2022年小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校数学课堂教学中存在的问题及计策分析新课程的实施,犹如一股春风迎面扑来,让人为之一振,它带给我们全新的教学理 念和当前教改精神；它带来的不仅是变革,也带来了不少争议、探究和困惑；目前我县新 课程教学改革已经是好几年了,在走进课堂月 活动和平常的下乡听课活动中,我们发觉,很多老师的训练观念、教学方式以及同学的学习方式都发生了可喜的变化,但是随着新课 程实践的深化,一些深层次的问题也随之显现；一、存在的问题 问题一：情境创设不当,缺少针对性 数学教学中,挑选恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童进展需要的情境,是特别重要的环节；

2、据不完全统计,80以上的课都是从生活中或创设情形引入,其中有很多出色的案例,但有些也有牵强之感；听课中发觉,部分老师过于留意教学的情境化,为 了创设情境可谓是“ 冥思苦想” ；似乎数学课脱离了情境,就脱离了儿童的生活,就不是 新课程理念下的数学课；事实说明,有些老师辛辛苦苦创设的情境,由于诸多缘由,情境 创设往往“ 变味” 、“ 走调” ,缺少针对性,失去了应有的价值；课例：一位老师教学熟识轴对称图形的片段；上课伊始播放了一段动画片：一 只美丽的蝴蝶飞过草地,飞过花丛,又飞过一片树林,和树叶有一段对话,最终树叶对蝴 蝶说：“ 其实呀, 在图形的王国里, 我们是一家呀！ 同学们,你们知道这是为什

3、么吗？”同学想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家,课堂一片安静；明明是两个风马牛不相及的东西 呀！老师只好不停地引导：“ 你们看,它们有什么相同的地方吗？” 几经周折,最终 引出了课题；至此,十几分钟过去了；问题二：合作形式滥用,缺少实质性；合作学习是新课标所提倡的学习方式；合作学习是同学的一种需要, 一种发自内心的合作欲望,是的确有合作必要的挑选,而不是老师认为什么时候合作就什么时候合作；在听课过程中,我们发觉几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节,少就一两次,多就 三、四次；一至六年级都在用；有的老师一提出问题,立刻组织同学合作争论,有的同学 仍不知道干什么,因此看似“ 热喧闹闹” ,但结果却是

4、“ 蜻蜓点水” ；有的课合作次数过多,反而减弱了师生间信息的沟通与反馈,使教学目标无法在40 分钟内完成；有的合作学习,老师为急于完成预设的活动,在同学意犹未尽时就终止合作,使合作成了 的花架子； 中看不中用课例：两个老师在执教数据的整理与统计这课时,在让同学统计一分钟内十字 路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上,第一个老师,出示学习内容 后,立刻依据自己对所教内容的懂得和需要,要求同学进行小组分工合作来统计,整个教 学过程很顺当；其次个老师,出示学习内容,让同学各自挑选方法统计,由于时间短、车 辆多、速度快,每个同学都无法统计出来,这时老师引导同学想方法进行统计,在老师的 点

5、拨下,同学豁然开朗,自己进行分组和分工统计出精确的结果,合作成功的欢乐布满在 小伴侣的脸上；同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节,都使用了小组合作学习,一个是“ 强迫” 进行的,一个就是基于同学迫切需要而绽开的；总之,不少老师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式,缺乏对其内涵的深刻认 识和反思；名师归纳总结 问题三：教学方式呆板,缺少启示性第 1 页,共 19 页有的数学课堂教学把传统的满堂灌 变成 满堂问 ；“ 知不知” 、“ 是不是” 、“ 对- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载不对” 、“

6、 怎么样” 、“ 好不好” 、“ 仍有吗？” 之类的毫无启示性的问题充斥课堂,一方面把整体性的教学内容肢解得支离破裂,从而大大降低了学问的智力价值；另一方面 把对话变为问答,课堂上一问一答,形式呆板,表面上师生、生生在互动,实质上是用提 问的方式去“ 灌” ；同学很少提出自己的问题,思维仍在同一水平上重复,师生、生生没 有真正动起来；就像涂长顺老师说的,由原先的“ 填鸭子” 到现在的“ 问鸭子” 了；案例：满堂尽是“ 仍有吗？”笔者曾经听过这样一节“ 9加几” 的公开课：导入时多媒体呈现操场上同学正在开运动会的场景图,生动地描画了同学参与各项竞赛的情 景,画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目,

