2022年小学语文教学与研究.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文教学与争论大纲 一、 绪论考核学问点与考核目标1、学校语文教学与争论的主要 任务 ；（识记）1 探究教学规律 2 发挥指导作用 3 推动改革进展 4 提高教学才能训练质量；2、简述学校语文教学争论常用的争论方法,并举例说明如何应用 重点）；（应用层次,a调查法 ：就是有目的、 有方案系统地收集争论对象的现实或历史情形的材料,借以发觉问题、探究训练规律的一种方法；形式有问卷法（开放式封闭式）访谈 法b观看法 ：指在被争论对象处于自然情形下,争论者有意识、有目的地对他进 行认真查看和分析的一种争论方法； （抽样、追踪、综合

2、观看法）c试验法 ：指争论者依据肯定的争论假说,主动操作争论变量并对非争论变量 予以自觉、明确和适度掌握,观测结果并检验争论假说的一种争论活动；（定课题、选对象、定方案、施争论、理试验、写报告）d体会总结法 ：就是把对个别事物特点的熟悉概括为它所属的同类事物的熟悉 的一种方法；e个案争论法： 就是选定一个典型的个人、社会机构或团体以及某种情形的发 展过程为对象,加以深化细致的争论,从中寻求训练规律的一种争论方法；f内容分析法： 是对准确的资料内容进行客观、化、单个）系统和定量描述的争论方法 （量g行动争论法 ：就是训练情形的参加者, 为提高所从事的训练实践的理性熟悉,为加深对实践活动及其依靠的

3、背景的懂得所进行的反思争论；（方案、实施、观察、反思）3、结合实际分析学习 学校语文教学与争论的作用 A 有利于提高师范生专业素养 B 有利于推动学校语文教学改革；（懂得层次,次重点）C 有利于形成正确的教学理念；第一章 素养训练与学校语文教学考核学问点与考核目标 1、学校语文课程的性质 ；（识记）工具性（思维、交际） 、人文性（熏陶感染）、综合性（教学目标多元,功能多重,内容广泛,原就复杂,方法多样,程序多层 次）2、确定语文课程目标的依据；（识记）A 社会进展制约性 B 训练总目标（培育德智体美全面进展的建设者和接班人是我国训练的总目标）C 课程性质 各因素中打算性作用 3、语文素养训练的

4、详细内容； （识记,次重点）素养 是指以个人先天禀赋为基础, 在后天环境和训练的影响下, 通过人的实践活 动而形成的内在的稳固的身心结构和能量；素养训练就是依据社会进展和人的进展的实际需要,以全面提高同学素养为目名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的,依据训练教学规律进行的一种训练模式；A 品德素养（政治、思想、道德素养）品德：就是肯定社会道德和规范意识在个体思想和行为中的表达, 是一个人在道德活动中形成的,现出来的比较稳固的心理特点和行为倾向系统；在一系列道德行为中表B 智能素养（文化基础学问、基

5、本才能） “ 耿二（语言智力）吴三（内容-操作-产品）林四五（听说读写） ”C 审美素养（审美观、感受鉴赏制造美才能）D 心理素养（志趣意志品质）4、联系自己的实际谈谈在 语文教学中如何进行素养训练；（应用层次,重点）A 转变旧观念强化素养训练意识（三个转变 两个观念：人才观质量观）B 拓宽思路树立大语文教学观（材料大、环境大、设置大、方式大、评判大、结果大）C 实施创新训练培育创新才能D 环绕课标优化学法指导（训练序列及内容同步,开展活动）其次章 学校语文课程标准与教材考核学问点与考核目标1、课程标准与教学大纲有何异同？（懂得层次,次重点）教学大纲 是依据教学方案以纲要的形式规定教学内容的纲

