2022年小学数学课堂教学现状分析及其对策.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学现状分析及其计策课堂教学是全面实施素养训练的主渠道；要提高训练教学质量就必需提高课堂教学效益；也只有提高课堂教学效益才能从根本上达到“ 减负” 的目的；因此,探讨学校数学课堂教学现状及其存在的问题,才能更好推动高效课堂的顺当开展,虽然高效课堂成为素养教育主渠道的观点已经被绝大多数老师所认可,但当前绝大多数的老师的课堂教学仍存在着一些问题,与 高效课堂的要求相去甚远；我个人认为这些问题主要表现在以下几方面 : 1 是以老师的教为中心；老师与同学,这是贯穿于整个教学过程中最基本的关系；目前我们学校的课堂教学,仍旧是

2、以“ 老师的教为中心”,片面强调老师的教,忽视同学主动的学； 老师依旧是课堂教学的组织者和领导者,老师严格掌握着课堂教学进程中的一切；具体表现有 :问题是由老师供应的,而不是由同学自己挑选的,同学往往无权主动提出问题 ;一切与解决问题有关的数据是由老师供应的,不是由同学自己去猎取的;全部作业、练习的评价依据也是由老师一手操办的,没有依据同学自己的意愿和评估；以“ 老师的教为中心” 的课堂教学所形成的交往结构也主要由“ 老师全班同学”、“ 老师同学个体”的交往而组成；课堂教学的形式,往往表现为老师向全班同学传授学问为主的“ 满堂灌” 课堂,即使老师偶尔提问, 也是老师与单个或少数同学之间单一的交

3、往,不是老师同学间的多向交往,同学间的交互式交往更是严峻缺乏；同学在教学中处于被动、消极的状态,同学只是老师的配角,教学活动的道具,主体性得不到发挥；2 是以传授学问为本位；略微留意一下我们学校的课堂教学过程,其一般模式不外乎为:“ 复习旧知传授新知课堂总结巩固新知”；该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端以传授学问为本位；在课堂教学中只留意传授学问,忽视其它方面的教授,这样的课堂教学就沦为单纯的学问传授过程；即便是在学问传授中,也强调同学死记硬背,把学生把握学问等同于记住学问,认为教学的目的就是让同学记住教学大纲和教科书所规定的知识；老师问题的设计也都是一些记忆性的陈述性学问问题,同学只

4、要略加思索就能回答,在数学教学中, 简洁显现的问题是老师让同学记住现成的结论,轻视整个运算过程的推导；认为只要能应用结论去解决问题就可以了,至于这个结论是怎样得出的,是用什么方法推导得出的就无需去明白知道,需要摸索的一些程序性学问的问题,老师总是一概避而不问,这样,这种枯燥乏味的学问记忆式教学,严峻违反了学习规律,使同学学习数学的爱好一落千丈,导致课堂气氛低落；3 是以完成教案为目的；依据传统教学的观点,课堂教学必需依据进度有方案地进行；每节课无一例外地要完成规定的课时教学任务；这样一课时紧接着一课时完成全部的教学任务；为此,老师的教案撰写就显得至关重要；在传统的教案中,往往是关注教学目标,教

5、材的重点和难点, 教学过程的支配, 至于同学的学问起点和学习才能,教学中间需要哪些方法能实现目标, 怎样才能突破教学难点并没有加以分析；这就使得老师往往凭个人体会或通过仿照别人的体会撰写教案或誊写教案,至于怎样从同学的角度衡量教学步骤是否合理,教学方法是否得当,教学目标能否完成,教学成效是否抱负 .等情形；自己心中很多,也没名师归纳总结 有真正的去钻研； 由于老师在备课时,把重心放在了备教材和教案的编写上,就导致老师把第 1 页,共 4 页主要精力放在如何传授好书上的学问,如何发挥自己的主体作用,如何掌握教学进度,而忽视了同学学习爱好和忽视了同学的学才能；因此,我们在教学过程中往往是紧紧环绕自

