2022年发展与教育心理学期末复习指导.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 进展与训练心理学复习指导一、名词概念1、进展与训练心理学 - 是一门讨论老师如何依据儿童心理进展特点及如何运用 训练心理学理论和规律,促进儿童学习和进展的课程 2、训练行动讨论 - 是老师和训练治理人员结合自己的训练治理实践和各种有效 地方法和手段开展讨论,以直接改进训练工作、提高训练成效的讨论；3、会学习 - 不仅仅指 把握学习的方法和技能,会学习应当具备以下品质：（1）具有剧烈的学习动机（ 2）具备必要的学习技能,恰当运用学习方法和策略（3）具有坚持学习的品质,养成良好的学习习惯 4、专家型老师 - 是能够运用广泛的结构良好的学问和体会有效

2、地、制造性地解 决各种教学问题的老师；5、观看法 -是讨论者通过感官或借助于仪器设备,在肯定时间内,有目的、有方案地考察和描述人的心理活动和行为表现,并收集讨论资料的一种方法；6、访谈法 - 是讨论者通过与讨论对象进行口头交谈的方式来收集对方有关怀理 特点和行为数据资料的一种方法；7、测验法 - 是运用一套标准化题目, 依据规定的程序, 通过心理测量的手段来 搜集数据资料的方法；8、问卷法 - 是讨论者用统一的、 严格设计的问卷来收集讨论对象有关的心理特 征和行为数据资料的一种方法 9、关键期：指人或动物的某些行为与才能的进展有肯定的时间,假如在此时给 予适当的良性刺激, 会促使其行为与才能得

3、到更好的进展；反之,就会阻碍进展 甚至导致行为与才能的缺少；10、同化：即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,动作；以加强和丰富主体的11、顺应：即转变内部结构以适应客观变化；当有机体不能利用原有的图式（认 知结构）接受和说明新事物时, 其认知结构由于新刺激的影响而发生转变,即为顺应；12、守恒：所谓守恒,就是内化的、可逆的动作；即能在头脑中从一个概念的各名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 种详细变化中抓住实质的或本质的东西,不为其非本质变化所困惑；13、自我同一感：关于自己是谁,在社会上占什么位置,将来预备成为什

4、么样的 人,以及怎样努力成为抱负中的人等一系列感觉；14、他律：指 5-10 岁儿童,进入了他律道德阶段,这时儿童有了遵守规章的意识；这个阶段是比较低级的道德思维阶段,儿童的道德判定具有尊崇权威、依据后果来判定事物的好坏而非意图、看待行为非好即坏、信任内在公正等特点；15、个性：个体在行为方式上区分于他人稳固的心理特点,中逐步形成进展起来的；是个体在社会化过程16、气质：指在心情反应、活动水平、留意和心情掌握等方面所表现出来的稳固 的质与量方面的个体差异；17、自我意识：是个体对自我各个方面的意识,包括对自身生理、心理和社会关 系的意识,往往表达在自我熟悉、自我体验和自我掌握三个方面；18、自

5、我体验：是个体自我的情感成分, 主要解决“ 我是否对自己中意”等问题,自尊是自我体验中最为重要的方面；19、自我掌握： 是指个体掌握满意自己愿望的行为冲动,但社会称赞行为的才能；主动从事自己并不情愿20、成效律：假如学习者对某一情形作出特定反应之后能获得中意的结果,那么,反应与这一特定的刺激情形之间的联结就会加强；苦恼的结果,那么,这种联结就会减弱；反之,假如反应之后得到的是21、练习律： 刺激情形与特定反应之间的联结强度取决于使用该联结的频次,练习使用频次越多联结越强； 反之,假如不使用该联结或没有练习,该联结变得越来越弱；22、预备律：在学习者预备好是赐予相应的活动,会感到中意,假如有预备