6、领性指导文件；大纲规定了教材、 教学和评判的最高要求对教材编写、接的、掌握严格的、硬性的；老师教学和学业评判的影响是直课程标准 指确定肯定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件,是教材编写、 教学、评估和考试命题的依据, 是国家治理和评判课程的基础；它规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素养要求,不设最高要求, 没有上限规定, 只有底线要求,对教材编写、教学和学业评判的影响是间接的、指导性的、弹性的,给教 材、教学、评判留有足够的挑选余地和敏捷的空间；2、自从新中国成立到新世纪初 大纲？（ 识记层次）两个标准六部大纲：,我国先后颁布过哪些学校语文课程标准或教学1952 年学校语文课程暂行标准

7、（爱国主义、听说读写要求高、识字量要求不 明）、1956 年学校语文教学大纲 （说明语文科性质、德育要求、重视识字教学新中国第一部完整规范大纲）1963 年全日制学校语文教学大纲 （明确工具性、重读写重双基、第一次写入 汉语拼音是帮助识字工具）1978 年全日制十年制学校语文教学大纲1986 年全日制学校语文教学大纲 （首次比较完整表达语文教学目的、削减识 字降低作文要求）1992 年九年义务训练全日制学校语文教学大纲（着眼素养训练）2000 年九年义务训练全日制学校语文教学大纲20XX 年全日制义务训练语文课程标准（试验稿） （性质：工具性人文性；地 位：语文课程应致力于同学语文素养的形成与

8、进展）3、20XX 年中华人民共和国训练部颁发的全日制义务训练语文课程标准（实 验稿）简称 语文课程标准的基本理念； （懂得层次,重点）A 全面提高同学的语文素养 b 精确把握语文训练的特点名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载c 积极提倡自主合作探究的学习方式 d 努力建设开放而有活力的语文课程（目的与条件关系）4、语文课程标准的设计思路（四个特点）；（识记层次）A 整体性（九年一贯三维度）B 阶段性（四个学段）C 交融性（三维）D 可创性 5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的懂得；（懂得层次,次重

9、点）前五条从语文素养的宏观着眼,侧重情感态度价值观过程与方法后五条从语文才能着眼, 侧重学问与才能； 表达三性： 主体性、时代性、实践性）6、学校语文教材选编原就 ；（一般明白层次）A 教材应有开放性 B 应关注利用同学生活体会反映科技成果增强与生活联系 C 考虑同学年龄特点爱好认知水平；第三章 学校语文教学过程和教学原就考核学问点与考核目标1、教学设计的含义 ；（识记层次）教学设计 是指为了达到预期的教学目标, 运用系统观点和方法, 遵循教学过程的 基本规律,对教学活动进行系统规划的过程；（总体规划）教学过程 是在老师有目地有方案的指导下,主动的学习进展, 使自身进展水平逐步达到课标中明确的

10、教学目标的运动过程（实际操作）2、学校语文教学过程的三大环节；（识记层次）A 教学预备 B 教学实施C 教学反思与调整 反思 就是老师以自己的职业活动为摸索对象,产生的结果进行注视和分析的过程；对自己在职业中的行为依据由此所3、学校语文老师备课时应遵循的基本理念；（懂得应用层次,重点）A 走出封闭,走向开放（重在目标和内容开放）B 搭建平台,主动进展 C 供应资源,生成构建 4、说课的含义、类型、内容； （识记层次,次重点）说课 就是老师备课后以叙述的方式向倾听对象就某一详细教学内容述说自己的 分析及教学设计和理论依据的过程；三种类型：研讨性、示范性、评比性 说课内容：说教材、说教法、说学法、

11、说教学过程、说板书设计、说理论依据 5、学校语文教学原就的含义；（识记层次）教学原就指依据肯定的教学目的和任务,遵循教学过程的一般规律进行教学的依据和准就；特点： A 主观性和客观性 B 继承性与进展性 C 全面性与系统性 D 实用性与有效性6、学校语文教学应遵循的原就；（懂得层次,重点）A 教学 内容上表达学问性与人文性统一的原就B 教学 方式 上遵循主体性与对话性统一的原就名师归纳总结 C 教学 形式 上关注情境性与实践性统一的原就 （情境设置是指依据同学已有的知第 3 页,共 12 页识体会,将生活情境与教学情境进行链接,从而创设一种能调动同学生活积存激- - - - - - -精选学习

