2022年小学数学实践与综合教学体会.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校数学实践与综合教学体会试验学校桂林校区 魏新琴实践与综合应用以独立的内容领域进入学校课堂,是本次课程改革的一个亮点,也是课程标准中目标结构体系的一个特色；这一领域的设置沟通了生活中的数学与课堂上的数学之间的联系,促使数与代数、 空间与图形、 统计与概率的内容以交错在一起的形式显现, 使进展同学的综合应用学问的才能成为必需的 学习内容和必备的数学素养； 它对于转变同学的学习方式, 让同学在学习过程中自主经受一些具有争论和探究价值的题材和方法,帮忙同学全面熟识数学、 明白数学具有特别重要的意义；然而在详细的实施过程中,由于“ 实践与综合应用 ”

2、是一个全新的课题,对这一领域的教学是边实践边摸索,尽管仍有很多的困惑,但也有了些许的体会； 下面结合自己的教学实践, 谈谈“实践与综合应用 ” 的教学 体会；一、实践与综合应用的内容应以教材为线索,适当挖掘和提炼实施课改以来, 各种版本的数学教材都设置了“实践与综合应用 ”课,老师应深化钻研教材, 以课本供应的内容为载体, 善于沟通同学所熟识的生活情境,巧 妙地设计实践活动内容,让其积极地参加其中并体会到数学学习和现实的联系,在学习数学学问的同时,培育应用意识；1、用好教材供应的专题；人教版教材在每一册都特地设置了两个实践活动,教学内容贴近同学的现实生活,从数与代数、空间与图形、统计与概率这三

3、个学问领域中加以延长；如一 年级下册的 “ 小小商店 ”、二年级上册的 “看一看、摆一摆 ”、四年级上册的 “ 你寄 过贺卡吗？ ”但是上这样的课,往往需要预备很多的教具、学具,而且不作为考 试的内容, 所以在实际教学中就产生了教与不教都没有关系的思想；其实这种想 法违反了教材的编写意图, 虽然每一册教材只支配了两个实践活动,其意义在于 通过它对老师的训练观念、 教学方法,对数学和数学训练的懂得产生肯定的影响；所以对于每册教材编入的两个实践活动,我们老师要仔细创设情境, 细心支配活动内容,预备教学具, 制造性地开展活动, 让同学充分感受数学学问实践探究的 乐趣,综合应用的价值,体验数学与生活的

4、亲密联系；例如,教材在熟识人民币后支配了“ 小小商店 ”实践活动,我在教学时是这样设计的：课前让同学自备各种商品,有玩具、学习用品、生活用品等等,让 他们自己制作价签, 贴在预备的物品上, 带进课堂中, 把教室模拟成 “小小商店 ” ,学校生举荐出 “售货员 ”的人选,其余的同学做 “顾客” ；此外仍让同学明白社会中名师归纳总结 有哪些促销手段,在 “小小商店 ”中进行展现；结果同学的积极性特别高涨,“售第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 货员 ”极力“推销”自己的 “ 商品”, “顾客 ”争先购买；上这样的一节课,需要我们 做大量

5、的预备工作, 但是在活动的过程中同学加深熟识了人民币的相关学问,更 珍贵的是加强了综合才能的运用,让同学感受到数学在生活中的应用价值,提高 了同学学习数学的爱好,培育明白决问题的意识和才能；事实上,即使以专题形式出现的内容, 教材也只是供应了数学活动的基本线索,老师要有主动处理教材的意识；如,二下的“剪一剪 ”、三下的 “掷一掷 ”等,主题明确, 线索清楚,所需的材料也不复杂, 课堂实施就比较简洁； 而二上的 “看 一看,摆一摆 ”,四下的 “小小养分师 ”虽主题明确,但涉及的数学学问不够明朗,课堂实施就比较困难；因此,对于那些主题笼统、脉络不清、素材缺乏内在联系 的专题,更需要老师发挥自身的

6、制造性, 要结合本校和本地的实际加以利用和再 开发；2、挖掘教材所包蕴的实践素材结合平常教学, 把教材的例题和习题改编和延长,深化挖掘教材所包蕴的生活实践素材, 使同学有更多的机会从四周熟识的事物学习数学,懂得数学, 让学生通过身临其境来获得真实感受；心理学争论说明, 当学习内容同同学熟识的生活背景越贴近,同学自觉接纳学问的程度就越高；如：一年级“ 熟识图形 ”后,教 材在练习中支配了拼图案的习题, 我认为可以设计一节相应的“拼图案 ”的实践活 动；第一让同学用自己带来的学具搭一搭、摆一摆、看一看、比一比谁摆的物体 多；接着让同学按 4 人小组进行竞赛；同学在紧急而又愉悦的气氛中利用学具依据自

