2022年发展与教育心理学考试知识点.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点名词说明 焦虑的种类： 客观性焦虑,神经性焦虑,道德上的焦虑；弗洛依德心理进展的动力：个体心理进展的,特殊是其人格进展的动力,是由原我,自我,超我三者相互斗争,相互和谐的结果；埃里克森心理进展的动力：果；埃里克森认为,心理进展主要是个人与社会交互作用的结皮亚杰影响心理进展的因素：1、是成熟 2 、练习和习得体会 3 、社会体会 4 、是平衡同化： 指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主题的动作；顺应： 指内部图式转变,以适应环境现实；亦当客体作用于主体,而主体的图式不适应客体时,就要调整和转变主体的图式,

2、使之适应客体的过程；顺应是图式的质变；平稳： 同化作用听从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态；这种状态是临时的,不是肯定的；运算： 是指借助规律推理将事物的一种状态转化成另一种状态；守恒： 所谓守恒,就是内化的、可逆的动作；自我中心主义： 即儿童不能从他人的角度来考虑问题,只能以自我为中心,从自己的角度观察和考虑问题, 并深信自己的想法和他人的想法是一样的；时,他们会坚决的认为该事实是错误的；当遇到与自己观点相冲突的事实图式：是指动作的结构或组织；该结构不是解剖学意义上的结构,而是一种熟悉的功能结构；维果斯基社会文化历史学说：社会文化历史学派的创始人：最近进展区： 教学时, 儿

3、童有两种进展水平,一种是儿童的现有进展水平；别一种即将要达到的进展水平；心理进展： 维果斯基提出,心理进展是指一个人的心理（从诞生到成年）,在环境与训练影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能的转化过程；朱智贤心理进展的内部冲突：朱智贤认为, 在儿童主体育客体相互作用的过程中,社会和教育向儿童提出的要求,所引起的心得需要和其已有的心理水平之间的冲突,是儿童心理进展的内部冲突或内因,也就是心理进展的动力；详细来说就是1、活动室心理进展内部冲突产生的基础 2、需要在儿童心里发心理进展内部冲突中代表着新的一面,他是心理进展的动力系统 3、已有心理水平,即原有的完整的心理结构代表者稳固的一面

4、4、心得需要和已有的心理水平的对立统一,构成儿童心理进展的内部冲突,形成心理进展的动力 5、在活动中产 生的新需要与已有的心理水平的冲突是儿童心理进展的主要冲突；遗传： 亲代的某种特性基因在子代再表现的现象；孟德尔法： 主要通过选育来观看生物产生（或排除）某个特性（或性状）,一次来推断遗传 的作用；一般来说,该方法能查明单个基因或多个基因的作用；高尔顿法： 高尔顿法主见用统计方法来推断遗传对心理进展的作用；成熟： 指随着年龄增长自然而然显现的个体身心成长变化；成熟打算论： 美国进展心理学家格塞尔提出闻名的成熟打算论；他主见：1、支配心理进展的因素有两个：成熟和学习；期中成熟更为重要；这个次序与

5、成熟的关系较大,与学习的关系较少；有达到成熟水平常,学习或训练不起任何作用；2、心理进展是一个按次序显现的过程,3、心理进展主要有成熟打算；当发育没环境： 广义的环境主要指自然环境和社会环境；狭义的环境主要指训练,它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点自然环境： 不仅指人类赖以生存土地、山川、河流,而且也指胎儿生活的环境；社会环境： 是指肯定的社会生产方式所打算的生活条件；社会生产方式不同,人们的生活条件也不同；遗传打算论： 该理论主见, 个体心理

6、进展是由先天的遗传因素打算的,个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被打算了,实现,而不能转变它；后天环境和训练的影响只能延缓或加速这些先天遗传才能的环境打算论： 该理论又被成为机械打算论；主见环境打算个体心里的进展；行为主义心理学家提出的“ 刺激反应” 公示说明,个体心理进展是由环境和训练机械的打算的,从而否认遗传的作用,同时也否认个体的主动性和自觉性；调和论： 又称共同打算论；遗传打算论和环境打算论之间的争辩,到 20 世纪 40 岁月前后进入一个死胡同, 于是一些心理学家提出一种折中方法的调和论；后天环境看成是两个等同的打算个体心理进展的因素；调和论实质上把先天遗传和心理进展的参数：1、进

7、展的时间2、进展的速度3、进展的稳固程度4、进展的和谐性5、进展中的量变与质变；心理进展动力的含义：是指个体心理进展的内因；瑞士心理学家皮亚杰总结为 6 种观点： 1、只讲外因不讲进展 2、只讲内因不讲进展 3、只讲内因外因相互作用而不讲进展 4、既讲外因又讲进展 5、即讲内因又讲进展 6、既讲内外因相互作用又讲进展；心理进展的年龄特点：是指在肯定社会和训练条件下,在个体进展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特点；心理进展年龄阶段划分标准：在肯定的社会和训练条件下,儿童心理进展的各个不同时期内的特殊冲突的特点；这些特殊冲突主要表现在儿童的主导活动、思维水平、 个性特点和成功

