实统一起来,才能取得好的教学成效4、重视教法改革而忽视学法指导老师在教学中,勇于改进教法是无可非议的,但是在改进教法的同时却忽视了学法的指导,使教学成效不能长时间巩固,同学解决问题的才能、自学才能提高不快；究其缘由,是老师对学法指导缺乏深刻的熟悉和争论；而如何在教学中渗透学法指导是一个正在争论的课题,目前大家形成的共识是：学法指导可依据教学内容、教学方法,不拘泥于形式,敏捷处理；如在复习课中结合内容向同学介绍常见的复习方法：对比

5、小结法、 歌诀概括法、 回忆再现法；在培育同学智力过程中,教给同学有意留意和无意留意的方法；教给同学观看数式和图形特点；教给同学进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给同学图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等；总之,学法指导重在提高同学自己获得学问的才能初把握中学课堂教学的几个“ 度”名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载我县课堂教学改革中存在的几个问题及计策我县的课堂教学改革已两年时间,尽管有一些老师已品尝到了课改带来的收成；但是,我们的课改仍是困难重重；经过认真调研,我们发觉

6、课堂教学改革主要存在以下几个问题：一、课改意识问题在课改大潮中, 任何一位老师都不是局外人；而不应当作为浪花中的一粒沙子最终沉入海底；我们要做课改大潮中的浪花一朵推波助澜,老师授课的目的不是仅仅为了教会同学背会一篇文章、做完一道题、 或者是让同学考个 高分数,而是使同学在学习学问的过程中,把握学习方法、获得情感体验、培育学习爱好,提升肯定的才能 老师的主导作用不容忽视,它表达在老师用良好的基本功影响同学：深度备课、 搞好教学设计 ,把握好教学方向；正确引导,为同学搭建学习平台,点燃同学的学习激情；准时点 拨,对一些细节问题进行必要的补充,让学习过程更严谨、规范 随着同学猎取信息途径的增多,老师

7、要充分信任同学的学习才能,给同学制造主动学习的机会；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载同学具有差异性是个客观事实,关注每位同学的成长是老师的一种美德 ,让同学在现有的基础上获得最大限度地提升是老师的最大奉献；我们决不能再用同一个“ 标杆”来衡量全体同学,也不能站在成年人的角度制定出不符合同学成长规律的所谓的“ 标尺”来评判同学； 这样,我们的同学只会一次一次地在这些“ 标尺” 的打击下失去自信,没了爱好,抹杀了个性,对学习产生厌恶,甚至是产生惧怕；老师应依据同学成长的规律,科学施教,实施多元评

8、判,培育同学的爱好,激发同学的潜能；“ 课改好不好 ,关键在领导 .” 课改不是个别老师的杰出,而是全体老师的积极参加,全体同学的转变、成长；学校要做好课改的引领、规范、和谐工作,形成良好的课改环境；另外,扎扎实实地开展基层教研活动是提升学校课改整体水平的有效途径；二、过好备课关的问题课堂杰出的重要前提是课前细心的备课；备好教材：老师是教学的主导者,老师备课的深度打算老师所站的高度 ,也打算了同学学习成效的好坏；因此,老师要深度懂得并娴熟地把握教授的学问；备好同学：正确明白同学的学问基础和学习水平,为设计好教学打下基础；整合学案： 适合自己的才是最好的；老师要对学案进一步整合,真正将它变成适合

9、自己的同学的学案；设计教学： 好的教学设计是教学胜利的第一步,华东师范高校王荣生教授说过,教学设计时肯定要明确：老师要教什么？怎么教？同学学什么？如何学？老师要正确定位学习的重点、难点,奇妙设计出充分调动同学学习的主动性和积极性教学方法；只有过好备课这一观,我们的课堂才可能杰出；三、同学预习的问题一些老师让同学预习的时候,目标不明确；甚至有的老师认为,预习就是让同学做导学案；这会造成同学课下预习任务繁重,结果,哪一科也预习不好,同学对学习也会产生厌恶感,不利于培育同学的学习爱好；老师在指导同学预习时,要考虑好什么时间预习？预习哪些学问？教的目的就是“ 授之以渔”,老师指导同学预习的过程,也是同

