2022年如何将核心素养落实在课堂教学中.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 如何将核心素养落实在课堂教学中一、核心素养提出的背景“ 核心素养” 的提出, 更是基础训练课程改革的创新点和突破点；其创新在于, 以核心素养为统摄, 使得训练“ 立德树人” 的育人价值更加凸现 ; 其突破在于,它是课程“ 三维目标” 的整合；自从世纪初新课改以来, 课程的“ 三维目标” 已经人尽皆知,但人们往往只在学科教学的文本学问中去查找它,将它机械地割裂开来, 并且存在对它善贴标签的现象； “ 核心素养” 作为课程育人价值的集中表达,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评判的整个过程中；“ 三维目标” 可以在核心素养的目标下,

2、在整个教学过程中得以完整表达；因此,在三维目标基础上提出核心素养,这是对三维目标 的进展和深化；核心素养更直指训练的真实目的,那就是育人；核心 素养具有中国特色,包括了才能、品行；核心素养的提出,对教学下 一步的进展,有了更明确的指向；三维目标和核心素养是怎样的关系？简洁地说,我们的传统是比 较重视“ 双基” ,即基础学问与基本技能, 后来觉得“ 双基” 不完整,提出三维目标；从“ 双基” 到三维目标,再到核心素养,这是从教书 走向育人这一过程的不同阶段；用简洁的比如来说,落实“ 双基” 是 课程目标 1.0 版,三维目标是 2.0 版,核心素养就是 3.0 版；二、核心素养的落实 核心素养的

3、落实,明显不仅仅是对教学内容的挑选和变更,它更是以学习方式和教学模式的变革为保证的；把核心素养贯彻到训练教名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学中,就是把以人为本,以生为本,以学为本的思想表达在教学中去,真正表达课堂的育人功能； 落实核心素养, 一方面要遵循学问内在的 规律规律进行有效学习, 真正实现构建学问体系和才能体系；另一方 面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来,在学习和实践中形成良好的品质和健全人格,展和社会进展的必备品德和关键才能；1、学习的本质是解决问题让学习者真正形成适应终身发“ 学成于思

4、,思源于疑”；真正有效的学习,是基于同学问题的整体性学习, 而不是以学问为中心的碎片化学习；整体性学习遵循学生的认知规律,强调问题解决策略,先见森林后见树木,有利于培育 同学的批判性思维, 具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循 学问的规律次序, 只见树木不见森林, 导致同学的学习处于支离破裂 和零敲碎打的状态,犹如走迷宫,效益低下；从学问为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习,是核心 素养背景下深度学习的必定要求, 更是实现核心素养教学转化的必定 挑选；因此,老师在课堂教学中要转变重知轻人的观念,抓住同学的 认知障碍点、思维冲突点、 情感体验点和聪明生成点,引导同学开展 基于问题解决

5、的整体性学习,实现问题共振、情感共鸣和聪明共生；“ 目中有人” 是核心素养教学转化的前提； 所以,回来对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的聪明,应是学习的本意；2、问题化学习方式以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“ 问题名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 化学习” ； “ 问题化学习” 让我们看到, 全部的教学必需以同学学习 为主线去设计, 必需让同学真实的学习过程能够发生并且绽开；需要 在教学中强调问题化学习；以真实的问题形成问题链、问题矩阵,就 是试图让孩子在学习中, 在对问题的追寻中, 渐渐

6、形成一个学问结构- 从低结构到高结构, 从本学科的结构到跨学科的结构,从学问到真 实的世界；在问题化学习的过程中,以认知建构的方式去重组问题、重组内容,让同学在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行学问的碰撞, 进行学问与学问之间的联系；这就是问题化学习方式极具价值之处；同时,问题化与情形化是紧密联系的,问题往往产 生于情形；真实的生活情形在以核心素养为本的教学中具有重要价值；假犹如学在学校学到的学问与现实生活建立不起联系,那么很重要的缘由就是, 学校教学活动所应依存的情形缺失；情形是同学核心素养培育的途径和方法, 是核心素养实现的现实基础； 学问是素养的媒介 和手段,学问转化为素养的

7、重要途径是情形；假如脱离情形,学问就 只剩下符号,学问的应用和学问包蕴的文化精神就无从谈起；3、教学模式的变革在教学中, 要大力提倡和细心设计学科活动；同学的学科才能和学科素养是在相应的学科活动中形成和进展的；学科活动的目的是让学习者的亲身经受与学科学问建立联系；学科活动要表达体会性, 让同学通过体会的获得来重构学问 ; 要表达主体性,敬重同学的主动精神,让同学成为活动的主体,而不是“ 被活动”该结合不同区域和环境的特点挑选资源和组织活动; 要表达校本性,应 ; 要细心设计活动,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 充分

8、表达活动的训练性, 在核心素养的目标下, 结合学科内容和特点设计活动；4、学科和跨学科课程的整合落实核心素养,从学校的课程规划角度, 要完成两种课程的设计 :一是学科课程,二是跨学科课程即综合性课程 ；学科课程是基于学科的规律体系开发的,目的是要让同学把握学科学问的间接体会； 跨学科课程是同学获得直接体会的过程,它关注的是同学面对真实世界时的真实体验和直接体会,是以社会生活统合和调动已学的书本学问； 它有利于同学获得对世界完整的熟悉,有利于培育同学的创新精神和解决实际问题才能；两种课程的主要学习方式也各有特点, 后者是以探究性学习方式为主导的；两种学习交互在一起,才能够实现让训练和学习回来生活,才能表达同学学习的全部社会意义；或许可以这样说,全部以核心素养为指向的教学,需要通 过学习者间接体会学习和直接体会学习的交互才能实现；因此,当前 学校完善两种课程的设计就极为重要；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页