8、进展等方面；关键期： 是指个体进展过程中环境影响能起最大作用的时期；学习的概念： 学习室凭借体会在主体身上产生的比较长久的才能和倾向的变化；关于同学在学校学习的定义, 就可表述为： 学习是凭借体会在主体身上产生的,依据训练目标要求的比较长久的才能或倾向的变化；瞬时记忆： 也叫感觉登记, 是指保持时间在0.25 2 秒钟的记忆； 其容量比短时记忆要大,它的内容一旦受到特殊留意,就转入短时记忆,假如没受到留意,就很快消逝；瞬时记忆最 典型的例证就是视觉后象；短时记忆： 也叫工作记忆,是指保持时间在一分钟以内的记忆；长时记忆： 是指保持时间在一分钟以上的记忆；表征：指信息在人脑中记载和储存的方式；学

9、习曲线：尝试错误说： 简称“ 试误说” ,即当动物处于肯定的问题情境中时,他被肯定的动机所推动,会对这一情境尝试进行各种反应,由于中意的结果使错误的反应逐步削减最终学会正确反 应；试误的是指结果是刺激与反应（S R）建立联结；预备率： 是指有机体对某些反应有所预备时,反应就满意,不反应就苦恼；假如没有预备,强迫有所反应,也会产生苦恼；是学习着在学习开头时的学习动机；成效律： 指在情境与反应间的一种可以转变的联结,既可因导致中意的结果而加强,也可因导致苦恼的结果而减弱；练习律： 包括使用律和失用律,前者指刺激与反应的联结如是多次重复就得到加强；后者指刺激与反应的联结如是长期不被使用就会减弱；两种

10、信号系统：巴甫洛夫指出,有两类不同的条件反射,一类是以详细事物即“ 第一信号”为条件刺激物的条件反射,称为第一信号系统；一类是以语词即“ 其次信号” 为条件刺激物名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的条件反射, 称作其次信号系统；名师总结优秀学问点其次信号系统是人类第一信号系统是人类和动物共有的,特有的；强化： 凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程叫强化；斯金纳认为,强化是影响行为形成和转变的最重要因素；程序教学：是依据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的一种自动化教学 方式； 程序教学

11、把同学学习的教材分成很多小单元,然后按先浅后深、先易后难、 先简后繁 的次序,分层次排列起来依次按程序前进；学科的基本结构：基本有两个含义：1、基本, 指构成学科的主要内容,包括概念、 规章（指原理、规律和公式等） 和生动的有意义的细节；2、结构,指基本内容之间有层次的联系；这些内容具有高度的概括性和广泛的适用性；发觉法： 布鲁纳说：“ 发觉不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为,准确地说,它包括 用自己的头脑亲自获得学问的一切形式；” 就其实质来说, 都不过是把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领会而已；有意义学习： 奥苏伯尔指出, 有意义学习过程的实质是指符号代表的

12、新学问与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程；社会学习理论： 是阐明人怎样在环境中学习,从而形成和进展他的个性的理论；社会学习是个体为满意社会需要而把握社会学问、体会或规范以及社会行为既能的过程；直接学习： 是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程；观看学习： 是指个体通过观看榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程；学问： 就个体而言,学问 就是“ 知道”；技能： 既能就是“ 会做”；既能又分为动作技能和聪明（或智力）技能；陈述性学问： 是指用于回答“ 是什么” 的问题；程序性学问： 是指用于回答“ 怎么办” 的问题；聪明技能： 是指在练习基础上

13、形成的按某种规章或操作程序顺当完成某种聪明任务的才能；动作技能： 是指在练习基础上形成的按某种操作程序顺当完成某种身体和谐任务的才能；命题： 这个术语来自规律学,指表达判定的语言形式；在认知心理学中,命题是语词表达的 意义的最小单位；命题一般包括两个要素：一个关系和一组论据（也叫话题）；通过这种共同成分,可以把两个命题联系起来组 命题网络： 假如两个命题中具有共同成分,成命题网络；图式（客体的图示和大事的图式）：人们对客体和大事有关属性组合的学问贮存方式称为图 式；图式是一套命题、一套概念或表象的结构及功能的组合；符号（代表性）学习：指学习单个符号或一组符号的意义,或者说,学习它们代表什么；符