10、学学习“ 渔” 的过程；我认为好的预习应当是：时间支配具体（最好放在课堂上）,目标明确,有针对性,能够达成,为学习重点、难点问题“ 搭好梯子”；假如全部的老师将学习的内容全部交给同学,让同学“ 面面俱到” 的全盘预习,哪一科的预习成效都不会好；因此,老师要依据教学重点、难点问题,有针对性地设计出预习的问题及明确要求,这样的预习才可能有效；另外, 学校要好做好宏观调控,对各学科的预习提出适当的要求,防止显现各科预习的“ 撞车” 现象,做到既“ 减负” 又高效,为学校整体推动课改工作制造良好的环境；四、自主学习的问题自主学习是同学在老师引导下独立、自主地去争论学习对象,达到把握学问、 获得才能,并

11、且很好地运用这些学问与才能的学习方式与过程,它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序；课堂自主学习是一个过程,必需对学习对象进行独立摸索；因此,老师要给同学独立思考的时间, 让同学在指定的时间内完成独立摸索的任务,这样的自主学习才有意义,才有价值；五、小组建设的问题小组建设是为了充分发挥同学互助的作用,达到全员参加、共同学习、共同提高的效果；在建设小组时,应遵循“ 组内异质、组间同质” 的原就；依据同学学习的基础和学习能名师归纳总结 力的不同进行分类、定组,每小组内各个基础层面的同学都有,每小组最好四至六人,各个第 3 页,共 15 页小组成员的学习基础和学习才能水平基

12、本相当,目的是为了促进小组成员的互助学习和小组- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载间的竞争；六、合作学习的问题 合作学习是指同学为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习；合作学习 不是搞形式,不是为了给观课者看,而是为了提高课堂教学的有效性；在课堂教学中,如何开展合作学习呢？合作学习的前提是自主学习,同学经过独立摸索解决不了问题时,才开展合作学习；合作学习时,可以组内“ 一帮一” 地进行学习；也可以由一位同学主讲,其它同学倾听；仍可 以共同争论；这样,实现“ 兵教兵” 的良好成效；合作学习的问题不肯定多,但要有价值, 具有挑

13、战性； 这样, 合作学习才会有效、高效；展现也是一种才能,它需要经过老师的指导和同学的锤炼才能达到；依据我县一些成 功课堂展现的情形,我总结出了指导同学展现的方法：展现时,讲礼仪,姿式端,有士气；口齿清,语速适,声音亮,有魅力；说方法,道依据,条理清,要具体；寻补充,求质疑,扬个性,避单一；展现时,站姿肯定要端正,侧身站立,不挡展板,面对同学；展现者的声音要洪亮,语速适中,让全 班的同学都能清晰地听到；路,说明自己解决问题的依据,们进行沟通的过程,学们的看法,寻求质疑,培育同学们求疑思维的才能；一些有体会的展现者在展现的时候,和同学们充分进行沟通,决,俨然就是一个“ 小老师”即在同学自主学习的

14、基础上 开展小展现,老师的作用就是用语言勉励对同学们都没有发觉的九、评判、勉励的问题 一堂课是否有效,不是看老师讲得有多杰出,而是看同学学习是否有积极性、有主动性,学 生表现是否杰出；如何调动同学学习的积极性和主动性呢？评判是个“ 指挥棒”,科学评判 是调动同学积极性的重要方法之一；对小组评判时, 淡化组内个体的评判,重视对小组整体的评判,将每个组员的利益与小组利益“ 捆绑” 在一起,以此增强小组内部的凝结力,培育同学的团队意识；这样,有利于形成 组内互助和组间竞争的学习氛围；当然,评判的方法不是一成不变的,一种方法使用久了,作用便不太明显了；因此,教 师要开动思维,运用多种方法,充分考虑多元