12、资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载发同学学习爱好的课堂情境； 所谓问题情境是指在肯定情境中依据教学内容向学 生提出需要解答的问题,激发同学的求知热忱进而实现教学目标；）D 教学理念 上表达科学性与制造性统一的原就；E 课程 建设 上坚持基础性与延展性统一的原就； （内容形式结果延展）第四章识字写字教学考核学问点与考核目标1、明确识字教学、写字教学的意义；（懂得层次）识字 教学的意义：A 识字是阅读教学的基础,是全面提高同学语文素养的前提；（刘勰文心雕龙“ 夫人之立言,因字而生句,因句而成章,积章而成篇”B 识字教学有利于同学的智力开发（见形知音义,闻音知义形,想义知音

13、形）C 识字教学有利于提高同学的审美乐趣；写字 教学的意义：A 写字教学是巩固识字成果的手段；B 写字教学可以完善同学的品行；C 写字教学可以激发同学的审美乐趣；D 写字教学能促进同学智力进展；2、明确识字教学、写字教学的目标 识字 教学目标：；（懂得层次）总目标：培植情感,学会拼音一般话, 养成习惯,学会工具书； 会认 3000 写 2500 第一学段：喜爱有愿望,借拼音读汉字,音序部首查字典,会认 1600 写 800 其次学段：有爱好成习惯,用字典独立识字,会认 2500 写 2000 第三学段：独立识字,会认 3000 写 2500 目标特点： A 阶段性连续性统一 B 三维一体目标体

14、系 C 认写分开多认少写 D 打 基础可连续写字 教学目标：总目标：致力于素养培植感情,具有识字写字阅读写作口语交际才能,认3000 第一学段：培育愿望,把握笔画偏旁,养成书写习惯,认1600 写 800 其次学段：有爱好,规范书写临正楷,认2500 写 2000 第三学段：体会汉字美,软硬笔写楷书,认3000 写 2500 3、汉语拼音教学的要求； （识记层次）读准 23 声母 24 韵母及 16 整体认读音节并正确书写,会四声会两拼三拼法 4、汉语拼音教学的方法 ；（懂得应用层次,重点）A 示范、观看仿照法,BCD 演示比较图示法 E 夸张法 F 歌诀法；（懂得层次,次重点）5、简述识字教

15、学两大流派各自的特点“ 两山一所“ 集中识字流派（1958 年辽宁黑山祁建华）：A 形音义统一,形为主；B 认读写结合,认为主；C 字词句联系,字为主 D 记比说兼用,记为主；分散识字流派（ 1958年南京斯霞）：A“ 字不离词,词不离句” 生字新词融入语言环境名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载B 符合儿童认知及汉字规律 C 合理把握教学要求,引导把握方法,利用语境6、举例说说三种以上识字教学改革试验的做法和特点；（懂得层次,次重点）A 注音识字（ 1982 黑龙江）：一目双行听说读写同时起步 B

16、 字族文识字（ 1960 四川鄢文俊）：借语境进行字形类联、字音类聚、字义类推 字理识字、部件识字、韵语识字、双脑识字7、简述识字教学的一般规律；（懂得应用层次,重点）认清字形,读准字音,明白字义并使三者建立联系；巩固识字最好方法是复现A 字形教学是识字教学的中心 （笔画结构分析、形近字辨析、 利用构字规律编字 谜歌谣）B 千方百计读准字音（同音字归类、多音字按义定音、声旁助记）C 懂得字义才能坚固识字（教具助,构字法,联系生活和上下文）8、写字教学的基本方法； （应用层次）A、激发爱好 B、教给方法 C、培育习惯 第五章 口语交际教学考核学问点与考核目标 1、谈谈你对 20XX 年 7 月颁

