2022年小学英语教学反思之教学总结.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校英语教学反思：教学总结学校英语教学反思范文 ,也是一个学期的教学的总结吧 . 一、在中国,英语是外语,不是二语,不行习得；在中国,许多人忽视了英语是一门外语,低下的一个重要客观缘由；那么,其次语言与外语到底有什么区分而不是其次语言, 是英语学习效率.它们是同一概念不同风格的用语,仍是两个不同的概念 .它对英语教学的成效会产生怎样的作用 . 其实,我们知道, second 1anguage 与 first language 相对,而 foreign 1anguage和 non-native language是与

2、mother tongue和 native 1anguage相对的；first language和 mother tongue和 native 1anguage的共同特点是：1最早习得的语言,经常是在家庭环境中习;2娴熟程度高；语言直觉强；second language,foreign language 和 non-native language 的共同特点是： 1是一种双语现象 ;2在把握的时间次序上次于第一语言 ;3娴熟程度一般不如第一语言 ;4习得方式一般是学校训练、家庭训练或自学；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - -

3、 - 立身以立学为先,立学以读书为本第一,在语言环境方面, 其次语言与外语有着根本的差别；其次语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境；四周有众多的该语言的本族语使用者；由于种种缘由,他们之间可能会有各种各样的联系；同时,由于该语言可能是“ 官方语言的一种 如英语、法语在加拿大,英语在印度等,新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者供应了一个比较真实和自然的语言环境,而“ 外语”学习者一般来说就很难有这样的语言环境；其次,从语言输入来看, 其次语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,假如他通过课堂教学学习该语言,老师的语言程度、 同学的语言程度等都给他供应了较抱负的“ 可懂得性输入”compr

4、ehensible input,其中包括“ 针对外国人的谈话”foreigner talk,“ 老师语”teacher talk 、“ 同伴语”peer talk 等; 而外语学习者就不同, 他一般不行能得到foreigner talk之类的输入, 由于外语老师语言水平总体上不能与其次语言老师相比,teacher ta1k 的质量和数量都不如其次语言教学课堂,peer talk 在很大程度上也受到限制；英语在一个国家或地区是二语教学仍是外语教学,仍有一个重要标志, 那就是看当地学校的课程是不是用英语授课；假如除了英语课, 其他课程用母语讲或大部分用母语讲,英语教学就是英语外语教学TEFL；明显

5、在中国,英语是外语,名师归纳总结 而不是其次语言, 中国缺乏把英语作为其次语言教学的环境；母语可以习得, 二第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本语也能习得,但外语是不能习得的；而在我们的学校英语课上过多的强调了情形的创设,甚至是为了情形而情形,以至于产生了虚假的情形； 许多老师抱着在这样的情形中给孩子们以自然习得英 语的期望,原本就是无本之木,无源之水,明显是不切合实际的；在 35 分钟的英语课上, 老师用外语授课的时间到底有多少,同学能开口说外语的时间又有多少.有多少同学的家庭有外语环境,有多少同学父

6、母懂外语,同学在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少.我们尽可以看到一些非常胜利的学校英语教学观摩课, 在这些观摩课上英语老师和同学协作的天衣无缝,听说读写的操练样俱全,加上朗诵,短剧,多媒体演示, 教学者为之兴奋, 听课者为之兴奋； 然而,在一年 365 天的外语教学中,这样的课又有多少呢 线老师心中应当是很明白的；.这本帐,从事英语教学的一二、学校英语教学应较多地采纳采纳认知法,而不是直接法；直接法即大量接触真实的语言, 进行真实的沟通,大量重复仿照,强化记忆,养成习惯；视听法、听说法、交际法都属于直接法；以直接法为主进行教学,一 定要有语言环境,要有高水平的师资,班额要小,学习和使用

7、英语的机会要多；认知法不排除仿照, 但由于缺乏语言环境, 学习途径主要是通过理性思维,学习 语音、语法、词汇学问,把握语言规章,指导听说读写,举一反三,形成可连续 进展的语言才能；英语在中国是外语,中国同学学英语,不论是小、中、高校,都不能采纳二语教学类型, 而要以语言学问为拐杖, 在运用体会学习的同时, 要名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本留意理性认知 ;对于学校生 能排斥语言学问；特别要培育他们可连续进展的语言学习才能,不而在我们现实的学校英语教学中,有限的师资力气,老师水平的相对低

8、下,语言环境的缺乏, 大规模的班级授课, 都告知我们直接法的教学方法不适合目前 的学校英语的教学实际；三、连续不断的语言学问,而不是“ 玩” 来培育同学长久的爱好学校英语教学是要重视培育爱好,但不能单*唱歌嬉戏去学习,由于培育兴趣主要是为了学习英语； 学校生学习英语不是英美的移民学习英语,就只有不断 学到语言学问,提高语言才能,满意他们的成就感,才可能培育长久的爱好；而 目前学校生每周只有 100 多分钟的英语课,单 *唱歌嬉戏不能培育同学长久的兴 趣；新奇劲儿一过,孩子们就会厌倦；所以,唱歌嬉戏应当作为学校生学习英语 语言学问、 技能的一些手段, 而不是培育爱好的手段； 我们可以采纳多种手段

9、帮助学校生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规章, 并尽可能多制造仿照的机会,提高同学的语音和语调；在英语学习中,听、说、读、写、译五种才能是 可以互补的；真正做到听说先行,读写跟上；光听说不读写,很难收到高效；只 *仿照不培育学习才能,也难减轻学习负担；所以学校生仍是应当仔细进行语言 学习；四、 学校英语教学不应排斥基本的语言规章名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本传统英语教学中占主导位置的教学方法是语法翻译法和听说法；语法规章的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容；随着交际教学法的兴起, 语法教学在外语教学中的位置有所减弱；到了 80 岁月,有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的位置,反对在任何教学阶段掌握语法教学项目的做法；他们认为,只要在课堂上供应有意义的交际,语法就会被学习者自动习得；受此观点影响,80 岁月有一段时期, 语法教学曾一度在部格外语课堂消逝了；然而,物极必反,经过一段时间的实践和反思, 人们最终意识到了减弱甚至取消语法课的弊端,因又重新摸索语法在语言交际以及在外语课堂中的位置与作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页