6、己的备课方案, 无视同学的实际情形,以完成教案为上课目的,不是依据同学对象的变化和教学中显现的实际情形,敏捷地调整自己的教学方案；当在教学过程中显现了在备课中没有想到的问题时, 老师就突然紧急而感到束手无策,无法调控课堂, 只能是千方百计地让同学思维回到老师原先设计的方案中；这就不利于同学的主体性发挥,不利于培育同学的制造才能,更不符合当前课堂教学改革的主旋律；当然以上问题的存在我认为不完全老师,更多缘由在- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载于:传统教学的功能是传授学问,老师处于学问垄断的特权位置,试图包揽教学过程的一切；同学成为盛装学

7、问的容器,他们很少承担自己的学习责任,同学不明确自己的学习目标,更无法对自己进行自我评判；这些问题的存在,严峻抑制课堂教学功能的整体实现,影响到我国人才培育大计；解决这些问题已成为课堂教学改革的新的关键；笔者认为老师在思想上要做到：一、引导同学明确目标,激活思维；二、勉励同学主动参加,积极交往；三、努力细心设计课堂,促进迁移；一、引导同学明确目标,激活思维现代教学论认为,教学的目标不仅在于传授学问,更在于通过学问的传授,教给同学学习的方法, 进展同学多方面的才能；所以我们的教学应着眼于同学身心的全面进展,教学目标不限于学问传授,而是包括学问、才能、情感等方面的完整的统一体；我们老师在数学教学中

8、要有意识去转变过去那种只重视让同学气械把握学问的结论,忽视让同学意义懂得知识形成过程的做法,加强学问过程的教学,重视同学猎取学问的思维过程；在课堂中留意培养同学的思辨才能,激活同学的思维,加大思维的广度、深度和频度等方面的训练；一方面老师要扩大教学的信息量和学问面;另一方面要在课堂上善于提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题,引导同学去猜想、争辨、评判,迸发制造思维的火花；老师要努力创设条件和设置各种问题情境,培育同学提问的意识,让同学主动地提出问题,让同学充分参加到概念判定、推理的形成过程,法就、定律、性质的推导过程,问题的解决过程中来；当同学在学习过程中显现困难、障碍、 错误和疑问时,老

9、师不能急于把结论告知同学,而应当引导同学自己分析、 自己解决； 对于同学在绽开充分的独立摸索过程中,提出的很多制造性的见解,我们应当倍加爱惜和引导；由于这些见解是同学制造性的一种表现,如能得到准时的赞扬和勉励, 同学就会体验到莫大的胜利感和骄傲感,这些积极情感, 反过来又会增强同学的自我意识和自信心,从而进一步激发他们的制造性和学习数学的爱好；二、勉励同学主动参加,积极交往在课堂教学中,教与学是互为依存的一个活动的两个层面；老师的“ 教” 是建立在同学的“ 学” 的基础之上,要实现“ 教” 的目标,需要“ 学” 的亲密协作和积极参加；因此,要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道,必需着力唤醒同学

10、的主体意识,让同学主动地参与教学活动； 在课堂教学中应坚持同学活动的自主性,使同学主体处于活跃兴奋状态,使学习成为同学自己的活动,让同学在教学实践过程中学会挑选、学会参加；此外,教和学的充分开展依靠于教学交往结构的完整；传统课堂教学往往只留意老师对同学的掌握,忽视师生的双向互动,更不用说调用生生交往这一资源的作用；鉴于此,我们认为,教学不能仅满意于调动同学个体参加学习的积极性,仍要留意生生合作,群体参加这一资源的建设性功能；在教学中, 特别在教学的重点难点处,如能组织开展同学集体合作学习,就有利于发挥每个人的特长, 有利于发挥合作学习的整体功能,有利于调用生生交往这一资源的作用；同学间相互补偿

