2022年小学语文阅读教学中的朗读指导.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校语文阅读教学中的朗读指导课堂上,经常有这样的情形：请大家自己读读课文第几段,同学刚读了没几分钟,老师一拍手, 读完没读完的都停下了,接着老师开头讲讲问问,回答疑题的也总是那么几个同学,别的同学课文仍没有读娴熟呢,不会也不敢举手回答,而我们呢, 也不敢提问那些不举手的同学,由于他们读都读不对,找都找不到,叫起来多铺张课堂时间；一节课,就在老师与好同学的问问答答中过去,大部分同学成了配角,最终煎熬到下课； 这个是我自己以前的课堂,在这样的课堂中,单就朗读教学来说,至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分,课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上；由

2、于我们总是担忧孩子读不懂,要老师讲解才能懂 2.朗读的目的不明确,同学没有明白为什么读,只是被老师驱逐着为读而读,没有专心、 用情去读,而是由口无心地“ 念着经”；3.朗读的面窄；读来读去,就是那四五个同学,大部分同学都是规法规矩坐着当听众,这种多数同学得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能落实语文教学中最基本的一分子会读？4.朗读指导不到位；强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来,这样的指导方式不能融懂得、感悟为一体,也就达不到朗读的目的；5.朗读评判单一；老师的评判语往往就是“ 读得真好”,“ 读的真流利” ,“ 读得真有感情”；课标中强调“ 评判同学的朗

3、读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,仍应留意考察对内容的懂得和文体的把握”；不看不知道, 一看吓一跳； 普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题,的确应当引起我们深思：究竟为什么要朗读？朗读对于同学学习语文有什么好处？要让同学读到什么程度？培育同学的朗读才能有哪些好处？我们应当怎样指导同学的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说： “ 很多同学之所以不能把握学问,乃是由于他们仍没有学会流利地、有懂得地阅读（包括有表情地朗读和默读）；仍没有学会在阅读的同时进行摸索；这就是一种最可悲的关系失调的表现；流利地和有懂得地阅读的技能,这不单是个基本的文化基础问题,这是同学在课堂上

4、和在独立读书时进行完善的规律思维的最重要的条件之一；朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启示训练作用,往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深；白话文,字面上比较简洁懂得,字里行间的蕴涵,有时又不行言传；通过朗读却溢于言表,使人心领神会,获得极大的满意；关于朗读的好处, 人教版试验教科书语文七年级下册12 页有这样一段话： “ 一是化无声的文字为有声语言,口读耳听, 口耳并用,增加了向大脑传输信息的渠道；这不仅使阅读真正活起来,而且印象深刻,便于记忆和懂得；二是一边渐渐朗读,一边渐渐摸索,将读与思有机结合起来,可以更好地加深对读物的懂得,对那些优秀的篇章、名言佳句,反复诵读,做到读了又思,思了

5、又读,自然有味,乃至愈读愈有味,趣味无穷；三是声情并茂,培育语感和情感；朗读时声音洪亮,抑扬顿挫,节奏分明,并将读者自身的感情融合到读物中去,这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和乐趣感；”由此可见, 朗读在语文教学中意义重大；朗读培育语感、 朗读有助记忆、 朗读促进领会、朗读提高审美、 朗读益于写作、 朗读进展想象等； 在这诸多好处中, 我们不能一一绽开论述,只就朗读培育语感这一好处稍加说明；课程标准指出： 在教学中特殊要重视培育良好的语感；有了语感才会有流畅的表达,才会有好的懂得才能和感悟才能；所以有人说,有了语感就有了一切；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选

6、学习资料 - - - - - - - - - 叶圣陶语文训练论集中指出：要明白一个字一个词的意义和情味,单靠翻字典、词典是不够的,必需在日常生活中随时留意,得到真实的体会,对于语言文字,才会有正确丰富的明白,换句话说,对于语言文字,才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做语感；语感就是人们对语言的感受力；语感与个人体会、个人感悟、个人语言修养息息相关；培育语感靠什么？一句话,主要靠有声语言的实践,即靠朗读； 于永正老师提高后进生语文才能的主要方法就一个字读；一是多读,使看课外书, 读报纸, 也要求同学出声地朗读；尽可能地扩大阅读量；二是出声地读；即 当训练到同学拿到一篇生疏文章一下子就能较为顺畅地朗