7、仍有观战的同学；老师提问：“ 从图上,你看到了什么？能提出什么数学问题？生 1：我看到有很多小伴侣在操场上开运动会；我 想问：一共有多少人？老师面带微笑地请他坐下,接着问：“ 仍有吗？” 其次个,第三个,第四个同学相继说了他们看到的东西和提出的问题,可就是没有问到与本节课相关的“ 9 加几” 的问题；老师在连续问了几个“ 仍有吗” 之后急了,表情僵硬,头冒冷汗；同学被 逼着“ 摸索” ,与其说摸索,仍不如说同学在揣摩：“ 老师,到底仍有什么？我们怎么说,你才中意？” 最终老师只好自己提出“ 仍有多少盒饮料” 这个问题；而此时已经上课 10 分 钟；探究算法时,老师问：“95 可以怎么算？” 生

8、 1：9 加 1 等于 10,再加 4 加等于14；师：“ 仍有不同算法吗？” 生2：可以先 5 加 5 等于 10,再加 4 等于 14；师又问：“ 仍有吗？” 生 3：可以数上去： 10、11、12、13、14；师接着问：“ 仍有吗？” 同学表情茫 然,最终又有一个同学说： “ 仍可以从 5 开头数, 6、7、8、9、10、11、12、13、14；” 仍有吗？仍有吗？仍有吗？满堂尽是“ 仍有吗？” 让人情不自禁地想问：除了“ 仍 有吗” 仍有吗？到底仍有什么？问题四：评判形式失真,缺少个性化 新课程提倡勉励性评判, 因此在课堂上, 常常听到的是“ 啪, 啪,夸奖他！” “ 棒,棒,你真棒！

9、” 的夸奖声；课例：这是一节观摩课；课堂上,一位同学回答了一个很简洁的问题后,老师说：“ 讲得真好！夸奖他！” 其余同学立刻“ 啪、啪、啪” 地鼓起掌来；另一个同学回答了一 个问题,也得到了同样的“ 殊荣” ；一节课上,夸奖不断,掌声此起彼伏；其实,过多外在的嘉奖并不利于培育同学内在的长久的学习爱好；在上述片段中,老师用的称赞实在是太多太滥了,这样的勉励已失去了它应有的价值和意义；假如这些学生的确提出了有创见的问题（从同学的角度）,或者有明显的进步,这样的夸奖是适当的；但有些同学仅仅是回答了一个简洁的问题,或者重复别人的发言,那么这样的夸奖就有违 进展性评判的初衷了,更有些老师对一些同学的错误

10、回答也不敢立刻加以订正,长期以往 就会造成同学对夸奖的“ 迷失” ,就会造成评判的失真；这主要是未能把握勉励性评判的“ 度” 而造成的；二、今后的教学计策 1 、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程,以师带生 新课程对课堂教学提出了很多新的要求,其中应当特殊关注的是具有生活性、进展性、生 命性；基础训练课程改革的核心观念是：促进每一个同学的进展；那么在课堂教学中如何 看待自己的训练对象,是否诚意诚意的把同学视为学习的小主人一个个具有个性且是 鲜活生命的人,这是教学的关键问题；在教学时,作为老师应当依据同学的实际情形及自 身的特点敏捷的运用教材的内容,依据区域特点对教材进行再制造,即有挑选性地

11、删减,更留意以人为本,变不利为有利,从同学的实际基础为动身点绽开更好的教学； 2 、留意创设生动好玩的教学情境,以境促学数学课程标准指出：“ 数学教学要紧密联系同学的生活实际,从同学的生活体会和已 有学问动身,创设生动好玩的情境,让同学在生动详细的情境中学习数学” ；教学情境的 创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要依据不同的教学内容有所变化,创名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载设的情境仍应当给予肯定的时代气息；情境的表现形式应当是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等；