17、布的语文课程标准所提出的“ 口语交际” 的理 念的懂得；（懂得层次,次重点）2001语文课程标准突破“ 听”“ 说” 分开表述传统明确提出“ 口语交际” 理 念：“ 口语交际才能是现代公民的必备才能；应培育同学倾听、 表达和应对才能,使同学具有文明和谐地进行人际沟通的素养”2、简述口语交际教学的意义、位置和作用；（懂得层次）口语交际教学的意义 ：有助于促进同学智力进展、 语文才能提高, 促使参加并热爱生活增强自信；口语交际教学的位置 ：在语文学习整体系统中处于先导的奠基位置,一种渗透、相辅相成的位置；口语交际教学的作用 ：激发、导向、细化、规范作用 3、口语交际教学的主要类型； （识记层次）介

18、绍独白交往类,表演论辩想象类4、口语交际教学的一般规律；述；（懂得层次,重点）挑选其中一条规律,结合口语交际的实际进行阐情境性、互动性、生成性、综合性、生活化5、简述口语交际才能的构成；（懂得层次）在口语交际才能系统中, 说的方面 包括外在的言语组织才能、 叙述才能、 调控能力、对场合利用才能仍包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；听的方面 包括外在显现的对言语的感知才能、记忆才能、 懂得才能、 反应才能仍包括内在支撑的心理品质、思维品质和语言品质；6、口语交际教学的实施走向；（懂得层次,次重点）A 从“ 模拟交际” 走向“ 真实资讯空间的交际”B 从个人独白走向“ 学习者共同体成员的互

19、动”C 单纯的语言教学走向“ 口语实习场” 的创建 D 从独立的口语课程走向“ 全时空的言语实践”7、简述口语交际教学的教学策略； （懂得应用层次,重点）名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载A 全面观照,整体进展 B 双向互动,多元交错C 创设情境,回来历练多向聚焦式、板块合成式、线型递进式口语交际教学课堂结构：焦点发散式、口语交际教学训练基本途径：口语交际课的训练、语文课口语交际渗透、日常生活口语交际实践中指导第六章 阅读教学考核学问点与考核目标1、明确学校阅读教学的意义和目标； （懂得层次）阅读

20、教学的意义 ：A、学习积存语言,形成良好语感B、训练阅读技术,培育阅读才能 C、丰富文化学问,促进智力进展D、陶冶思想情操,提高审美品位核心是培育阅读才能,注意情感体验,阅读教学的目标包括三个维度,丰富积存,培育语感；九年阅读总量 400 万字以上2、明白整个学校阶段阅读教学的过程；（懂得层次）第一学段注意阅读爱好培育感受阅读乐趣 其次学段培育阅读爱好勉励大量阅读 第三学段强化阅读爱好重点在整篇课文学习 分阶段有层次循序渐进、螺旋上升；3、明白一篇课文教学的过程； （识记层次）A、初读课文,整体感知 B、精读课文,摸索感悟C、熟读课文,总结巩固 课文教学表达“ 整体 部分 整体” 的教学次序,

21、遵循“ 语言文字思想内容 语言文字” 的教学规律4、课文教学常用的程序变式；（识记层次）课文教学的程序变式 是指转变教学课文的固定模式,转变逐段讲读的程式, 而是依据不同的教材内容、 不同的教学目标、 不同的教学重难点及同学的不同年龄心理特点,设计出不同的教学过程；A、直接切入式又称中心突破式 B、举一反三式 C、跳动阅读式 D、由果溯因式 E、一篇带多篇式 5、学校阅读教学的基本规律；（懂得层次,重点）A 阅读心理过程的规律（感知、懂得、反映、综合）B 读思结合的规律 C 读写结合的规律D 课内外结合的规律（“ 得法于课内,进展于课外”）“ 逐步培育6、阅读才能由哪些因素构成？（识记层次）“

22、 阅读教学的重点是培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能”同学探究性阅读和制造性阅读的才能”阅读才能构成：名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载A 阅读感受力是对阅读材料进行感知获得鲜明印象、受到感染勉励的才能 （基础）B 阅读懂得力是读懂文本、对阅读信息进行消化加工,猎取意义的才能（核心）C 阅读观赏力就是在懂得的基础上,美丽词句段篇的才能；能从观赏的角度阅读文本, 并具有初步品评D 阅读评判力是同学对阅读材料的思想内容、主要写作特点、 写作技巧等方面作出理性鉴别与评判的才能；E 阅读探究力是在阅