11、、借鉴,相互启示、拨动,形成立体的交互的思维网络,往往会产生 1+12 的效果；通过合作学习,不仅使同学主体性得到进展,而且也使得他们的情意进展、社会性水平大大提升； 当然,依据需要,我们也可以尝试把现代训练技术引进课堂教学,充分运用现代训练技术手段, 进行多种媒体组合的优化教学,调动同学参加课堂活动过程的主动性和积极性,克服课堂教学中那种死板的缺乏愤怒的单向度的教学过程,解除同学的精神压力和紧急氛围,创建多向度的立体交往形式,为同学的更优进展供应优良的教学环境；三、努力细心设计课堂,促进迁移数学是一门严密的科学,系统性很强,前后学问具有由浅人深、由易到难、循序渐名师归纳总结 进、螺旋上升的特

12、点； 作为一个数学老师,应当运用学问的同化理论,对学习任务进行分析,第 2 页,共 4 页刻苦钻研教材, 细心设计教学方法,促进学问的正向迁移；同化理论认为,同学的学习过程- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载是一个新观念进人原有观念团内,使原有观念得到丰富和进展,从而为吸取新观念作预备的传觉过程, 简洁地说就是新旧观念的同化过程；依据这个理论,同学在学习数学新学问,解决新问题时,总是要利用已有的学问技能,把握新学问,解决新问题； 当同学在学习新学问时,实际把握与新学问相关的旧学问越多,就越能顺当地获得学问,即学习的正向迁移就越顺当；这就

13、要求老师应在系统教学设计思想的指导下进行备课；备课从明白同学的学习需要动身,而不是象以往那样从备教材动身,即任何教学活动都要环围着以满意学习者的需要为动身点和落脚点； 在教案中, 老师应仔细分析同学的起点才能,哪些使能目标, 分析同学达到最终目标时需要哪些支持性条件,分析同学在学习过程中需要 以促进同学学问的同化和迁移；这样, 我们的老师不但知道每个步骤怎样教,而且仍知道每个学问点为什么这样教的道理,防止教学过程显现只重结果不重视学习过程的情形；要撰写的教案仅仅是老师开展课堂教学的一个基本依据；当然, 老师依据教学内容和同学需在行动上就是要依据乡中心校提出高效课堂教学模式进行教学；详细就是模式

14、是： 1、新课导入； 2、设定目标； 3 指导自学； 4、沟通反馈； 5、提问导学； 6、组内探究； 7、达 标检测； 8 预习引领；八步式教学；1 新课导入 创设情境 新课导入是老师引导同学回忆与新课有关的旧学问,并创设新情境的过程；俗语说“ 好 的开端是胜利的一半”,科学创设情境,奇妙导入新课,为一节课的胜利打下坚实的基础；老师在新课导入时,要依据教学内容的实际情形,创设有助于同学自主学习、合作沟通的学 习情境,在创设的情境中导入新课,让新课导入与同学基础零距离；导入的形式多种多样,如：创设问题情境,引人入胜,使同学进入“ 心求通而未得,口欲言而未能” 的境域；创设 生活情境, 学以致用,

15、使同学体验科学与生活的亲密联系,感受科学在生活中的作用；创设 试验情境, 观看体验,让同学观看和分析,使同学获得丰富的感性熟悉,使抽象的学问形象 化、详细化 2 设定目标 提出问题 教学目标是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评判的尺度；无论老师的教；仍 是同学的学,都离不开教学目标这只无形之“ 手”,它在整个教学过程中具有定向作用；同 时,它也是检测最终教学成效的标准,是教学活动的动身点和归宿；本环节师生双方都要明 确教学目标,出现目标时牢记目标,自学时环绕目标,反馈时深化目标,测评时巩固目标,小结梳理时总结目标； 设定目标是老师课堂教学功底的重要表达,它显示了导教诲学的功能,为同学供应