15、评判,客观、科学地勉励同学；另外,在调研中仍发觉, 在一些课堂上, 老师当堂并没有对同学进行这样或那样的评判,名师归纳总结 但同学已经养成了深厚的学习爱好,他们的学习已成为一种自觉,同学已经形成 “ 谁参加谁第 4 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载骄傲” 意识；因此,同学们课堂学习的积极性特别高涨；可见,如何提升老师的自身魅力、提高教学艺术、培育同学对学习产生长久的爱好,才是我们课堂教学的最终目的；以上问题, 仅是我个人的一些看法,有些地方不肯定完全正确,或许老师们仍会有更好的办法,这仅是抛砖引玉；期望老师们能对

16、以上这些问题认真摸索、展现争论,仍可以做为课题的形式深化进行争论；总之,只要我们行动起来,不断摸索,反复实践,我们的课改肯定会由稚嫩起向成熟；9、“ 课堂假问题” 的困扰（1） 课堂假问题： 没有争论价值,不切入教学重点、难点的问题 一些简洁性、 事实性问题,同学脱口而出的回答或记忆、背诵回答,犹如学大部分都会了的问题；对激发同学思维,启发同学聪明毫无价值的问题；一些问题虽真,但同学没有参加摸索和解答,老师代同学回答,同学没有思维受益的问题；课堂废话,如负面语言、指责性的话语,追问：明白了吗？明白不明白？是不是？对不对？非要让同学齐答“ 对”、“ 是” 等；假问题带来的弊端：挤占课堂时间,造成

17、课堂铺张或无效；（2）课堂问题的种类事实性问题：它要求回答“ 是什么？”分析性问题：它要求回答“ 为什么？”应用性问题：它要求回答“ 怎么班？怎么做？”问题评判：对、好、不够、不好、对吗等（3）课堂提问的有效性老师细心挑选问题老师抓住问题的时机紧扣教学的重点难点、学问热点,易漏易错问题能够引发同学的发散思维,创设灵感的问题能够引领同学自主学习、合作学习、探究学习的问题具有开放性的问题,有多种答案或有更多空间能留给同学争论、摸索适用于组织小组争论、全班争论或共鸣的问题第一,在观看了大部分的中学数学课堂后我发觉,几乎在全部的数学课堂上都可以看到小组合作学习的形式,这并不是什么坏处,说明老师已经有意

18、识地把这种形式引入课堂；但是,当认真观看了之后我发觉,在部分老师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作； 主要表现在： 合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让同学独立摸索的过程,同学的参加度不均衡,同学间的合作不够主动,老师不能给同学充裕的合作时间,忽视对同学合作技能的训练与培育；有些老师组织同学争论流于形式,为争论而争论； 甚至对不需要争论的问题,也在组织争论；最终,最终把整节课该讲的东西草草的说一下,使得整个课堂几乎都在让同学争论,而老师只是在 可能好多同学仍没又从争论的状态复原过来听老师讲解, 就已经下课了； 可能老师会认为这样符合了新课标中的以同学为中心,让同学自主

19、学习,自主探讨的理念；但是我觉得这完全是一种错误的做法,是对新课本理念的片面懂得,名师归纳总结 由于即使是以同学为中心,让同学自主学习,但也不能离开老师的指导,在课堂上老师永久第 5 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料欢迎下载是建立在同学 “ 能是主角,而自主学习不是一种无目的自由学习,而是是一种高品质的学习,学,想学,会学,坚持学” 的基础上,在自我监控下的学习；对于在课堂上显现不敢“ 讲”的现象,把“ 少讲” 作为教学的一个原就,把“ 少讲” 作为自主学习的一种表达；我认为这是一种过于追求形式上的自主学习；这一点就需要老