23、读中对文本的深层内涵或疑难点进行探究,自主收集、 处理信息,解决问题的才能；F 阅读制造力：是同学运用阅读材料所供应的信息,从中产生出他人未曾有过的特殊见解和新异结论, 或在原文基础上制造出有价值的新作品的才能； （最高层）7、如何培育同学的阅读才能 A 激发阅读爱好；（应用层次）B 培育阅读习惯C 指导阅读方法（朗读默读诵读精读略读浏览：是快速的对文本信息进行识别、挑选,从中捕获有价值信息的阅读法D 进展阅读个性E 加强课外阅读指导（学校总量145 万字以上）8、阅读教学的常用方法 ；（懂得应用层次,重点）A 词句教学（联系上下文联系生活抓关键词比较辨析）B 段篇章教学（讲读法诵读法研读法自

24、读法争论法）情境教学法 ：依据课文内容和教学目标, 运用各种教学手段创设生动的情境,使同学入境会意触景生情启智怡情,使教学变成富有吸引力的好玩活动（李吉林）情境教学法具有“ 形真”、“ 情切” “ 意远” “ 理寓其中”第七章 习作教学考核学问点与考核目标1、学校习作教学的目标 ；（识记层次）总目标是“ 能详细明确,文从字顺的表述自己的看法,能依据日常生活需要,运用常见的表达方式写作” 第一学段“ 写话” 其次三阶段是“ 习作”2、学校生习作过程的双重转化对学校习作教学的两点重要启示 第一是现实生活、客观事物向熟悉主体即作者的头脑的转化,；（识记层次）然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转

25、化；这种写作过程的 “ 双重转化性”启示学校习作教学训练必需从内容入手,必需以语言文字训练为重点；3、学校生习作过程的心理特点；（懂得层次）A 萌发奇怪心与求知欲 B 表达缺乏连贯性条理性 C 书面语表达需要有声语言支持 D 书面语言才能进展和形成中的动态性语言表达形状4、论述学校习作教学的一般规律 A 说与写结合的规律 B 仿与创结合的规律 C 积存与表达结合的规律；（懂得层次,次重点）5、结合实际分析学校习作教学的基本环节；（懂得应用层次,重点）包括 A 命题（切合实际、有启示性、自由命题）B 作前指导（目的在于激发兴趣打开思路明确要求,指导环节：审题立意选材组材指导编提纲）C 批改（与学

26、生修改结合、讲求实效、勉励进步）D 作后讲评（抓重点重勉励调动能动性联名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载系作前指导和习作批改,方法：沟通品评、文字推敲、优缺点分析 6、简述学校生习作才能的构成； （懂得层次,重点）A、收集材料的才能 B、审题立意的才能 C、选材组材才能 D、驾驭文字才能 E、修改文章的才能 7、简述学校生习作才能培育的方法； （应用层次,次重点）A、收集材料才能培育 B、审题立意才能培育 C、选材组材才能培育 D、运用语言文字才能的培育（按顺叙写照样子写,多种表达方式结合,评析遣

27、 词造句,积存语汇）E 修改习作才能培育（激发爱好明确要求教给方法）第八章 综合性学习考核学问点与考核目标1、结合时代进展和学校语文课程改革,解层次,次重点）试述对学校语文综合性学习的懂得； （理开展学校语文综合性学习既是综合型人才培育的时代需要也是课程改革内在要 求；其意义和价值在于综合性、生活化、体会性和个性化；语文综合性学习 是在老师的指导下, 立足于学校生的生活体会, 以实践活动为主要形式,有意识的综合开发和利用同学生活、社会生活等资源, 运用合作探究等学习方式,在自主活动中进展提高同学语文素养的一种语文学习方式；2、正确懂得语文课程标准对学校语文综合性学习目标的规定；（懂得层次）A