16、认知学习的方向性与指令性,其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段；老师要依据教材的特点,环绕教学目标, 有针对性地编制问题,引起同学的爱好,对疑难问 考虑 题的积极摸索, 使同学带着问题有目的地看书,从而自然地进入下一环节自主学习；到同学才能的差异和爱好,本环节中老师设置的问题是环绕教学目标的基础性问题,难度不 宜过大,要让绝大部分的同学在自己的努力下都能解决；3 课内自学 解决问题针对目标提出系列程序性导读问题后,让同学自读教老师用教学媒体展现教学目标、材,老师进行巡察、答疑、辅导；这是培育同学自学才能的重要环节；较一般性泛读不同,具有明确的目标性, 同学的自主性学习才能能明显提高,思维

17、活动的局限削减,其记忆才能、懂得才能、抽象思维才能得到充分发挥,在学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读 速度加快, 识记学问较多；同学对比目标自学,领悟教材内涵,在阅读过程中老师提示同学名师归纳总结 努力做到“ 三到”,即手到、眼到、心到；在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个第 3 页,共 4 页层次阅读训练；要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领；同时要求做到“ 三标记”,即用“ ？” 记疑难；用记重点；用记需懂得的留意事项、方法与技巧；老师在巡视中明白同学自学中遇到的问题,指引优等生自主进展, 重点对困难生供应准时必要的帮忙,- - - - - - -精选学习资料 - - -

18、- - - - - - 学习必备 欢迎下载并调整后续教学的目标和进程；4 沟通反馈 暴露问题 同学通过自学,对老师出现的问题进行解决沟通,中下游同学讲解、分析,优生点评、拓展, 学会把问题懂得透彻；同学沟通评判时,其他同学暴露的问题是矫正补救的核心,也是同学展现才华,迸发聪明的关键,老师不要越俎代庖；沟通的形式可以是同学质疑,自评互评,也可以是小组互评,竞赛对比,老师进行精要评判；5 提问导学 深化问题 本环节老师要善于启示引导同学去发觉问题、主动质疑；让同学在自学、初步感知的基础上,对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑问的地方,师生一起挑选出其中最有价值的问题或疑难, 开头小组争论； 通过

19、生生间争论、沟通、 互动与对话, 相互启示、 相互补充、相互修正,深化问题,提高创新思维与质疑才能,最终领悟科学的实质；老师要做到“ 三讲三不讲” ：讲重点、讲难点,讲疑点中易错、易混、易漏的问题；不讲同学已经学会的内容、不讲同学自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容；6 课内探究 动手试验本环节是第 5 环节的帮助部分, 老师在充分懂得科学探究目标内容的前提下,组织好探究教学,重视开发同学的智力,进展同学的制造性思维,培育同学的自学才能；在探究活动中,老师的角色应当是探究过程的促进者和引导者,力图通过自我探究引导同学学会学习和把握科学的学习方法,为同学终身学习和走向社会奠定基础；老师是探究

20、教学的“ 向导”,其任务是调动同学积极性,促使他们自已去猎取学问、进展才能；争取做到自己能发觉新问题、提出问题、 分析和解决问题；老师要为同学的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展, 设置探究的梯度, 把握探究的深度, 评判探究的成败, 治理好探究活动的同学,引导他们积极主动地投入到学习中去；同学是探究活动的“ 主人”,在探究过程中,同学动手试验、观看、摸索、沟通探究的内容和想法,总结探究的结果,不断扩展自已对学问的理解,提高质疑、推理和批判性摸索科学现象的才能,最终落实本课的重点和难点；7 达标检测 检验成效在新课终止前几分钟,通过老师指导, 让同学之间环绕学习内容而进行互检互测；老师依据每节课的教学目标和同学的实际情形,备课组一起编写好同学的练习题,测试同学新课学习后教学目标达成率,检验同学运用学问、解决问题的才能；在此环节中,可让同学各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试成效, 并留少量的课外分层作业；为表达科学学问的有用与趣味性, 练习题尽量要结合生活实际,且不宜过难,要逐步递进,这样的达标检测不仅能客观评判同学的学习状况,更可以激发同学进一步努力学习的士气；8 预习引领引导预习下节课内容；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页