12、对于低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做玩耍、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级同学,就要侧重创设有助于同学自主 学习、合作沟通的问题情境,用数学本身的魅力去吸引同学；例如一个老师在教学分类时,第一让同学拿出课前已预备的自己最宠爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪 ）,图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒 ）,水果（苹果、梨子、香蕉、桔子 ） ,提问：“ 同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西,应当怎样分类摆放呢？” 同学兴趣盎然,各抒己见；这样将学问与实际生活亲密联系起来,奇妙地创设教学情境,激发了同学的学习爱好和求知欲望,放飞了同学的思维,使同学更简洁地学到了新学问； 3 、

13、留意转变同学的学习方式,多种并存新课程指出：“ 动手实践,自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式；数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；”在当前全面推动素养 训练的形势下,转变同学的学习方式具有重要意义；学习方式的转变主要表达在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知 监控的学习；另一方面是转变传统的被动接受学习,把学习过程之中的发觉、探究、争论 等熟识活动凸显出来,使学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决 问题的过程；合作学习是课程改革当中大力提倡的重要的学习方式,老师应当为同学供应合作交流的机会,让不同

14、的同学表达自己的想法,听取别人的看法；但我们要留意小组合作的时 机；一要选准合作学习的内容；一般来说,显现新学问,需要找出新的解决方法,可以让 同学合作探讨； 遇到了大家都期望解决的问题也有肯定难度的时候,可以让同学合作探究；有争议的时候、而且看法不一样的时候,可以让同学争论,在辩论中求真；二要把合作技 能当做重要内容教给同学；第一,要犹如传授学科学问一般教会同学各项合作、人际交往 技能；如,“ 善于倾听” 是一项重要的合作技能,老师要使同学明白,所谓“ 倾听” ,就 是当别人发言时要专心地听,眼睛凝视着对方,不打断别人的发言等等；其次,老师要为 同学做出示范,使同学通过仿照形成合作技能；三要

15、留意在合作沟通中,要提出合适的问 题,给同学足够的时空,老师要适时的引导；在合作学习的同时更要关注弱势群体,不要让他们成为学习的“ 旁观者” ,肯定要让不同的同学学到不同的数学,留意个性化的学习； 4 、留意创设全面参与的学习活动,动静结合数学教学是数学活动的教学,数学学习不是单纯的学问的接受,而是以同学为主体的数学活动；现代认知科学,特殊是建构主义学习理论强调,“ 学问是不能被传递的,教 师在课堂上传递的只是信息,学问必需通过同学主动建构才能获得” ；也就是说,学习是 学习者自己的事情,谁也不能代替；为此,在数学教学中要留意呈现学问形成的过程,将 静态的学问结论变为动态的探究对象,让同学付出

16、肯定的智力代价,引导同学开展多种形 式的数学学习活动；在数学课堂中,要依据教学要求,从同学的实际动身,依据同学的年 龄特点,认知规律,把课本中的例题、讲解、结论等书面东西,转化为同学能够亲自参与 的活生生的数学活动,做到“ 活而不乱” ； 5 、探究评判的途径和方法,全面得体新课程把评判作为教学过程的一个组成部分,贯穿教学活动的每一个环节, 认为评价的目的不是为了检查同学的表现,更不是挑选,而是为了全面明白同学的学习状况,激 励同学的学习热忱,促进同学的全面进展；因此老师们在教学过程中要以进展性的课程评 价观,积极探究评判的途径和方法,发挥评判的功能,犹如学的表现评定、档案袋方法等,老师们可以

17、在日常的教学中尝试开展；夸奖与批判都应当在训练教学中发挥其共有的作用；适当的批判不仅不会挫伤同学的积极性,仍能让同学熟识到今后改如何改正,认清前方的 路；课程改革之路任重而道远, 它是一个不断进展、 永不停留的过程, 有收成、有困惑、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载有摸索 信任只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思,新课改肯定能“ 为有源头活水来”；农村学校数学课堂教学中的问题与计策一切为了同学的进展”新课程的核心理念是： “ 一切为了同学的进展”；以此,我们的数学课堂教学是为了同

18、学的综合进展奠基的,我们的立足点,应当放在 为同学进展服务上；一些学校的墙上贴出了“ 一切为了同学,为了一 切同学,为了同学的一切” 等标语,但很多老师教学时却反过来要求 同学为老师服务；案例：很多老师在上课时,特殊是上公开课时,提出一个问题后,要求同学立刻回答,当学 生的回答与老师心目中的答案不一样时,有的老师脸上或毫无表情或“ 睛转多云”,或不作 任何表示（解析）,而急于问下一个同学,甚至有求救于其他同学的心理,心里祈祷着有一 个同学快帮忙答出正确答案；也有的老师会表现得很急躁、很愤怒；当最终有一个同学答出老师心目中的标准答案时,大部分老师脸上会“ 多云转睛”,露出甜甜的微笑,心里会长长地