6、而不赐予相应的活动,或无预备而强制赐予活动,都会感到苦恼；23、正强化：是通过出现行为者想要的、开心的刺激以增强反应频率；24、负强化：是通过排除或中止厌恶的,不开心的刺激来增强反应频率；25、发觉学习： 是指同学通过自己独立阅读书籍和资料,学习者来说是新学问的过程；独立地摸索而获得对于26、认知内驱力：是指同学希望认知、懂得和把握学问以及解决问题的倾向,它名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是成就动机中、最重要、最稳固的部分；27、自我提高内驱力：是一种通过自身的努力达到肯定目标,取得肯定成就,从 而赢得肯定社会位置

7、的愿望；28、附属内驱力： 是指同学为了赢得老师或家长的称赞而表现出来的一种把学习 搞好的需要；29、学习动机：引起同学学习活动、维护学习活动,并使该学习活动趋向老师所 设定的教学目标的内在心理过程；30、自我效能感：个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念；31、负强化：个体在作出某种反应后,排除某种厌恶的刺激或不开心的情形,从 而使同类行为在类似的情境下发生的概率增加；32、归因训练：通过肯定的训练程序, 是同学把握归因技能, 有意识的进行归因,逐步转变不良的归因模式,建立积极的归因模式,从而提高学习积极性；33、学问：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；34、陈述性学

8、问： 关于事物或者事实 “ 是什么”的学问,比如事实和观点的描述；35、程序性学问：关于事物“ 怎么做” 的学问；36、认知策略： 是指个体自主掌握其内在心理活动历程从而获得新学问的一种方 法；37、元认知：又称反省认知,指的是个体对自己认知过程的认知；38、迁移：在一种情境中技能、 学问和懂得的获得或态度的形成对另一种情境中 的技能、学问和懂得的获得或态度的形成的影响；39、学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响；40、纵向迁移： 也叫垂直迁移, 主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的 相互影响；41、横向迁移：也叫水平迁移,是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影 响；42、特别迁移：

9、指学习迁移发生时, 学习者原有体会的组成要素及结构没有变化,只是将一种学习中习得的体会要素重新组合并移用于另一种学习之中；43、一般迁移： 是指将一种学习中所习得的一般原理、的影响；原就和态度对另一种学习名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、学问要点1、进展与训练心理学是一门讨论老师如何依据儿童心理进展特点及如何运用教 育心理学理论和规律,促进儿童学习和进展的课程；2、儿童心理进展特点和儿童心理进展理论是进展与训练心理学的基础；3、训练心理学的理论和规律是进展与训练心理学的核心内容；4、如何促进儿童的学习和进展是进展

10、与训练心理学的讨论目的；5、桑代克在 1903 年出版了训练心理学一书,成为训练心理学独立的标志；6、进展与训练心理学的两大主要讨论方法是观看法和试验法；7、对某些变量进行操纵和掌握,创设肯定的情形,以探求心理现象的缘由、发 展规律的方法是试验法；8、运用一套标准化题目,依据规定的程序,通过心理测量的手段来搜集数据资 料的方法是测验法；9、“ 给我一打健康的婴儿 无论其天赋、爱好、才能、特长和祖先的种族等 先天条件如何, 都能把他们随机训练成任何一种类型的专家医师、律师、艺 术家、商人、政治家,当然也可以是乞丐、小偷；” 这段话的代表人物是华生,其主要观点是环境打算论；10、横向讨论的特点是同

11、时可以对不同年龄段的多个样本进行观看；11、皮亚杰以认知进展的标准划分心理进展阶段；12、“ 三山试验” 反应了前运算阶段的儿童不具备观点采择才能；13、讨论者认为个体的进展及其品性早在生殖细胞的基因中就打算了,进展只是 内在因素的自然绽开, 环境和训练仅仅起引发的作用, 持这种观点的是遗传打算 论者,其主要代表人物是高尔顿；14、格赛尔提出支配进展的因素有两个：成熟和学习,即学习与生理上的“ 预备 状态” 有关,在未达到预备状态时学习不会发生,即学习预备原就；15、艾里克森制造性地提出了人格进展阶段论,并认为个体从诞生到死亡共有 8 个阶段,每个阶段都存在一对主要冲突；16、当外部刺激作用于