20、师除了在理论上对同学自主学习有正确的熟悉外,仍要加强对合作学习教学技能的培育；其次,几乎在每节课都离不开创设情形,这也说明白大多数老师仍是创设情形作为课堂的一个环节, 当然是值得确定的； 由于创设教学情境, 不仅可以使同学简洁把握数学学问和技能,而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感,使原先枯燥的、 抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好；但是,部分老师过于留意教学的情境化,为了创设情境可谓是“ 冥思苦想”；似乎数学课脱离了情境,就脱离了同学的生活,就不是新课程理念下的数学课；但是据我所看并不是全部的创设情形都能起到积极的作用,同学往往由于被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态；所以我

21、认为, 教学情境的创设要依据不同的教学内容有所变化,同时要符合不同年龄段同学的心理特点和认知规律,创设的情境仍应当给予肯定的时代气息；教学情境是一种特殊的教学环境,是老师为了支持同学的学习,依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境；其表现形式应当是多种多样的,如问题情境、 活动情境、 故事情境等；对于中同学,要侧重创设有助于同学自主学习、合作沟通的问题情境,而不能简洁化地懂得新的课程理念和教学方法,不要单纯地用“ 生活化”、“ 活动化” 冲淡“ 数学味”, 不能把数学课上成活动课、嬉戏课； 同时我认为并不是每节课都肯定从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以实行开门见山的方式,直接

22、导入新课, 用数学本身的魅力去吸引同学,这或许能起到不一样的教学成效；最终就是对教材内容的不重视,有些老师为了表达新课标中制造性地使用教材,结果脱离教材,对教材上的内容不予关注,对数学定理、法就、公式等学问,一带而过,赶忙转入解题教学,认为只有通过解题, 才能培育同学的才能,并且在教学中随便增加例题的数量和难度,让很多同学难以接受,这样既不利于培育同学的才能,又丢失了同学学习的信心；所以我认为制造性地使用教材,并不等于脱离教材,另起炉灶,而是必需依据同学的实际情形,增加或补充某些内容, 删除或者削减某些同学已经把握的某些内容,的年龄特点,从而有意识地调整教学内容；二、运用教学媒体盲目化在内容的

23、出现上要符合同学社会的进步, 科技的进展, 多媒体帮助教学作为一种现代化的教学技术,已越来越受到人们的重视；与常规教学手段相比,多媒体教学有其特殊的优势,它不仅能吸引同学的留意力,使同学形成鲜明的表象,而且仍能启发同学的思维,扩大信息量,提高教学效率；可以说,现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革进绽开创了宽阔的天地；据明白, 大部分农村地区的中学课堂上多媒体的应用仍没那么普及,而那些经济进展比较好的地区多媒体教学却成为大部分学校的主要教学手段,甚至在有的中学看来,现在的观摩课、公开课、评优课,似乎不采纳现代化教学手段就是观念不先进；虽然说多媒体帮助教学给很多中学老师带来很大的便利, 但

24、是大多数老师在使用上也显现了不少问题,比如： 有的老师没有经过认真的备课自己制作课件而是直接盗用他人课件,结果显现课件内容与教材的版本内容脱钩现名师归纳总结 象；有的老师把课件页面搞得五彩缤纷,以为这样可以吸引同学的学习爱好,结果适得其反,第 6 页,共 15 页同学整一节课的留意力被明艳的颜色所吸引,遗忘了听讲, 最终成了观众而忽视了课堂教学中应把握的学问;有的老师由于有了多媒体,干脆不再写板书,一节课下来,可黑板上除了课题没有其它任何痕迹,听课者可谓是大饱眼福；有的老师因运算机操作不娴熟,造成课上到中途而无法进行, 或者遇到故障无法短时间调适过来,甚至有的有的老师因课件制作粗糙,链接不好,