19、舒一口气,心想真的很感谢你（指同学）,是你救了我,要不然我的课上不下去,会在这么多听课老师面前显得很尴尬；案例 2：青山湖区罗家镇某村小一位年轻的老师上完了“ 长方体和正方体的熟识” 后,听说明天我（区教研室主任兼中学校数学教研员）要去听他的课,他特别兴奋,晚上仔细备课,仍自制了一些教具和学具；其次天,上课铃响了,这位年轻的老师布满着朝气、面带微笑、信心百倍地走进教室；他说： “ 同学们,昨天,我们熟识了长方体和正方体,今日,我们继续学习长方体和正方体的表面积”（板书课题）；然后老师一手托着个火柴盒,一手拿着教鞭指着火柴盒说：“ 同学们,你们看,我这手上拿着一个什么呢？” 有一个同学站起来布满

20、 自信地回答：“ 老师,你拿的是一个火柴盒； ” 由于这个同学的答案不是老师心目中的标准答案（长方体）,老师明显迟疑了一下, 眉头有些紧锁, 连续说“ 你下去,谁有不同的答案？”但是由于缺乏体会或是有点紧急或是有些急,所以便又问：否定了那个同学的答案,这时同学很茫然,窃窃地谈论着,“ 谁有不同的答案？” 这明显是“ 这莫非不是火柴盒吗？” 再瞪大眼睛仔细看一看,叽叽喳喳 ,突然有一个胆大一点的同学站起来大声说：“ 老师,你 拿的是一个火柴盒呀！ ”,这时老师脸上表现得很不兴奋,并开头脸红、冒汗、急躁担心,并大声地说：“ 这是火柴盒呀？” （老师我的意思不是要你们答火柴盒,而是要你答长方体）,这

21、时同学一片哗然,课也因此上不下去了；下面我们一起来分析案例,这些老师的这些做法与新课程的哪些理念相悖？然后再提 出计策；关注学问,不如关注人；学问是死的,人是活的；也就是说,学问是没有感情的,人是有感情的；只关注学问 会使我们老师失去情感,会使我们的课寡然无味,由于数学学问是冷酷无情的,只关注知识仍会使我们老师感到工作毫无意义（今年教1+1=2,明年仍是教 1+1=2, ）,身心疲乏,精神萎靡；由于同学一年换一茬,而老师却像红烛燃烧自己；案例 3：教学二年级整百、整千的加减法,假如你只关注 900+600=1500, 1500 600=900就 会感觉没有多大的意义；但关注人就不同,关注人,就

22、是关注同学是怎么来学习学问的？每个人的遗传基因、家庭环境、学习基础均不同,每个人的想法就不一样；假如我们来关 注同学是怎么想的？他为什么会这样想？他的想法为什么这么好？你才会感觉到我们从事的工作有意义； 也只有当你感觉到自己的工作有意义了,你才会拼发出聪慧和创新的灵感；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教给同学学问不如教会同学方法 教给同学学问不如教会同学方法,教会同学方法不如教会同学自主探究感悟到学习方 法和解题方法；因此,课堂教学不是把同学当作容器去装、去填、去灌,而是多启示引导,让同学自己探

23、究,形成方法；平常孩子遇到不会做的数学题,会问爸妈或老师,而很多做 父母的或做老师的,会埋怨孩子,你怎么这么笨呢！这道题是怎么怎么做的啰！这就是我 们讲的教会同学学问；如：2 张饼,烙每 案例 4：人教版学校五年级教材“ 烙饼问题”：有一口锅,每次最多能烙 面饼需 3 分钟,一天家里来了 3 位客人,为了能让三位客人尽早都能吃上一张饼,应当怎 么烙饼？请设计一种烙饼的方案；很多老师教此课时,先让同学读题,然后让同学动手做一做,再大组沟通；同学在交 流时,大多数人的想法是烙 4 次,每次 3 分钟共 12 分钟；这明显不是正确方案,这时老师会问同学：“ 仍有没有不同的方法？” 有个别同学站起来说