28、培育同学的奇怪心和问题意识,B 引导 同学观看,表达观看所得 C 引导 同学参加活动,进行跨领域学习 D 培育搜集和处理信息的才能 3、学校语文综合性学习的实施要求；（懂得层次,重点）A 开放性要求：突破传统教科书教学的限制（目标内容过程方法结果开放）B 自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体C 实践性要求： 在活动中促进同学形成整体的语文学习体会 D 合作性要求：实现老师同学家长社区人员的共同成长（保证时间、 完整性）4、充分利用已有的课程资源,设计一就学校语文综合性学习活动,并写出反思 和总结； （应用层次, 次重点）活动过程： 预备方案、 实践体验和问题解决 （资料收集整理争论）、总

29、结沟通；5、综合性学习资源开发和利用：校内、校外、信息资源；6、综合性学习 挑选主题 策略 ：从语文课堂教学中社会实践中发觉,从学科整合 中提炼,从地方文化中开掘 7、综合性学习 指导策略 ：A 指导开展资料收集 B 指导整理和争论 C 指导成果的形成和呈现 8、对案例从主题、目标、要求及实施策略点评 点评：师生互动合作,无预设目标学习内容方式呈现自主性,表达主体位置；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载第九章 学校语文课程评判考核学问点与考核目标课标“ 评判建议” 在评判目的、重心、方式以及评判主

30、体等方面与传统的评价方式有明显区分： 评判目的由甄别选拔走向促进同学的进展,评判重心从关注学习的结果走向注意学习的过程,评判方式由较为单一走向多样化 （形成性终结性定量定性）评判主体从单一主体（老师）走向多元主体；所谓课程评判 ,就是以肯定的方法、 途径对课程的方案、 活动及结果等有关问题 的价值或特点作出判定的过程；意义：检验改进课程促进全面进展 1、课程评判经受的几个时期；（识记层次）美国评判专家古巴和林肯对评判历史阶段的划分：A 测验和测量时期（评判本质上是以测验或测量的方式测定同学对学问的记忆状 况或某些特点；特点是评判与测量近乎同义；19 世纪末）B 描述时期 （依据预订训练目标对训

31、练结果进行客观描述；特点是认为评判过程是将训练结果与预订训练目标相对比的过程；20 世纪 30 到 50 岁月布卢姆）C 判定时期 （特点是把评判视为价值判定的过程；果的描述,预定目标本身也需要进行价值判定；评判不只是依据预定目标对结 20 世纪 50 到 70 岁月）D 建构时期（把评判视为评判者和被评判者“ 协商” 的共同心理建构过程,评判受多元价值观支配；同学（被评判者）也是评判的参加者；代；20 世纪 60 到 70 年2、谈谈你对学校语文 课程评判功能 的熟悉；（识记层次）A、导向功能 B、诊断功能 C、调剂功能 D、勉励功能 E、反思功能 F、鉴定功能（对评判对象和评判指标的适应程

32、度作出区分和认定）3、简述学校语文 课程评判的进展趋势 ；（识记懂得层次,次重点）A、评判目的的 育人性 （由甄别选拔转变为以人为本）B、评判方法的 多样性 （形成性、终结性；定性与定量结合,更重视定性）C、评判取向的 全面性 （注意整体性、综合性）D、评判过程的 开放性 （关注主观能动性,启示同学多角度摸索）4、简述学校语文 课程评判的价值取向 ；（懂得层次,次重点）学校语文课程评判的价值取向是指学校语文课程评判活动中所表达的特定的价值观；从课程评判的价值取向的维度可以将学校语文课程评判归纳为三种：A、目标取向的学校语文课程评判（忽视主体性和过程）B、过程 取向的学校语文课程评判（对主体性制

33、造性赐予肯定敬重）C、主体取向的学校语文课程评判（价值多元、敬重差异）5、简述新课程改革背景下的学校语文 课程评判观 ；（懂得层次,次重点）A、由侧重 量化 评判转向侧重 质性 评判 B、由侧重 甄别 转向侧重 进展C、既重视同学在学校语文课程评判中的 学会合作；个性化 反应方式,又提倡同学在评判中D、强调学校语文课程评判的 真实性、情境性 ；E、不仅重视同学 解决问题的结论 ,而且重视 得出结论的过程 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载（懂得应用层次,6、结合新课程改革的实际分析学校语文课程评判