25、 弄得讲课手足无措,致使课件只能成为一种点缀等等；这些事实说明多媒体帮助教学要用在点子上,要留意实效而不是盲目性的使用；我认为多媒体教学只是一种帮助教学- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载的手段, 并不能完全代替传统的教学模式；所以说新技术并不肯定代表新的教学思想,屏幕不肯定能代替必要的板书,对老师而言, 只有把现代化的教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机地结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率； 三、强行训练我们知道, 在大多数人的眼里,评定一所学校的好与坏,第一看的就是它的升学率,所以对于现

26、在的大多数中学毕业班的老师来说,他们的工作无非就与升学率挂钩,大部分老师为了多争取多几个同学上重点学校,结果不顾同学的才能层次,忽视数学的教学应当重视过程；对同学实行题海战术,实行盲目性的才能训练,而训练的题目都是无针对性、概括性、层次性、重复题型多次显现,甚至是难度系数较高的题,结果导致同学只能机械套用公式、定理、法就, 知其然, 而不知其所以然,对学问前后之间联系不清晰更不用说这些公式和定理是如何得来的； 例如, 三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清晰,学生练习时套用书中公理,在判定命题 “ 两条边对应相等的两个直角三角形全等；一个锐角和始终角边相等的两个直角三角形全等

27、” 的正误时,用“ ” 公理判为“ ”；究其原因,是老师讲解不透,对“ 三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定,反之不然” 交待不清； 我认为要提高才能,必需以科学、艺术的训练措施为手段,做典型而又有针对性的适量练习, 而不是盲目性的训练；由于才能必需建立在以学问为载体的基础上,没有学问很难形成才能；所以这样一种轻过程重结果的数学教学导致了更多的同学对于数学学问只知其然,不知其所以然,从而培育不出规律思维较好的同学,我 觉得这是中学数学教学的一大失败；并且对于才能好的同学来说,假如训练的结果不好的话会使他们的自信心大打折扣,而对于那些才能一般的同学,更会使他们灰心；因此, 我认为老师要让同学

28、通过操作实践来体验、感知数学学问,再通过训练应用来巩固、把握学问,形成才能；训练题的设计要有层次性,由浅入深,让每个同学都能在训练的同时得到进展；以上就是我个人对当今中学课堂存在的一些问题的明白及看法,由于所在地域的限制,不能到各个地方去观看,所以这些问题并不代表全部地区；但我信任大部分地区都会存在即使不一样也会类似这样的问题；总之,要提高课堂的教学质量不仅需要老师不断地学习先进的教育教学理论, 不断地反思自己的课堂教学,仍需要同学的协作；所以这是一个特别艰难的问题,仍需我们不断地去努力；课堂教学也须打假老师的观念滞后,使新课程背景下的课堂教学中显现了许很多多“ 假货 ” ；表面来看,它们都是

29、新课程的产物,是新理念下的新生事物,但究其实质,仍是旧的教学理念,不过是换了个外壳而已；因此,课堂教学也应打假；一、假争论；小组争论似乎成为同学自主学习的一项重要表征；的确,同学在肯定目标指向下的小组争论,不仅扩大了课堂的参加率,而且在培育同学耐心倾听别人的观点、吸取他人的思想、 优化自身学习成效等方面,有着无可代替的功效；但小组争论这一颇为盛行的同学学习活动形式,到底发挥了多大的功能呢？假如我们细心观看就会发觉,在小组争论中常常显现少数同学侃侃而谈,其他人无所事事甚至谈闲谈、不参加的情形； 由于有的同学基础较好, 敢于或可以对争论的内容大胆发表看法,而有的同学基础较差,就不敢发表自己的观点；

30、仍有,有的同学外向,敢于发言,有的同学内向,不敢发言,这样势必造成一部分学生作为 “陪衬 ”,从而失去了自我进展的机会；对于这些同学而言,小组争论这一活动形式也就失去了应有的价值和功能；再有一个就是有些问题根本就不需要争论,但我们的老师为了追求所谓的气氛活跃,仍是让同学争论,结果是用铺张授课的时间来换取虚假的富强；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载二、假夸奖；在课堂上,老师会不断的对同学当前的学习行为作出即时性的评判,以达到勉励同学以更佳的状态进行后续学习的目的；在这种即时性的评判中,夸奖是最