24、,烙 生表达一遍,即完成教学；分析案例,提出计策3 次即可,老师便让这位学位“又比如,有些老师教同学,求一共是多少用加法,求平均每份是多少用除法,已知单1” 的数量,求它的几分之几用乘法,求单位“1” 的量用除法或方程 ；这就是我们所谓的教给同学方法,实际上就相当于给了同学解题的钥匙；但是一把钥匙只能开一把 锁,因此教学的最好的方法是引导孩子自己去查找钥匙,即自己获得学习的方法,解题的 技巧；就像是同学的前面有一条河,你是背他过去呢？仍是造一座桥让他过去,仍是引导 他自己去造桥,自己过去？案例 5：六年级有一道几何题的教学 : 方法 1：老师直接去添好一条帮助线,再讲； （教会同学学问）方法

25、2：老师会说,要解决这个问题,你必需添帮助线,怎么添帮助线呢？你们自己 想一想；（教会同学方法）方法 3：先问：看图,你获得了哪些数学信息？有两个图形是我们熟知的,知道正方形、长方形的长,求长方形的宽？这是两个有关 联的图形,怎么从正方形过渡到长方形呢？你能否从中找到一座桥过去呢？（有一个不规 划的四边形,把正方形的长方形联起来了,这座桥可以从正方形过渡到长方形去）但这座桥我们熟识吗？不够熟识,你能否把这座桥修得小些但我们很熟识,即让同学 感悟到添帮助线的必要,以及怎么添帮助线；自信会使人不断攀登人生的最高峰 新课程提出数学课堂教学要实现“ 三维一体” 的教学目标,即学问与技能、过程与方 法、

26、情感态度与教学价值观；前两个目标老师们都比较熟识,第三目标是新课程最新提出来的,如何实施,有些困 难；在学校里,这个目标主要是培育同学良好的学习习惯,学习数学的爱好和坚决的学习 品质,培育同学的自信,渗透正确的人生观、学习观、价值观,我在此讲一下如何培育的 同学的自信；自信能够让人布满朝气、容光焕发、布满聪慧、布满制造力,会使人不断攀登人生的 最高峰；反之,将特别可怕,将一事无成；一个成功的老师,是让同学越来越自信,感受 到学习的欢乐；一个失败的老师是让同学越来越不自信,感受到学习的痛楚；孩子刚走进学校时,他的眼睛乌黑发亮,天真无瑕,敢想、敢说、敢问,渐渐到了三 四年级、五六年级,眼睛就没有什

27、么光泽,甚至有的人有些呆滞了,也不怎么发言了；是 谁使这些孩子失去自信呢？是我们老师,是家庭,是社会；案例 6：中国训练报上曾经登载过一个训练案例,说一个老师上公开课时,提出了一个问题,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载全班同学都举了手；于是,老师就请那个从来不举手的同学回答,可这个孩子站起来什么 也不说,老师又请他坐下来想一想；下课后把这个孩子请到办公室,问他：“ 你不知道为什 么要举手呢？” 同学说： “ 我不举手,同学们就不跟我玩,于是我不懂也假装举手；” 老师 说：“ 真犯难你了,下次你知

28、道举左手,不知道举右手 ”案例 7：从前有个读书人,进京赶考,晚上做了个梦,梦见自家的堂屋北面墙上种了小白菜；出门去考试,外面下雨,自己身穿蓑衣,手里仍拿了把雨伞；走在街上观察一个飘亮的女 孩身影,回头一看却是自己的梦中情人,但擦肩而过；梦醒后,出了一身冷汗,感觉有一 种不祥的兆头,于是便早早起床,找了个解梦人；解梦人说,墙上种小白菜白种；下 雨天,出门既穿蓑衣又拿伞多此一举；在街上遇到自己的梦中情人又擦肩而过无 缘；听明白梦人如此一说,读书人完全没了自信,就像泄了气的气球,无精打采地回到了 住处；店老板观察他,没去赶考,特别诧异！怎么回事啊？读书人就把事情经过说了一遍,店老板就说,听我来解这

