2022年小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校信息技术小组合作型课堂教学模式探究. 学校信息技术小组合作型课堂教学模式探究摘要：新课程,新理念,要求新的学习方式；本文针对信息技术课程在学校教学过程中存在的一些问题, 着重介绍了作为新课程所提倡的小组合作学习教学法； 分析了其面对素养训练的教学方法所具有的基本特点,同时介绍了这种教学方法在课堂教学中实施的基本程序以及留意的问题；为了使读者对此教学方法有一个感性熟悉,文中仍展现了一个典型的课堂教学实例；关建词：信息技术 小组合作 教学模式 一、学校信息技术课程教学现状分析；信息技术（计算机）课程在中学校已经开设多年了；这是一门具有很强实践性

2、的学科,同学可以综合应用自己所学到的各学科的学问和方法,利用运算机, 完成各项任务, 实现自己的创意； 同时,在这种实践过程中, 可以培育同学的观看才能、 想象才能、审美才能、规律思维才能、分析和解决问题的才能；因此,信息技术课对于全面推动素养训练, 培育面对新世纪的人才具有重要的意义；然而,笔者在几年的教学实践过程中发觉,由于信息技术的快速进展,以及信息技术学科本身的特点,在教学目标的实施及实现过程中仍存在着不少问题；第一,信息技术是一门特殊的、新兴的学科,因此,其教学思想,教学方法以及教学模式也应随着技术的 进展进行变革和创新； 然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式仍在影响着 信息技术

3、学科教学,致使课堂教学沉闷、缺乏愤怒与乐趣,课堂教学效率不高；其次,目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主,而老师也大多采纳任务驱名师归纳总结 动教学法来完成课堂教学目标； 但由于同学的先备学问存在差别,接受和把握新第 1 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学问的才能也各有异同, 这必定导致同学在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异；例如,在布置课堂操作任务后,一些同学可能只用五分钟就完成了,而另一些同学可能直到整堂课终止也仍无法完成老师布置的任务,这无疑又给老师对于课堂任务的设计及课堂纪律掌握方面增加了难度；同学及同学家长对信息技术

4、课教学的重要性熟悉不足；在这里上好一堂信息技术课实在是一件不简单的事；第三,学校领导、 老师、这些独有的特点,想要 使得大多数学校信息技术教学以两三人共用一台电脑玩嬉戏为主；所谓的信息技术教学就是玩, 课堂教学纪 律很差,根本达不成教学目的； 再者目前中学校信息技术训练也没有既定的模式,特殊是适合学校现有特点的, 所以很多老师体会, 在现有条件下, 要上好信息技 术课,一个字难！ 本人在从事多年小信息技术训练中体会,在课堂中使用小组合作型课堂教学模式在学校有着更为有效的学习成效；二、小组合作型课堂教学模式； 小组合作学习（又称合作学习）于 70 岁月领先兴起于美国,并且已被广泛应用于中学校各科

5、教学实践；它的产生除了美国特殊的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要；它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知进展的促进功能； 基本做法是将全班同学依其学业水平、才能倾向、个性特点、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成如干个异质学习小组（每组3-6 人）,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮忙小组同伴实现目标,通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标； 近年来,我国一些地方学校改革课堂教学,也对小组合作学习进行了应 用与争论； 国内外的争论和实践, 都验证了小组合作学习作

6、为课堂教学常规组织 形式在提高学习成效方面的有效性；小组合作学习已成为提高教学效率的新策名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 略； 三、在学校信息技术教学中开展小组合作型课堂教学模式的意义；现在学校普遍存在机少人多,由于教学条件限制,多是两人或三人一台电脑；上课时,犹如学间不加强合作, 协作地学习, 将会使更多的同学无从着手,坐在那里叽叽喳喳,使得有机会学的,想学的也无心、无从着手学习；开展小组合作型课堂教学模式在信息技术中有着更为现实的意义,它可以： 1 、有利于全体同学主动参与争论性学习, 开发每一位同学的制造潜能,

