2022年圆柱的认识说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载今日我说课的内容是人教版九年义务教材第十二册其次单元的圆柱的熟悉；圆柱的熟悉作为立体图形的一节学问,是在同学学习了长方体、 正方体的有关学问以后进行教学的, 在学习本节内容之前, 同学对于熟悉立体图形已经有了方法上的 基础；基于此,我制定了以下教学目标：（1）学问目标：使同学熟悉圆柱,明白圆柱各部分的名称,把握圆柱的特点发 展同学的空间观念；（2）才能目标：让同学经受探究圆柱基本特点的过程,提高同学观看、操作、比较、概括和判定等思维才能；（3）创新目标：通过同学的自主探究,使同学把握讨论立体几何的一般方法,丰富其学习数学的积极

2、体验；教学重点： 熟悉圆柱各部分的名称,把握圆柱的特点；教学难点： 圆柱的侧面与他绽开图之间的关系；一、说教学理念；1、在活动探究中共“ 创生” ；“ 活动” 是儿童感知世界, 熟悉世界的主要方式, 也是儿童社会交往的最初方式,新课标 在明确了义务训练阶段数学教学的“ 学问技能目标” 的同时,提出了 数学学习的“ 过程性目标, ” 并且通过“ 经受、 体验、探究三个层次的目标要求；这说明学校数学不但要完成向同学传授学问,训练技能的任务, 而且要引导同学参加到探究学问的发生进展过程中,通过自己的活动获得情感、 才能、智力的全面进展；本节课,无论是“ 直观感知” 层面上的观看沟通活动,仍是“ 操作

3、验证”层面上的验证活动, 仍是“ 应用拓展” 阶段的制作圆柱的活动,都是让同学“ 经历” 、让同学“ 体验” 、 让同学“ 探究” 的思维指导下完成的,从而使同学对圆柱的特点从不完整、 表面的熟悉向较深层的懂得,课程的“ 创生” ；2、在已有体会中求进展；整体上的把握和进展, 实现了心理学讨论告知我们,同学的个性差异往往会影响到其参加活动的整个过 程；同学的个性不同, 关注的焦点也不同, 课堂教学不能无视同学的个性差异和 认知水平,要关注同学的已有体会, 从同学已有的体会动身, 引导同学自主探究；本节课,我通过谈话沟通,充分明白了同学已有的学问基础,原有的认知水平,敬重同学, 认可同学对圆柱观

4、看的不同着眼点,在次基础上组织活动, 并且通过反馈,让同学充分呈现自己的思想过程,呈现自己的熟悉个性, 从而使整个课始终处于活跃的状态, 布满勃勃生气； 同时,老师完成了一名“ 引导者” 要做的事,制造肯定的条件,让同学的认知水平在原有的基础上有所“ 进展” ；二、说教法；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载依据本节教材内容和编排特点,为了更有效地突出重点, 突破难点, 依据同学的认知规律,我遵循“ 教为主导,学为主体,疑为主轴,动为主线” 的教学原就,采纳以活动探究为主, 设疑诱导为辅的教学方法；

5、适时地点拨, 并运用电教媒体 化静为动,激发同学探求学问的欲望,培育同学的思维才能；三、说学法依据学法指导自主性和差异性原就,我让同学在“ 观看中感知一操作中探 究一应用中拓展” , 自主参加学问的发生、 进展、形成的过程, 使同学把握学问；四、 说程序设计 ：为了达到预期的教学目标, 我对整个教学过程进行了系统地规划,设计了三个主 要的教学活动：（一）、创设情形 , 直观感知：新课标 指出：有意义的数学学习必需建立在同学主观愿望和学问体会的基础上；本节课的第一个活动我采纳了三个环节进行教学：感知反馈活动结果；1、导入；上课开头, 我以立体图形为话题激情引趣组织谈话,导入引导观看, 初步（课件

6、呈现圆柱体外形的物体,提问：你们熟悉这种外形吗？对圆柱有哪些明白？同学回答2、引导观看,初步感知；这一环节我组织同学以一种标准的圆柱外形的实物为讨论对象,四人一组进行活动,看一看、摸一摸、说一说,合作观看圆柱的特点；3、准时反馈；同学通过观看、触摸,依据以有的认知水平,一部分同学把长方体、正方体的认识方法迁移过来,在未知与已知之间找到某种相像、建立关联,由此类比迁移,比较有序的说出圆柱的某些特点,如：面、边、高等；但由于圆柱与长方形、正方形有明显的差异, 能比较清楚地表述出圆柱的特点的同学可能较少；更多的学生仍不能迁移方法, 而是从自己的最感爱好的或最明显的特点入手进行说明；为了使同学对圆柱的

7、特点有一个较完整地把握,示课件）时设计了一个比较完整清楚的板书；的特点；（二）、引导参加 , 操作探究 .我利用媒体演示帮助引导, 同（出 从而以帮忙同学从整体上把握圆柱这一环节我依据：谈话质疑操作验证反馈活动绽开活动；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、质疑；老师第一提问： 对圆柱的特点仍有什么疑问吗？要不要进一步加以验证？（同学回答；没有了；）老师再次设疑,你们没有,我可有两个问题：圆柱的底面的确相等吗？它的侧面绽开后肯定是长方形吗？你们有没有方法加以验证呢？（同学回答：有；师；那就试试吧）2

8、、验证；小组挑选一个问题进行验证, 方法有同学自定； 在实施过程中, 我留意了三个方面：一是提出选用的对象必需是典型的圆柱外形的物体,二是时间上充分保证多数同学至少能解决一个问题, 三是老师作为“ 参加者” 参加到活动中,赐予适当的帮忙；3、结果；同学在验证过程中,得到了胜利的体验,而且方法较多；如：在验证圆柱的底面是面积相等的两个圆； 有的同学用了一个相当简洁的方法：把圆柱外形的茶杯盖子旋下来直接与下底面进行比较,有的同学将上、 下底面的两个圆画在纸上, 再把它们剪下来比较, 对“ 侧面绽开后是一个长方形” 这一特点进行验证中,期间有的同学发觉, 要使侧面绽开后是一个长方形,必需沿着圆柱的高

9、绽开才行；如果不沿着高剪下就得到平行四边形；同学的验证, 使老师在引导同学学习领悟展开后的长方形的长、 宽与原先的圆柱的底面周长、 高之间关系的教学变得顺其自 然了；从而提高他们学习的内驱力；（三）、拓展延长 , 实践应用 .这一环节是综合运用所学学问进行活动, 起到巩固新知的作用； 除了采纳填一填、找一找、判一判等形式我仍设计了一次制作圆柱的操作活动；（自由结队,查找 合作伙伴）1、活动提示：结合你对圆柱的熟悉,伙伴合作做一个任意大小的圆柱,看哪一 组既快又好,并要求完成后谈体会,制作圆柱时要留意什么？2 同学完成后呈现成果,并谈制作体会；3、同学自由点评；这次操作活动与直观感知或探究层面的

10、操作不同；它不是验证, 也不是探究, 而是一次强化同学对圆柱整体的熟悉,从更高层次上进展同学的空间观念；与此同时,伙伴合作的形式进一步增强了同学的协作意识,提高了同学的合作才能； 另外,在对制作后的作业评判中, 打破了传统的单一评判的形式,有意识地引导学生评判,表达多层次评判、多元评判的意图,充分突出同学学习的自主性；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载总之,本堂课我遵循了学校生的认知特点,以活的导入启动同学, 以活的氛围激动同学,以活的形式牵动同学,以活的知道扇动同学,使同学在差距中感悟,在 跳动中摸索；在动手操作中创新；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页