12、图式时, 图式会对输入的刺激加以挑选和改造,以使刺激纳入到现有的格式中去,这个过程称为同化；名师归纳总结 17、埃里克森的心理社会进展理论中的自主感对羞怯感和怀疑感是1-3 岁；第 4 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 18、心理学家威廉詹姆斯在 100 多年前就提出两种意义上的自我,即主体我和客体我；19、托马斯和奇斯在 1956 年的纵向讨论中提出的婴儿气质类型包括简单型、困难型、慢热型；20、罗斯巴特和詹妮弗提出的气质模式与托马斯提出的 增加了以下易怒性这个维度；9 个维度有重叠部分, 但21、经典的点红试验说明 24 个月的大部分

13、婴儿都能认出镜子里的自己；22、自尊是儿童自我体验中最为重要的方面,是个体对自己的价值作出判定,并由这种判定而引发的情感体验； 对于大多数学校生而言, 学业自尊对他们的总体自尊影响较大；23、行为主义是由美国闻名心理学家华生于1913 年创立的,在此后统治西方主流心理学达半个世纪之久,被称为西方心理学的第一势力；24、对行为主义的创立产生重要影响的是巴甫洛夫的条件反射学说和以桑代克为 代表的动物心理学的讨论；25、格式塔心理学以现象学为理论基础,觉的整体性；对知觉进行了开创性讨论, 比较留意知26、人本主义学习理论的学习目标是学习者成为完整的人；27、非指导性教学模式是由人本主义心理学家罗杰斯

14、提出的；28、罗杰斯提出的有意义学习是指一种使学习者的行为、挑选行为方针时发生重大变化的学习；29、自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机；态度、个性以及在将来30、个体的成就动机中含有两种成分：追求胜利的倾向和防止失败的倾向；31、最重要和最良性的学习动机是学习爱好和远大的抱负；32、认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一 成不变；在儿童早期附属内驱力最为突出；33、在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于外部的、稳固的、不行掌握的因 素；34、依据维纳的三维成败归因理论,才能属于稳固的内在缘由；35、“ 他总是为他的行为承担责任”这句话属于高成就需要的描述；名师

15、归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 36、人们对自己能否胜利地从事某一成就行为的主观判定称为自我效能感；37、由于个体的内在需要引起的学习动机称作内部学习动机；38、由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机；39、学习效率和动机水平之间存在倒 U 型关系；40、依据成就动机理论,力求胜利者最可能挑选的任务的胜利概率为 50%；41、在学习动机的理论中,最早提出自我效能感理论的是班杜拉；42、陈述性学问可用来区分和辨别事物；43、知道“ 怎么打羽毛球”,属于策略性学问；44、程序性学问,个体只能执行,不能用语言精确描述；4

16、5、书本上的学问属于显性学问；46、“ 师徒传授” 的学问属于隐性学问；47、工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将留意力维护在学习材料上的方法称为复述策略；48、学习策略不属于元认知策略,方案策略、监控策略、调剂策略属于元认知策略；49、知道自己大致多长时间可以写完一篇作文应归类于元认知策略；50、产生迁移的关键是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理、规律或定律；这是学习迁移理论中的体会概括说；51、迁移是由于学习者突然发觉两个学习体会之间存在的共同关系的结果；这是学习迁移理论中的关系转换说52、迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的

17、可能性,提升学问交互联结网络的丰富性的任何方法,移理论中的认知迁移说；都可以加大迁移的可能性； 这是学习迁53、进展与训练心理学是一门老师训练类课程；54、进展与训练心理学既不同于进展心理学也不同于训练心理学；55、老师作为讨论者所从事的讨论与特地从事讨论工作的讨论者不同；56、进展与训练心理学的内容并不是将进展心理学内容与训练心理学内容的机械 相加；57、气质是先天的,婴儿刚诞生的时候就会表现出特殊的气质特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 58、自我意识是衡量个体个性是否成熟的重要标志；59、自我熟悉主要解决的