14、 号学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么；概念学习： 意义学习的较高级形式叫“ 概念学习”；训练心理学将概念定义为,符号所代表的具有共同本质特点的一类事物或性质；概念学习实质上是把握以符号代表的同类事物或性 质的共同的本质特点；命题学习： 意义学习的第三种类型是命题学习；在这里命题是指表达判定的语言形式；辨别： 指区分事物的不同点,如区分太和大、人和入等；辨别可分为简洁辨别和多重辨别；前者指区分两个刺激物的不同点,后者指区分多个刺激物的不同点；规章： 指运用单一规章办事,如用公式 学习策略： 是指对学习方法进行挑选、学习方法进行挑选、运用和调整；S=.gt 2运算 t 为 5 秒的自由

15、落体下落的距离；运用和调整, 特殊是指依据个体学习才能的差异而对名师归纳总结 元认知： 就是对自己任职状况的认知和监控；元认知包括个体对自己的心理状态、才能、第 3 页,共 6 页任务、目标、认知策略等方面的认知,以及个体对自身各种认知活动的方案、监控和调- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点节；自我能效感： 是指个体对自己完成某项任务或活动的才能的自我评判和判定；自我能效感是 同学策略学习的重要内部制约因素；一般性认知策略：是适用于多种材料、多种学习类型的学习策略；如阅读策略、记忆策略和解决问题策略等；特殊性认知策略：是只适用于某种学

16、习材料或某种学习类型或某个学习环节的学习策略；复述策略： 是指对详细复述方法的挑选、运用和调整；精加工策略： 是指对详细加工方法的挑选、运用和调整； 精加工是对所学信息附加内容的过程,它可以使规律上的推理,也可以是对信息的扩展与延长,增加已知的例证,补充某些细节,进行某种类推或认为增加意义；组织策略： 是指组织方法的挑选、运用和调整；概括策略： 是指对详细概括方法的挑选、运用和调整；动机： 是引起个体行为,维护这种行为,并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态；动机对行为具有三种功能：1、动机引起行为 2、动机维护行为 3、使行为指向肯定的目标；需要： 是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,

17、包括生理需要和心理需要两方面；生理需要指有机体对食物、水、氧、排泄、 躲开外界的损害刺激等的要求；心理需要指对爱、 感情、受人敬重、自尊、奇怪心等的需求；内驱力： 是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动,满意；目标： 指满意需要的物体、情境或大事；诱因： 指能激起有机体定向行为的目标；强化物：它鼓励行为去获得需要的学习动机： 引起个体的学习行为,维护这种学习行为,并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态；成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的,并力求达到完善地步的一种内在推动力气；是人情愿去做自认为重要的或有价值的工作,认知内驱力： 把求知作为目标,指向学习任务本身的动机,也

18、就是想懂得学问,解决问题的一种愿望,是一种稳固的内部动机；附属内驱力： 是指一个人为了得到某个人 工作做好的一种动机；（如家长、 老师等） 的赞扬或认可, 而把学习搞好,自我提高的内驱力：个体因自己的胜任才能或工作才能而赢得相应位置的需要；直接强化： 是学习者行为本身受到强化,属于外部强化；替代性强化： 是指通过观看榜样受强化、在观看者身上间接引起的强化作用；自我强化： 是行为达到自己订立的标准时,自己对自己的强化；自我强化属于内部强化；测量的概念： 依据某种法就给客观事物或大事的某种属性指派数字或符号的过程；评判的概念： 包涵了测量在内的更具概括性的概念；它不限于测量肯定的对象,而且仍要根据

19、某种价值体系来判定测量结果在哪种程度上实现某种目标的价值；学习的测量： 学习测量是学校教学的重要环节,它是对同学学习过程中所获得的学科学问、技能和才能的测量；学习测量的结果是评判同学学业水平的基础,同时也是评判老师教学质量的基础之一；学习的评判： 学习的评判是在学习测量结果的基础上,对同学学习进展状况做出价值判定的 过程；从评判标准来看,学习评判一般有相对评判、肯定评判、个人内差异评判；从评判功 能来看,学习评判一般有诊断性评判、形成性评判和终结性评判；学习评判的分类：名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀

20、学问点老师自编测验 : 老师自编测验是在教学过程中,担任教学工作的老师依据教学需要而编制的测验；目前学校使用的学习测验,绝大部分是老师自编测验（省、市、区教研室编制的测验乃至高考测验都可归于自编测验）；就学校老师自编测验而言,一般是依据教学大纲的要求、教学内容以及所教同学的特点编制的,因此,这类测验针对性很强；论文式测验 :论文式测验一般是由老师出一个或几个题目,要求同学以文章记述形式来回答的一种测验形式；论文形式测验的优点在于简洁编制,可发挥同学对已学学问的组织才能、规律思维才能、思维的批判性及制造性；其不足第一在于测验题量很少,测试内容范畴窄,掩盖面小, 难以较全面的明白同学学习情形；其次