7、读下来的时候,于老师惊喜地发觉,同学的语文才能 （特殊是表达才能）已经大有进步；缘由何在？由于他们的语感增强了；“ 朗读可以培育孩子的语感,能让孩子明白,怎样说话才吸引人；” 在全国中学校生听说读写大赛中,多次担任评委的王淑敏发觉,孩子们的“ 语感” 不同,表达成效就不同；“ 有一届竞赛中一个项目是读笑话,同样一段笑话,有的孩子读完大家哈哈大笑,有的孩子读了大家就一点都不觉得好笑；这就是读的语感有区分；说究竟,读可以考查孩子有没有抓住内容的重点,有没有完全懂得内容,并发觉它的特殊之处；”新课标对于朗读教学提出了明确的要求：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“ 评判同学的朗读,应留意考

8、察对内容的懂得,可以从语音、 语调和情感表达等方面进行综合考察；”二、在阅读教学中进行朗读指导应当留意哪些问题（一）提高老师朗读素养通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读；我们探讨朗读教学的意义,就是要引起老师们对于朗读教学的重视；课堂上多拿点时间,多想点方法来引导同学进行有效朗读；我们听了那么多的语文课, 发觉课堂上老师们虽然也很重视朗读,但是却很少有老师去给同学范读,甚至有的老师一味地要求同学这里读得重一些,那里读得轻一些；这里读得慢一些,那里读得快一些 同学怎么读都读不出味道,这个时候, 只需老师范读一下,师生就进入了朗读的精妙境域；可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来；如何练出朗读的真功夫

9、呢？我们不妨看看闻名特级老师于永正在备课时是怎样备“ 朗读” 的吧“ 我拿到一篇课文,第一是备朗读,至少读三四遍,上公开课,读的遍数仍要多；要求同学背的,我先背下来；我对自己的要求是：散文要读出意境,诗歌要读出韵味,童话寓言要读出乐趣,说明文要读得明白,课文中的人物要读活,不论什么课文都要读出标点符号等等；总之,要读出语感来；课文朗读得声情并茂了,我才敢走进课堂,由于我可以让同学从我的朗读里去感受,去懂得,由于我取得了指导朗读的发言权；” 于老师给我们的启示就是专心去备好每一篇课文的朗读；（二）明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情（三）精选朗读指导的方法1.巧用范读指导朗读范读的重要性；教练

10、指导运动员投球、跳高,讲完了,经常示范一下,有的边讲边示范,所以说,示范本身也是指导；老师的范读,也是一种指导,而且是更现实、更直接的指导；优秀的老师范读会给同学留下终身难忘的印象,甚至会成为同学纯真美好学校生活的终生代言符号；老师轻如和风,重如洪钟,抑扬顿挫、声情并茂的范读,是同学评判老师教学名师归纳总结 水平的一个感性依据；同学折服老师的范读,可以使同学产生对老师的敬重和热爱,建立起第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 健康良好的师生关系,所谓“ 亲其师,信其道”,易于唤起同学的读书热忱；同时,同学仍可以从老师的范读中受到熏陶和启

11、示,潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧；老师的即兴范读,不仅有生动、形象、富有启示性的有声语言,仍有目光、姿势、表情、动作等无声的体态语言； 讨论说明： 大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递；老师在范读中用自身的情感感染同学 ,从而使同学和老师一起对朗读内容产生共鸣 ,这种感染作用是播放录音无法代替的；范读要留意的问题：把握时机老师可把握以下教学时机进行范读：（1）揭题后, 范读全文, 可以激发同学学习的爱好,让同学整体感知课文； （2）在同学对重点句段懂得的基础上,产生剧烈的朗读欲望时 ,即兴范读,能有效地指导同学进入情境,读出真情实感；（3）在同学朗读不到位时,通过范读,起订

12、正作用,引导同学读出恰当的感情、语气；（ 4）在指导同学品赏课文的过程中,需要教 师绘声绘色的范读；范读可以全文范读,可以重点段落范读,可以关键词语范读；2.创设情境指导朗读 创设朗读情境,引起同学朗读爱好,培育语感,获得“ 美” 的体验,这是提高朗读指导实效性的一种行之有效的方法；随着现代化教学手段的应用,创设朗读情境的方法越来越多,比如：老师以生动的叙述创设情境,以图片、影像创设情境,以音乐烘托情境,以分角色朗读创设情境,以课本剧创设情境等；3.在评判中指导朗读 赏识评判力争针对性；闻名特级老师贾志敏老师在执教掌声一课时,让同学齐读课题,同学读得拖拉,此时,老师准时指出读时要洁净利落,课文