31、为常见的；我们常常会听到这样所谓的勉励：大家一起拍拍手说“ XXX,你真棒！ ”这样的勉励又往往不恰当地用于一些极低难度的问题或练习完成之后,成为一种廉价的夸奖；评判的根本目的是进展、是提高同学（应当是绝大多数同学）后续学习的质量；试问,这样的夸奖能对同学的后续学习产生多大的促进作用呢？有位特级老师说得好：“ 我要么不夸奖同学,要夸奖就要争取让他一辈子都记得；” 虽然有点夸张,但也给我们以相当大的启示；三、假感知；我们听一些老师的阅读教学观摩课,每课都有从“ 初读课文,整体感知”这样一个环节； 老师要求同学把课文快速地读一篇,查字典懂得词义,并弄清课文主要讲的是什么；但在同学仍未读完课文时,老

32、师立刻说：“好,现在我来检查一下你们的自学情形,看谁学得最好！” 试想,同学连课文都未读完,他能说出个子午卯酉吗？这完全是一种走过场的形式,根本谈不上培育同学的整体感知才能；四、假作业； 作业怎么会有假？课堂上的训练作业,对各学科当堂所学学问的巩固和强化提高是特别有帮忙的；我们很多老师也特别留意当堂训练和当堂达标,这一点应当是确定的；但是, 也有些老师挑选的训练作业只是留意了形式,至于作业的针对性就不够,表现为作业就是做课后的练习题,一旦时间不够,就让同学课下完成；这种形式的作业,实际上老师没有很好的备课,挑选作业题, 对于反馈教情学情,巩固提高同学对学问把握和运用的程度帮忙不大；五、假质疑；

33、课堂上由同学来提问,把问的权益交仍给同学,看起来,似乎应当是训练观、学习观的质的飞跃；但我们在课堂上常常看到的却是：同学提出了问题（这一环节占用的时间当然也是不会很多的）后,老师往往是敷衍一下一带而过,甚至置之不理, 自顾按自己预先设计的教案进行教学,同学的问题等于没提,除了耗费课堂资源外,唯独的“ 作用 ”就是成为显示老师表达教学民主的装饰品；可能有的老师会说：“同学的问题千奇百怪,让同学牵着鼻子跑, 那仍能完成教学任务吗？这里实际上提出了两个问题：一是同学不会质疑,老师担忧问题质量的低下,会导致学习品位的下降；二是同学提的问题多而杂,涉及面广,老师担忧自己缺乏调控才能,驾驶不了课堂；其实,

34、 这正是老师备课的关键之所在,老师必须对于同学的学习基础、认知风格、 爱好偏好等作比较全面的摸索分析,对同学可能质疑的点和角度作出尽可能充分的估量,真正做到“ 备同学 ”,上课时才能做到“有备 ” 而“ 不患 ”甚至“ 无患 ” ,增强可控度；对同学提出的问题,要能适当地进行整和分类,把零散的问题整合成比较集中的有代表性的问题,把不符合本学科特点或不相宜在课堂教学目标和程序进行合理的重组, 形成正确的资源配置；这需要老师备课时留下肯定的弹性空间,更需要老师在课堂上有意训练和提高自己的整合才能,衡；最终实现 “老师必需教的 ” 和“ 同学想学的 ” 之间的动态平1、伪高效课堂之一、师生互动充斥整

35、个课堂,教学环节残缺或不能完成方案任务；不管是名师归纳总结 传统教学仍是 “ 高效课堂”都不能脱离教学规律,每个教学环节都有其他环节所不能取代的第 8 页,共 15 页作用, 但在实际中, 有不少老师为了显示教改思想,是以削减教学环节或不能完成事先备课的任务为代价, 没有了学问小结, 学问小结是课堂教学的浓缩和升华,没有它同学就难以把握整节学问结构、 教材的重点与难点；没有了强化训练,就不能使同学们在实践中加深学问的懂得,在实践中发挥学问的不足；没有了作业的布置,就没有了课下学习的连续；没有了- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料欢迎下载这样的