21、在于判定测验结果和评分上,简洁流于主管；另外, 论文是测验中仍在较大程度上受同学写作才能的影响,有讨论说明论文式测验中某课程及依靠于大约 1 份智力, 2 份该学科的实际学问和 8 份写作才能；客观性测验 :由客观性试题组成的测验称为客观性测验；客观性测验是在对论文式测验的批判和反思中产生的；在训练工作中使用的客观性测验大多由一组客观性尸体组成；这种测验限制了答案的可能变化,因而削减了不同评分者评分时的变异性；客观性测验尸体的主要形式有：填充式试题、正误挑选题、多项挑选题、配对题；标准化测验 :是指选取有代表性的材料编制测验题目；规范施测步骤和计分方法；选取有代表性的样本进行测试,建立常模或确

22、定参照标准；建立效度和信度等；即题目编制标准化、测验实施标准化、评分标准化、结果说明标准化；常模参照测验 :是以常模作为说明同学测验分数的参照标准的测验；学习测验中的常模,指的是一组有代表性的样本同学的测验平均分数和标准差；常模参照测验的目的在于区分同学的个体差异,要求同学之间的差异在测验中能够反映出来；斯皮尔曼真分数模型及其假设信度的涵义： 是指测验结果的一样性或稳固性,表示测量的的牢靠性；在理论上,信度被定义为对一个总体的一系列测量中,真分数的方法与总方差（即实测分数的方差）的比率；重测信度： 即用同一种测验对同一组被试前后两次施测结果的相关系数表示的信度；它表示的是测验在时间上的稳固性（

23、一样性）；复本信度： 即同一组被世界首两个等值测验所得结果的一样性程度；的稳固性（一样性或等值性）；它说明的是项目样本上折半信度： 即对测验按奇数项目、偶数项目或其他标准分成两半,以两半分数之间的相关系数运算的信度； 由于折半信度相关系数只反映了整个测验的一般,并且测验的内部一样性与测验的长度有关； 测验长度越长, 测验一样性越高,因此折半相关系数尚需用斯皮尔曼布朗公式修正以及确定整个测验的信度；内部一样信度： 它反映的是测验中某些项目的分数与测验中另一些项目的相关；当各个测题的得分有正相关时,就测验为同质的；而当各个测题得分相关很低时,就测题为异质的；它是测量单一特制的必要但非充分条件,是目

24、前比较流行而且成效较好的信度评定方法；效度的涵义： 是指测验精确的测量出测验所要测量的特性或功能的程度；从理论角度来讲,效度定义为与测量目标有关的有效方差与总分数方差的比率；内容效度： 是指测验项目在多大程度上代表了所要测量的全部内容或行为,或者说测验在测验目标所界定的内容或行为范畴内取样的代表性（或适当性）；构想效度： 是指衡量一个测验能否测量出理论上的构想或特质的程度；换句话说, 构想效度是一个测验的分数可以由一个合适的理论说明其结构的程度；效标关联效度： 指的是测验猜测个体在某种情形下行为表现的有效性程度,可定义为测验分数和效标之间的相关程度；所谓效标是衡量测验有效性的参照标准,指的是可

25、以直接而且独立测量的感爱好的行为；名师归纳总结 诊断性学习评判的概念：是以诊断同学学习现状为目的的一种评判；就教学过程而言, 诊断第 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师总结 优秀学问点性学习评判不是事后的反思和检查,而是在教学过程之前为精确的明白每位同学对新的学习内容的预备状态, 或者为精确的明白学习落后同学困难缘由二进行的学习评判；因此, 诊断性学习评判又称为事前评判；形成性学习评判的概念：是一种确认在某一教学过程中,个人或班级集体的学习能否成立的评判, 其目的在于集市发觉当前教学活动过程中同学存在的困难、问题或缺陷, 以便准时

26、矫正,排除困难,保证学习过程处于良性循环；因此,形成性学习评判不是在教学之前,而是处于教学过程之中；终结性学习评判的概念：是在一阶段的教学过程终止时,为明白同学把握该阶段教学目标情况所做的评判； 在学期或学年末对同学学习情形进行总结,时常常使用这种评判方法,所以又称为“ 事后评判”；期望效应：为了检查整个教学目标是否达到教学监控才能： 是指老师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的方案、检查、评判、反馈、控 制和调剂的才能；这种才能背林崇德称之为老师“ 才华的顶点“ ；它主要可分为三大方面：一事老师对自己教学活动的实现方案和支配；二是老师对自己实际教学活动进行有意识的检 查、评判和反馈；三十老师对自己的教学活动进行调剂、校正和有意识的自我掌握；品德： 指个体依据肯定的道德行为准就行为时所表现出来的某种稳固的心理特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页