7、提高教学效率； 争论性学习并非培 养天才儿童的超常训练, 也不同于偏重少数特长同学的课外活动,它面对的是全 体中学校生； 它并不特别留意争论的结果, 而是要让每个智力正常的同学历经研 究性学习的过程,提高自己的制造意识和才能；原先的课堂,由于机少人多,许 多同学坐在那里,没能操作,更多机子有一人闲暇,当然只有讲话或争玩电脑,小组合作学习防止了班级集体教学中往往显现的相当一部分同学由于得不到充分的参加学习活动的机会不得不处于“ 旁观”、“ 旁听” 位置的被动学习状况,赋予全体同学远比传统课堂教学中多得多的参加学习的机会和权益；每个同学都能挑选符合自己爱好的争论性课题,并在课题小组中担当一部分争论

8、任务,随着研究的深化, 参加程度的提高, 自身的潜能得到发挥, 获得了新学问, 提高了争论、创新才能；不讲话了,学习认真了,参加操作了,自然就达到了提高课堂教学高效率；所以,对于争论性学习,小组合作学习是一种高效率的组织形式； 2 、更相宜于让同学获得从事科学争论的体验和技能；当今时代科学争论的主要方式是集体争论； 科研工作者开展科学争论, 通常都是组建课题小组或项目小组,依据肯定方案, 由小组成员分工合作, 有序地争论并最终达到争论目标的；以小组合作形式开展争论性学习, 与科研工作者进行科学争论的组织形式特别相像；同学在合作学习小组中, 通过与同伴的共同努力, 查找问题的答案或结论； 为同学

9、获名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 得科学争论与学习的相关体验供应了基础； 3 、同学的主体位置更为突出； 在研究性学习中,合作学习小组基本由爱好相同的同学自愿组成,争论课题的挑选、争论方案的制订、 争论途径与手段的挑选、 实践争论并取得争论结果, 也都由小 组同学按自己意愿去完成； 在整个学习过程中, 同学始终拥有高度的自主性,能 够对学习过程自我设计、 自我掌握, 而老师对学习过程的干预和掌握降低到最低 限度,仅仅在必要时赐予同学以争论方法和学习条件方面的支持而已； 4 、更有利于培育同学社会合作精神与人际交往才

10、能；在接受性学习中, 小组合作学习形式往往表达为结构化的教学程度,而在争论性学习中, 小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终； 课题争论的成败,往往取决于小组成员间合作的好坏；为了达到共同的学习目标, 小组成员之间必需相互明白、彼此信任, 常常进行交流,相互帮忙和支持, 仍需要妥当地解决可能显现的各种冲突,同学之间建设起一种融洽、 友爱的亲热伙伴关系； 可以认为, 争论性学习对于同学的合作精神和人际效才能提出了更高的要求,也供应了更多的锤炼的机会；四、小组合作型课堂教学模式的实行；笔者在尝试小组合作学习教学时,也遇到了种种困难,产生了先进的训练教学理论与实际教学不合拍的困惑；迷茫、急噪、

11、舍弃都不是方法；在专家的指导下, 静下心来认真认真的摸索后, 进行了探究； 1 、形成“ 学习合作小组” ；我们对同学中存在差异的实际情形,把同学归类, 从同学的性别、爱好、才能水公平方面进行搭配,组成合理结构的“ 学习合作小组”；学习合作小组就表达在座位表的编制上, 一般以两人同桌的形式, 应依据同学学习活动的详细情形准时调整, 保证小组成员的友好合作与互补性；我们对全班同学按 “ 组内异质、组间同质” 的原就,依据性别比例、爱好倾向、学习水准、交往技能、守纪情形等合理搭配,分成学习小组,每组4-6 人； 在教学活动中实行“ 小组名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页

12、精选学习资料 - - - - - - - - - 竞争” “ 共同达标” 的形式促进小组内的合作与小组间的竞争,同时留意“ 代做”的现象,应加强监督与训练； 怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个打算性 的因素就是对教学内容的组织, 对此我们提出把每节课的教学内容设计成详细的 小任务,也就是“ 任务驱动” 式教学； “ 任务驱动” 是指把同学的学习环境设置 到复杂的、 有意义的任务情境中, 通过让同学完成设计的任务,来学习隐含于任务中的学问与技能,通常也叫做“ 基于任务的学习”；在信息技术课程中,让学生在一个个典型的信息处理 “ 任务”的驱动下绽开学习活动, 老师引导帮忙同学由简到繁、由易到难