7、己已有的生活体会和熟识的物体加以想象,拼出图案；最终让同学按小组汇报；拼了哪几种图案？为什么喜爱？同学们边操作,边摸索,边合作沟通；大 大激发了他们的乐学乐趣,即培育了实践才能,又得到美的熏陶；3、提炼现实生活中的实践素材“实践与综合应用 ”不像 “数与代数 ”、“空间与图形 ”、“统计与概率 ”这三大领域的学习内容都有自己固有的规律系统和预选的“学问 ”,所以它的内容是开放的,内容不完全受数学教材内容的限制,它可以是同学所学三大领域学问的综合应用, 也可以整合其它各学科的学问,究生活中的现象或者是解决生活中的问题等等；从生活中提炼出数学现象, 研 因此,老师作为课程资源的开发者,应依据这一特

8、点,从生活事例、同学学习生成的资源,以及学校与区域的特色资源中提炼实践与综合应用的内容,引导同学走出课堂, 走进生活实际,调查明白生活中的数学问题,在日常生活中查找数学问题,使课外学习与课堂学习结合起来；如,在一、二年级可以开展以下实践活动：班级 里的数学、家庭变化与数学、图形在生活中的妙用、一元钱的价值、我学当 家理财、珍爱时间 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 从小培育同学收集信息的才能, 不仅能拓宽同学学问面, 培育同学的社会交往才能和敏捷运用数学学问解决问题的才能,同时更能激发同学学好数学的士气和信心, 帮忙

9、同学领会数学学问的应用过程,让同学充分体验数学本身 的魅力；二、实践与综合应用的教学过程要重视探究“实践与综合应用 ”的本质是一种解决问题的活动, 是同学运用所学学问 进行实践与综合应用, 对学问懂得的延长与升华； 因而,数学综合实践活动 应提倡 “做中学 ”,也就是让同学在各种各样的操作探究、体验活动中,去参 与学问的生成过程、 进展过程, 体会数学学问的来龙去脉, 从而突出同学学 习的主本性,提高主动猎取学问的才能；1、动手操作 训练家陶行知先生主见： “要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的训练；”我们在教 学过程中应给同学更多的自由,

10、 充分让同学自主、 独立地活动；例如,在掷 一掷教学中,支配了两次动手操作；第一我先支配了师生活动,让同学根据自己的喜爱挑选一组数,产生嬉戏的双方（5 、6、7 、8、9 和 1、2、3 、4、10 、11 、12 ）,老师加入到少数人的一方；接着支配了同学活动,在学 生四人小组活动的过程中, 给了同学充分活动的时间, 而且让每个同学都动 手参加,让同学经受猜想、尝试、验证的过程中学会数学的摸索；这里,学 生通过多感官参加学习活动, 感受数学学问间的相互联系从而让同学体会数 学的作用,培育学习数学的自信心；2、自主探究 在解决问题过程中,需要同学独立摸索,自主探究,而不是机械的、程 序化的、仿

11、照性的；老师应充分敬重同学自主性,进展同学的创新思维,让 同学独立参加、主动实践；如上面提到的掷一掷教学中,同学通过动手 实践、自主探究,对 “可能性 ” 的懂得不仅仅停留在有限次试验的结果上,而 达到了一个更高的水平,逐步明白了挑选了五个数但赢的机会更多的缘由；3、合作沟通 合作沟通能加深同学对数学学问的懂得和数学熟识的进展；为了保证明 践活动的实效性, 实践活动通常采纳的是小组合作沟通的形式进行；小组合 作学习要求组员分工合作,如上面提到的掷一掷教学中,四人小组一人 抛骰子,一人运算,一人记录,一人监督；在沟通互动时,学会倾听、善于 吸纳,善于辨析,让每个成员都有发表见解,展现自己争论成果

12、的机会；教 师在参加沟通与探讨的过程中,要努力成为一个倾听者,观看他们的表现,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 引领他们深化探究和体验,保证活动有效进行；三、实践与综合应用的活动形式力求丰富多彩“ 实践与综合应用 ”教学主要通过同学全面多样的主体实践活动、尝 试解决具有现实意义和肯定开放度的问题,提高自己的应用才能和综合 实践才能；教学中,老师要立足课程特点,不断拓展活动形式,提高活 动的实效性,不能为活动而活动,让活动流于形式；实践与综合应用活 动可以实行课内、课外以及课内外相结合的形式进行,主要有以下几种 类型：

13、1 、数学小调查 数学小调查是指同学在老师指导下, 从学习生活和社会生活中挑选和 确定调查专题,主动收集信息,分析信息并作出决策的学习活动；例如： “怎样打电话省钱 ”,要求同学通过调查、询问等手段明白话 费里的数学问题,然后帮爸爸妈妈算一算,怎样打电话省钱；当然,每 次开展调查活动,在预备阶段老师应与同学共同争论调查的主题、调查 的步骤以及调查的方法；这样,一旦同学开展调查,他们就会有序地进 行活动；2 、小课题争论小课题争论是指同学在老师的指导下,以熟识和解决某一数学问题为目的,同学经受一个收集信息、处理信息和得出结论的过程的学习活 动；对于学校生来说,详细包括调查争论、查阅资料和试验争论