36、老师45 分钟仅完课堂小结、 课堂训练、布置作业,别人45 钟就能全部完成的任务,成了新课学问传授这一环节,其他环节都没有时间来进行,这样的课堂能称之为 “ 高效课堂”吗？这一现象由为普遍,表面的富强蒙弊了不少领导、老师的眼睛, 他们置课堂的完整性于不顾,大加颂扬,大有“ 只要充分发挥同学,充分表达师生互动,讲到哪算哪,就是一节成攻的课；” 的导向,其实这些的课最好上,最难上的是既要完成教学任务,完善教学环节,又要突出同学的主体性,这才是教学才能的真正高水平；如此的主课, 将会使很多老师不知所以然,迷失教学的前进方向；2、伪高效课堂之二、不论问题争论是否有必要,一律“ 自主、合作、探究”,在课

37、堂上铺张了不少的时间,同学参加不少,但很少触及实质性问题,实际上是一种高耗低效；3、伪高效课堂之三、极端突出同学主体位置,老师指导作用丢失；在教学改革的呼唤之下,某些老师课堂上走极端,过度夸高校生主体位置,谈“ 讲” 色变,当同学懂得偏离轨道时,甚至错误时,仍一味地听之认之、视而不见,这样的课堂,连同学接收学问的精确度都保证不了,谈何“ 高效” ？“ 自主、合作、探究” 当然重要,可是同学终归是同学,限于其现有的学问层次, 很多东西, 仍是在浅层探究,老师不准时点拨就是难以达到应有的深度和全面性,老师的指导作用不能降低；余应源先生指出“ 学习就是建构,所谓的“ 建构” 永久是在接受学习的前提下

38、,只不过好的接受学习不是被动的灌输,而应是发挥主观能动性,自觉主动学、 自觉主动地势成自己的学问与技能体系,然后去创新,这就是自主建构；只要是老师就要教同学, 就要传授同学缺少的学问与技能,自己的学问技能必需高于同学,只能与同学一样参加同学争论的“ 老师” 不能称为老师,这样的老师必需下岗；老师教,同学学,一万年也变不了； ”通过召开中学部分老师座谈会和个别老师的沟通,老师们都道出了在实践中遇到的问题、困难和困惑, 期望得到准时的解惑；结合本人的观看和明白,可以说有的问题和困难是老师自身的缘由造成的,有的是技术层面的问题,有的是要经过老师、同学、家长共同努力完成的,有的困难是目前必需面临并且要

39、克服的；中学课改的关键；具体有：个人认为, 老师自身的问题和困难是影响推动一、教学观念、行为转变困难；这可能受到人的行为习惯的影响,当人习惯一种思维定、一种行为习惯时, 要想转变它, 那要付出相当的代价的,只有当思想上接受新事物、新行为,才能够比较顺当的转变它；目前老师的新课程改革,要转变老师的观念和行为是,从老师的主体、演员转变为老师为主导、导演；二、老师自信心不足； 第一是自身问题, 缺乏学习, 观念没更新, 没懂得新课堂模式的意义,所以茫然,无从下手,总认为自己不行；其次是后担忧、怀疑同学的才能,总想着同学不学怎么办？同学不协作怎么办？再有就是总觉得所教的学科具有学科特点,不讲同学不明白

40、,也不放心；仍有就是感觉这样的教学没把握,担忧同学的学习成果不会提高；三、部分师没摆正心态；这主要是对国家推行的课堂教学改革有看法,我认为在学问分子堆的地方有这样那样的想法、看法是很正常的,但重要的是, 你是以什么心态去看待这场教学改革,不同的心态表现出不同的工作态度,往往是心态正,工作态度也比较端正；因此,它名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 直接影响这场训练教学改革的成败；优秀学习资料欢迎下载迎接这场训练教学改革挑战；那它如是以积极的心态,就会积极主动投身到这场训练教学改革中,遇到困难和问题能想方设法克服和解决,