13、、循序渐进地完成一系列“ 任务”,从而让同学获得清晰的思路和方法, 提高他们的信息才能和自学才能； 2 、小组合作型课堂教学模式的 实行； 教学实施流程当然没有固定不变的模式,一般要依据任务的性质、教学 时间、教学策略、同学实际来进行敏捷支配；一般的流程如下：复习引入；复习上一堂课的内容, 这是任何一堂课都可以进行的一个教学环节,目的是为了 本堂课更顺当的开展, 也使得课堂教学连接有序； 这一过程一般是老师谈话, 创设情境,激发同学的学习爱好；头或书面的形式布置给各小组,提出任务；老师把预先设计好的任务通过口 同时下发有关调查表格、 评判标准等资料； 这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的

14、基本要求、目标,并帮忙指导一些小组的内部分工及职责的落实；进行分组；依据教材内容、任务的复杂程度等因素打算组别数量及各组人数； 通常每组的人数在六个人以下, 争论的成效比较 抱负；而且应实行异质性的分组,包括学习才能、先备学问、动机等,甚至应考 虑性别的差异；小组合作完成任务；在小组学习当中,包括安排角色以及依 教学目标进行学习与争论；角色安排主要分为支持工作角色与学习工作角色二项,支持工作角色宜平均且轮番分担,学习工作角色就应是每位成员在每次的讨名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 论中都必需参加；小组汇报和师生争论；

15、小组必需向老师及其他小组汇报小组活动成果, 并且可以针对学习情形及活动结果,争论在小组合作的历程中所遭遇的问题,心得体会,以及如何改进和提高；小组学习成就夸奖；这也是合作学习教学法中, 特别重要的教学策略； 夸奖学习成就可以勉励同学的学习,小组成就的夸奖更能激发小组成员的荣誉感及成就感；对于个别同学的夸奖, 可以依据其进步情形或特殊表现等详细说明；点评总结；这是总结延长阶段；教师评判各小组的合作成果, 并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定,并给出小组合作学习得分和个人进步得分,通过口头评定、 广播作品等方式夸奖优秀小组和先进个人； 小组合作学习的评判一般要表达“ 两个结合, 两个侧

16、重” ,即学习过程评判与学习结果评判相结合,侧重于对过程的评判；对合作小组集体的评判与对小组成员个人的评判相结合,侧重于对小组集体的评判；五、开展小组合作型课堂教学模式要留意的问题； 1 、组建合作小组, 培育得力的组长； 组建人为一组的合作小组,这是为了充分发挥同学个体及学习小 组的优势,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特点、学业成果等诸多方面保持 合理的差异,突出它的异质性；同时选一些思想品德好、学习成果较好,具有专长、口齿清晰、说话流利的同学当组长,并进行积极培育； 2 、加强课堂纪律的调控,培育同学具有倾听的意识和习惯； 只顾表达自己的看法, 不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病

17、；没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟 糟的,不仅影响争论成效,仍无法使争论深化；因此,要求同学在争论是要相互敬重,学会倾听；倾听他人的看法, 就是敬重他人；同时,告知同学这也是人际交往的必备素养； 这样通过老师的引导 , 让同学在相互敬重中把合作学习搞得更 加融洽,让同学在合作学习中学会合作, 从而达到教学的目标学会沟通与合名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作； 3 、要使得学习合作有效,必需将小组评判与个人责任相合；也就是说,当 合作小组达到规定的目标时, 必需赐予小组恰当的评判； 这样才能使小组成员感 到

18、有共同的奋斗目标；从而激发学习动机；提高学习成果,同时,小组的全部成员必需都对小组的胜利做出奉献；当一名小组成员对小组的成果负有责任时,所有成员才会积极地参加到小组的活动中去,使全部的成员都有取得进步的机会；否就,极有可能产生责任扩散和“ 搭便车” 现象；保证小组合作学习取得抱负效 果的关键,是确立一种促进同学在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学 互助合作的良性制约机制； 这就必需转变过去单纯勉励个人竞争的作法和相应的评判方式, 实行勉励小组成员之间互助合作,将整个评判的重心由勉励个人竞争达标转变为勉励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评判指标和评判标 准； 当然,要充分发挥小组合作学习教学的优势,老师仍要在其他很多方面做 好工作,如：关注组队的技巧； 依据不同的教学内容, 实施不同的合作学习策略；课堂提问的技巧；同学爱好点的激发；师生关系的处理等多方面仍需进行探讨；总之,只要我们专心去探究、去总结,就能让小组合作学习更有成效,最终让这 种教学法在结合学校情形、同学特点、老师个性化教学中结出课改的硕果；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页