18、是“ 我是一个什么样的人” 的问题；60、我国儿童的气质总体随年龄增长而进展变化,度是最稳固的维度；但各维度不同, 其中活动性维61、父母的教养方式与儿童气质是否相匹配很大程度上打算了儿童个性的进展；62、刚诞生的婴儿是没有自我的；63、儿童早期,其自尊水平最高,而到了学校、中学阶段会有所下降；64、桑代克是现代训练心理学的创始人；65、华生认为学习过程就是把条件刺激与条件反应组织起来,形成肯定联系的过 程；66、行为主义学习理论的代言人华生认为心理学的讨论对象是人的外显行为；67、人本主义学习理论认为心理学的讨论对象应当是人的潜能和价值；68、格式塔学习理论认为心理学的讨论对象是直接体会和行

19、为；69、一种由于已知刺激引起的行为,称为应答性行为；70、一种不需要刺激引发, 在肯定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来 的行为,被称为操作性行为；71、在课堂教学中同学回答疑题正确,老师赐予夸奖,这是一种正强化；72、社会学习理论是由美国闻名心理学家班杜拉提出来的；73、通过间接体会而获得行为反应模式的学习称为替代性学习；74、自我提高内驱力是一种内部动机；75、附属内驱力是一种外部动机；76、马斯洛和罗杰斯是人本主义学习理论的代表人物；77、“ 以同学为中心” 的观点是由人本主义学习理论提出的；78、体会也是学问；79、学问不是稳固不变的；80、个体在与环境的互动中,学问和才能是必

20、备的两样东西；81、高压锅的功用说明是陈述性学问；82、对于学习者而言,显性学问不肯定比隐性学问更重要；四、简答类问题：名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、进展与训练心理学是一门怎样的学科？2、进展与训练心理学对老师、教学有何意义？3、简述进展与训练心理学的讨论任务；4、如何成为会学习的同学？5、怎样才能成为专家型老师？6、 专家型老师有什么特点？7、 何谓有意识的老师？8、行动讨论的特点及过程是什么？9、简答皮亚杰儿童道德认知进展的阶段；10、简答埃里克森心理社会进展阶段理论；11、简答维果斯基的 “ 最近进展区

21、”系；12、简答心理进展的基本特点；理论及基于此理论所提出的教学与进展的关13、简答遗传与环境在心理进展中的交互作用；14、简述如何促进儿童良好个性的进展；15、简述如何促进儿童自我意识的进展；16、简述行为主义心理学家华生关于环境打算论的一段名言；17、简述班杜拉在社会学习理论中关于观看学习的四个子过程的构成内容；18、简述影响观看学习的因素有哪些？19、简述奥苏贝尔的有意义学习理论中的有意义学习发生的先决条件；20、简述罗杰斯的有意义学习内容包括哪些因素？21、简述罗杰斯的人本主义学习理论中关于师生关系应当遵循哪些原就？22、简述马斯洛的需要层次理论；23、简述个体自我效能感的来源；24、

22、简述自我效能感对同学心理与行为的影响；（P232）25、简述自我价值感理论的基本思想； （P234）26、简述学习动机的分类；27、简评阿特金森的成就动机理论；28、简述学习动机与学习成效之间的关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 29、程序性学问和陈述性学问有何区分和联系？30、简述学问的学习过程；31、认知策略学习需要具备的内在外在条件有哪些？32、学习迁移的作用是什么？33、影响迁移的因素有哪些？34、简述建构主义迁移理论的主要观点；五、论述类问题1、论述遗传、环境与心理进展的关系；2、基于心理进展的普遍性与多样性、主动性与被动性特点,在训练实践中该如 何去对待？3、试述如何将埃里克森的人格进展阶段理论运用到家庭训练和学校训练中？4、试述马斯洛的需要层次理论及其对训练的启示；5、 试述韦纳的归因理论及其对训练的启示；6、如何利用认知策略的教学促进同学对陈述性学问的学习？7、结合实际论述如何促进学习迁移？名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页