34、的内容和方法；重点）新课程改革提倡的学校语文课程评判是 三个维度与五个方面相结合 的评判；在方法上提倡以 形成性评判、个体内差异评判以及自我评判 为主；学校语文课程评判的内容：A、对学校语文课程三个维度的评判 （重视学问运用, 评判同学解决问题的才能；重视学问的建构过程,评判同学分析综合的才能）B、对学校语文课程五个方面的评判（识字与写字教学的评判既要从音形义的结合上评判也要重视同学爱好和习惯；方法：回忆自由联想随机抽样； 填空替换求同求异类比归纳挑选） 、阅读教学评判既要综合考查阅读过程中感受体验懂得和价值取向也要考查其爱好方法习惯阅读量和速度；方法：问题问答次序排列确定要旨品味含意）、口语

35、交际教学的评判应重视考查参加意识和情意态度、习作教 学的评判应重视习作过程方法情感态度的评判采纳多种评判方式；方法：分析法 多段短文测量、 评定量表参照量表法） 和综合性学习的评判以正面评判和勉励评 价为主,关注问题意识学问的综合应用,重视过程和体验）学校语文课程评判的方法：A、以形成性评判为主,辅以必要的终结性评判（编制学问才能双向细目表）B、以个体内差异评判为主,辅以必要的相对评判与肯定评判（敬重个性）C、以自我评判为主,结合必要的他人评判（自我评判是指被评判者自己参照评 价指标体系对自己的活动状况或进展状况进行自我鉴定；）第十章 信息技术与学校语文教学考核学问点与考核目标 1、明白 信息

36、技术教学应用的理论基础和进展；（识记层次）信息技术教学应用的理论基础是现代学习理论（桑代克斯金纳为代表的行为主 义,布鲁纳代表的认知主义及皮亚杰代表的建构主义加涅代表的累积学习理论）、训练传播理论和系统科学理论（信息论、掌握论、系统论：三大原理 :整体性有 序性反馈原理）2、简述 信息技术在学校语文教学中的应用现状和趋势 A、从单一、孤立到系统集成网络化 B、从帮助传统灌输教学到支持同学探究性学习；（识记层次）C、从教材搬家、学问排列到营造全方位网络学习环境；3、把握 信息技术在学校语文教学中的应用形式 学语文教学实践中；（应用层次,重点）A、多媒体教学：演示型、交互式,并能将这些形式敏捷运用

37、到小B、网络教学：讲授型（同步 /异步）、争论学习型（在线 /异步）、帮助学习型、探究发觉型（设情境定主题、自主探究查信息、沟通协作解疑难、争论评判报成果、扩展延长带动课外）4、简述学校语文教学中信息技术应用的原就；（识记懂得层次）A、科学性原就（内容、过程、技术的科学性）B、目标性原就（培育语文素养首要目标）C、有效性原就（成效和效益）D、互动性原就（人与人、人与机）5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深化开展,你如何懂得“ 整合” 这一概念 ？（懂得层面次重点）名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - -

38、学习必备 欢迎下载音频、视频、图像、文本、虚拟现实、网络等现代教学媒体以各自特有的优势,为同学供应了多样化的外部刺激和丰富的学习资源,也为同学供应了多种参与机会,充分发挥了同学的主体作用,使同学有机会主动地参加、发觉、探究知 识；信息技术与语文教学的整合就是通过把现代信息技术与语文学科的教学加以整顿、和谐重新优化组合来转变同学单一的学习方式,转变老师传统的授课方式,为同学的个人自主学习和小组合作学习供应良好的条件；由于学问来源渠道多样 化,学习的时间、内容、进度均可自我掌握,同学的学习从被动变为主动；这样 提高了同学的学习爱好,培育了同学的多方面才能,从而提高了学习的效率；第十一章学校语文老师