14、等；例如：组织同学跟踪调查连续两周的家庭用水量的情形,争论用水费用的运算方法, 组织同学探讨节省用水的策略,约用水倡议书 ”；详细如下：并向全班家长发出 “节（ 1）调查你家里两周的用水量情形（查看水表）,统计你家里平均每天的用水量；（2 ）从你家的用水情形,你能提出哪些数学问题？并解答出来；（3 ）调查水对地球（包括对人类）的好处；（4 ）在家里,如何节省用水？（5 ）设计一两句节省用水的宣扬标语；文；（6 ）环绕以上调查和统计,请写成一篇以“水”为题材的数学小论有些小课题由于问题的难度和学问的综合应用程度大,同学独立研究有困难,可以有如干同学相互合作完成,或老师参加并帮忙解决；3 、方案小

15、设计名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方案小设计是指同学在老师的指导下,设计某一项活动方案, 同学经受收集信息、整理信息、整体策划、表达设计、回答质疑等过程的学 习活动；方案小设计可以包括统筹支配、优化设计、旅行设计等；例如：同学学完两位数乘法后,老师可假设一个“旅行中的数 学问题 ”专题,设计一个外出秋游的租车方案；四年级 6 个班 360 名同学乘车去游玩；包车有两种挑选方式：大车有 42 座,每辆 200 元,小车有 18 座,每辆 90 元,怎样租车最经济合算？这一活动内容,同学 经过摸索、争论、沟通后,会得

16、出多种不同的包车方案,然后通过分析、比较得到正确方案,既渗透了合理支配和最优化的思想,又解决了生活 中的实际问题,使同学体验到“ 用”数学的乐趣；4 、数学小嬉戏数学活动可以以数学小嬉戏的方式来进行,抽象的数量观念、 空间观念与儿童详细形象的思维活动之间需要有相宜的中介桥梁将它们联系 起来,嬉戏活动能够起到这样的作用；新课程数学教材中已经包含了大 量嬉戏的成份；特殊对于学校低年级同学来说,数学小嬉戏是一种特别 相宜的方式,随时都可以进行；例如：位置嬉戏：2 人一组,每人预备一个棋子,放在20 20 格的方格纸左下角（ 0,0）处,轮番掷骰子,每次掷出两枚骰子,一枚上的点 数是向右方横走的步数,

17、另一枚上的点数是向上方竖走的步数,谁先到 达右上角的终点（ 20 ,20 ）谁就赢；每走到一个新的位置,用一个数对 把它记录下来；同学在这些丰富多彩的活动中,用“ 数学眼光 ”去“考察” 、去 “探究 ”、去“设计” 、去 “创作 ” 、去“ 想象 ”、去 “体验 ” ,不仅使他们的爱好、爱好 和个性特长得以充分发挥,而且发觉问题、解决问题的才能得以进一步 进展；四、实践与综合应用的评判是为了促进同学进展 同学开展 “ 实践与综合应用 ”,其意义不在于他们的争论结果有多么准 确和有多大的社会价值,而在于他们在亲身经受中体会到数学是一种普 遍适用的学问,在于他们在综合应用学问解决简洁的实际问题的

18、过程中“实 积存体会、提升思维的品质,在于他们拥有了这样一个体验；所以 践与综合应用 ” 的评判是为了促进同学智力、情感、态度、个性、制造 性思维和动手才能等多方面的进展；与其他领域相比,实践与综合应用的评判更强调过程性评判；老师要 关注同学在活动中的表现,这主要包括两个方面：一是同学在活动过程名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中的参加程度,包括是否积极摸索,探究解决问题的方法；是否乐于与 小组其他成员进行合作,情愿与同伴沟通各自的想法；是否有解决问题 的自信心,能够不回避遇到的困难等；二是同学在活动过程中的活动水

19、平,包括能否主动运用数学学问、方法描述详细问题,是否能够通过独 立摸索获得解决问题的思路；能否找到有效地解决问题的方法,尝试从 不同的角度去摸索问题； 是否懂得他人的思路, 并在与同伴沟通中获益；是否有反思自己摸索过程的意识；是否能提出具有肯定价值的问题；学 生摸索问题的角度和解决问题的主要策略有哪些,是否有特殊的解决问 题的策略等；同时,评判要鼓励为主, 确定为主； 对于学校生的数学实践与综合应用活动,应当用观赏的眼光去观看他们的活动,哪怕是一点点的闪光点,也同样要用称赞词语去评判他们,以帮忙同学熟识自我,体验胜利,建 立信心；特殊是第一学段儿童,他们需要获得做数学的欢乐,要获得成 功的体验,要实现自己价值,这些对于儿童的成长是至关重要的；“实践与综合应用 ” 它不仅拓宽了老师的视野,冲破了原有教材的束 缚,而且给数学给予了生活的意义；这一领域为我们供应了更宽阔的创 造空间,作为一线的数学老师,我们要善于学习和摸索,把实践与综合 应用在实际的教学中加以落实；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页