13、读通后,老师夸奖了三位同学,不要拖音；同学立刻就知道该怎样处理；当同学初步把 请他们站起来,老师说这个同学读得快,说明他阅读速度很快；这个同学坐得正,坐得直,说明他读书仔细,态度好；这个小伴侣读得很精确；为 这三个同学鼓掌；这样的读后评判,特别明确地指出好在什么地方,针对性强,一方面勉励 这几个孩子以后会做的更好,另一方面告知了其他同学该怎样读课文；诱导评判力争形象化；好的评判应当是善于奇妙、机灵的,做到引而不发；一位老师上漂亮的小路,要求同学用读来表现小路的漂亮；第一个同学读得不够好,她说：观赏到漂亮的小路呢！ ” 其次个同学有进步了,她评道：路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五光十色的鲜花

14、；“ 你读得很洪亮,可老师仍没“ 呀,这下,我看到漂亮的小路啦！” 多聪慧的老师！特意把最能表现小路漂亮的语句依着同学的样子重复朗读一次,像是仿照又像是示范, 实际在强化朗读要领；在这种形象、生动的语言诱导下,每个同学都能心领意会,读得趣味盎然；引导评判力争丰富性；要想做到丰富, 就得要与作品、 作者、读者等进行深化而有效的对话；由于只有走进作者的心灵, 把握作者的情感,与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切；朗读的评判用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评判；这样才能引导同学抓准文章的思想感情, 在朗读中受到情感的熏陶；与作者对话, 可以让同学的心灵与作者特殊是宏大的作

15、家的心灵产生碰撞,在课堂上营造文化气息,丰富同学的人文内涵,培育同学的人文素养,全面提高同学的语文素养；启示评判力争多角度课堂上,我们经常会请同学进行读后评判,而往往听到的是“ 读得不娴熟”“ 读得没有感情” “ 读得很有感情” 等抽象的简洁的评判,这除了平常课堂训练外,仍有老师的准时诱导至关重要；主体评判力争多元化名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 朗读评判有很大的局限性；受时间、 空间的制约,每一个体被评判的机会有限；因而我们要提倡评判主体的多元化,评判主体除了老师、同学外,仍可以是同学本人、家长等；课堂上我们不妨

16、多让同学作自我评判,自信的同学会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样同学势必进一步说出自己的感受；假如认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评判后再读；也可以让同学下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,相互评一评、议一议朗读；有听众、有评判,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们沟通的空间里,同学的朗读爱好会越来越深厚；课外,同学们每读一篇课文后,让家长除了仔细签字外,仍可以写上评语,进行夸奖指出缺点,提出期望都可；同学评判他人、被他人评判的机会增多,受评判的空间增大,多读多悟无疑会增强同学的朗读才能；4.“ 以读代讲” 与“ 以读带讲”“ 以读代讲”

17、与“ 以读带讲”,以读为本,形式新奇；杜绝了迂回曲折,费时低效的讲解；师生间协作默契,产生教学共振；这种读法,表面上变化很多；但只是老师“ 千变万化”,同学却“ 不离其宗”；同学读要留意三点：一是只读原文；二是老师读,同学就停；老师一停,同学就接着读；三是老师不读的词语同学要重读；5.精选练点 一课一得关注标点,巧用课件反复引读,加深懂得引读, 作为有效朗读的教学形式之一,极具扇动性和感染性；引读能够渲染烘托课堂氛围,引领同学走讯速走入文本；朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等,纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范畴；当需要激情引趣或同学读得不到位时,宜用范读

18、指导；当需要借助读来帮忙同学分清段中的内容、层次时,宜用引读；当遇到对话较多、乐趣较浓的课文时,宜实行分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读 因此,教师要细心设计朗读训练过程,科学合理地挑选好每一环节读的形式,让它们各尽所能； 老师需要采纳各种形式来激发他们的爱好；其中范读指导必不行少,由于学校生的仿照性强,所以老师适时的范读是朗读教学不行缺少的部分；老师的范读以情感人,使同学身临其境,引起共鸣,从而激发同学朗读的激情；当然,不能让同学气械仿照老师的语调,要让同学学会从自己的真实感受和体会动身,使同学在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动,那样读出的感情才自然真实；表演读是低段同学最喜爱的一种朗读方式；在懂得的基础上调动学生的多种感官参加,激发了同学的爱好,加深了同学的记忆；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页