39、专业进展考核学问点与考核目标交往、1、谈谈在我国新课程改革背景下,作为专业人员的学校语文老师在教学、课程建构中的角色定位 ；（识记懂得层次）角色 是指个人或人们在群体及社会中由于占据肯定的位置而显示的态度和 行为模式的总和,或应履行的职责；作为专业人员的学校语文老师在教学、交往、课程建构中的角色已由 语文知识的传递者 向同学 语文素养的促进者和同学人文素养和实践才能的培育者 转变,向与同学的交往者、 对话者、 合作者 转变,同时仍担任着 课程建构者 的角色既是校本课程的研制者又是课程资源的开发者仍是课程实施的决策者；2、论述一个优秀或胜利的学校语文老师应当具备哪些方面的专业素养？并说说学校语文

40、老师的各种专业素养对教学的意义；（懂得层次,重点）一个优秀或胜利的学校语文老师应当具备专业学问、方面的专业素养：学校语文老师专业学问 ：专业才能、专业道德等三个A、本体性学问（语言文字基础学问语文学科进展历史趋势特殊的熟悉世界的视 角思维工具及相关学科学问）B、条件性学问（同学身心进展学问、教与学的学问、训练科学争论学问）C、实践性学问（教学体会的积存）D、一般文化学问（人文、科技、工具类、艺体类学问）学校语文老师专业才能 ：A、教学设计才能（确定教学目标、设计教学结构（横/纵）、挑选教学策略才能）B、教学实施才能 教学交往才能指老师在教学过程中能够建立民主公平的人际关 系发挥同学主体性和个性

41、 、（教学治理才能是指老师能够方案组织调控教学活动 的各个环节,驾驭课堂多变的教学情境） 、语言表达才能 口语书面语体态语 C、评判同学学习才能（设计练习、处理作业、综合评判才能）名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载D、训练争论才能（ 行动争论法 ：就是训练情形的参加者,为提高所从事的训练 实践的理性熟悉,为加深对实践活动及其依靠的背景的懂得所进行的反思争论；（方案、实施、观看、反思）学校语文老师的专业道德：A、训练公平（让每个受训练者得到合理需求、合理评判）B、训练责任感（老师对社会所期望的职业

42、角色的认同和承担）C、训练爱（是老师专业道德的核心,指老师对受训练者合理利益的谋求,是对 老师责任与义务的遵循）3、学校语文老师应具备哪些专业才能 专业才能；（懂得层次,重点）？联系实际谈谈 如何提升学校语文老师的A、教学设计才能 （确定教学目标、设计教学结构（横 /纵）、挑选教学策略才能）B、教学实施才能 教学交往才能指老师在教学过程中能够建立民主公平的人际关系发挥同学主体性和个性 、（教学治理才能是指老师能够方案组织调控教学活动的各个环节,驾驭课堂多变的教学情境） 、语言表达才能 口语书面语体态语 C、评判同学学习才能 （设计练习、处理作业、综合评判才能）D、训练争论才能 （行动争论法 ：

43、就是训练情形的参加者,为提高所从事的训练实践的理性熟悉,为加深对实践活动及其依靠的背景的懂得所进行的反思争论；（方案、实施、观看、反思）4、什么是学校语文老师的专业成长？从其 对自我专业进展所关注的重点与所达到的水平两方面,学校语文老师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特点；（懂得层次,次重点）学校语文老师的专业成长是指学校语文老师个体的、 内在的专业化提高的转变过程；包括老师接受新学问、 增长专业才能以及个体专业不断进展的历程和老师提 高专业水平,达到专业成熟境域的过程；学校语文老师的专业成长可以划分为哪三个个阶段：A、生存关注阶段（建构学校语文课堂生活、处理老师个人生活）B、任务关注阶段（确立正确的学校语文教学观与同学观、学校语文专业学问与 教学法学问有机结合）C、自我更新关注阶段（专业进展的自我反思与进展意识、形成个人教学风格）名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 12 页