41、对于不同的见解和观点能提出探讨、沟通,理清思路； 这样它将推动学校训练教学改革的进展；如是以消极的心态,对待这场训练教学改革,那花样很多,同时话也很多；如：表面课改实际做形式,没有扎实认真的在实践,在有老师听课或检查时,面上做的轰轰烈烈；检查一过一切照旧；当同学考试成果不达标时,不是反思那里做的不好,而是否定教学改革；同时仍千方百计的找理由,要回来传统的教学模式；在老师座谈会及部分老师沟通中,老师们也谈到了一些具体的问题,本人总结一下,主要有以下三方面：一、先学后教问题；老师的理由：我也想先学后教,但同学回家或课后不给你学,只能在上课时给同学先学,其结果仍是不清不楚,最终仍是由老师主讲,即铺张

42、时间,影响课时,因此不能开展先学后教的课堂教学模式；这种现状不知道老师们分析过缘由没有？我分析认为：（一）同学不会自学；同学尚小,很多不知道什么是自学,因此要做好培育同学自学入手；1.抓好三级培训；（1）一级培训是年段整体统一的培训；主要两大内容,即做人和会学；具体内容有：思想品德训练、 行为规范要求、老师的训练教学方法、课堂模式的具体要求、同学学习模式的具体要求及留意事项、观看“ 杜郎口” 课堂模式的电教片、参观初二的课堂或兄弟校的课堂,对同学学习评判的具体标准、要求及评判的作用；（2）二级培训是学科培训；各学科依据学科特点,对同学进行学科学习前期培训；具体内容包括：学科的特点、学科学习方法

43、、留意事项、实行的措施等等；老师对同学学习学科的具体要求以及课堂（3）三级培训是各科任老师实际教学过程培训；它是最重要的培训环节,它依据老师的教学特点、 教学要求而进行的一项培训,以达到课堂的教学互动要求；因此它主要由科任老师对同学学习具体要求的培训,它可以是二级培训的具体细化,同时仍要随着教学过程逐步培训同学,最终使同学达到会学的目的；（二） 同学没爱好学； 要让同学乐学、 爱学、 会学, 老师的训练教学方法是否切合同学实际、调起同学的胃口至关重要；爱好是促同学学习的动力源泉；目前的问题是：（1）同学不会学、不懂得学,是同学舍弃学习的缘由之一,因此,做好培训工作,是培育同学学习爱好前提工作；

44、名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优秀学习资料 欢迎下载（2）前期的导学设计与问题设置估操乏味,有的问题情境超过同学的认知水平,这将直接 影响同学学习的积极性；（3）平淡、单调的课堂模式,让听不懂的同学昏昏欲睡；转变课堂教学模式是当务之急的 工作；（4）缺乏有效的勉励机制,让偷赖的同学有了可乘之机；（三）老师引导、督促不到位；同学从学校升中学,要转变一种学习方式,是一件很难的 事情,因此,开头阶段老师要耐心、细致、认真的做好引导工作；要引导同学的自学、完成 导学案、作业、课堂的听课、板演、小组的沟通、问题看法的表达等等；由于同学素养的不 齐,有的同学会做不做-偷懒、有的同学抄袭等现象；因此老师仍要做好跟踪、督促、检 查等到工作；二、教学有效问题；老师的理由：学校要求的课堂教学模式开展了,同学也积极的参加“ 板演”,课堂也 喧闹, 但同学考试成果没有提高,同时教学进度又受影响；这种课堂教学模式的有效性值得 商榷；显现这种情形的缘由,本人认为有以下几个方面造成；（一）老师对这种课堂教学模式的懂得不到位,追求表面喧闹的形式