29、个梦 素养训练的三个要义：一是面对全体同学,二是让同学全面进展,三是让同学富有个 性；而当今我们的学校数学课堂教学在贯彻素养训练方面仍存在较多的问题 案例 8：有一位中年女老师,她上一堂人教版学校一年级“ 熟识时间” 一课,做练习 时,老师口述了一个问题： “ 中心电视台新闻联播节目是几时开头,几时终止？” 这时,只见下面的小手举得高高的,有的孩子仍站起来了,一边说：老师见这么多小手举起来,个个想回答,犯难了；就说：“ 老师,我,我；” 很是兴奋；“ 我的问题只有一个,可你们这么多同学都想回答,那我要看谁坐最端正； ” 这时,只见孩子们一个个正襟危坐,小手举得直 直的,面带微笑,布满自信,眼睛

30、始终看着老师（心想老师我坐得最端正）,老师这时实际 上是辨论不出谁坐得最端正的,但老师有权请她认为坐得最好的同学回答,于是最终有一 个同学被请站起来回答,这个同学特别兴奋,可是当他站起来后,脑子里一片空白,忘了 老师刚才提出的问题分析案例,提出计策 如何面对全体同学,我建议将“ 手势法” 引入课堂要让同学得到全面进展,在学校数学课堂教学中,就要让同学学会观看、摸索、分析,看看能获得哪些数学信息,通过动脑、动手、动口,培育同学善于观看、摸索和分析问题 的才能,以及口语表达和动手操作的才能、实践的才能和创新的才能；学会沟通、学会学 习、学会生活；让同学富有个性,就是我们教出来的同学,不能要求他像现

31、代化工厂流水线上生产出 来的产品,个个一样,他们应当像百花园里盛开的鲜花,争奇斗艳,千姿百态；因此我们 的课堂教学不要要求班上的每个同学都学得一样,要勉励同学质疑问题,敢于提出自己的 见解,充分地张扬同学的个性,提高同学的综合素养,要让同学自由地翱翔；但是有很多 时候我们的老师由于把握不准,这样做的话又完不成教学任务；案例 9：有一位老师在教人教版学校一年级上册的解决问题的一道题,老师出示两 幅挂图：（图 1. 荷叶上有 8 只小青蛙,图 2. 跳下去了几只小青蛙,荷叶上现在有 2 只青蛙）老师就问同学：“ 谁能告知老师这幅画的是什么？” 生说：“ 有池塘,荷叶,荷叶上有小青蛙,8 只 ；”

32、师又说：“ 图 2 呢？” 生说：“ 跳下去了几只？荷叶上仍有 2 只；” 师又说：“ 仍有不同看法吗？”生说：“ 由于天上打雷, 几只胆小的青蛙 扑通 扑通跳下水 ；”师说：“ 你真有想像力,夸奖； ” 有的同学看到自己的同伴由于有想像力而得到夸奖,立刻举手说：“ 老师,我有不同看法,我认为青蛙跳下水,由于一条小水蛇从荷叶边游过 ；”师说：“ 你的想像力更加丰富； ” 生又说：“ 不对,我认为是小青蛙做玩耍呢 ； ” 老师这时才意识到由于自己的评判导向使孩子们正在对青蛙为什么跳下去绽开丰富的想像,这时老师犯难了,是连续孩子们的想像作文,仍是打断同学呢？连续让孩子们进行想像作文比赛（成了语文课

33、）时机成熟,也符合新课程的理念,但是假如不打住的话,又完成不了今名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载天的教学任务,该怎么办呢？老师不忍心打住,同学的想象才能得到了放飞,但当天的数 学任务没有完成；案例分析,提出计策要留意处理好课堂生成与预设之间的关系；在教学时,课堂预设的东西往往会与课堂生成的东西不相符,有时仍会发生冲突；如 果,老师不以同学为本,不冷静摸索计策,连续朝着课前的预设行进,简洁、粗暴、随便 处理课堂生成的东西,那么,课堂教学就会出问题；案例 10：一位老师教一年级统计课时,当这位老师教

34、完了以条形统计图的方式进行 统计后,设计了一道题： “ 六一儿童节” 就要到了,一（）班的 45 个同学想在“ 六一儿 童节” 开展活动,老师提了五个地方供大家挑选：公园、动物园、图书馆、海洋馆、海滩；实行投票表决,每人一票（每人发了一张红色的五角星蜡光纸）纸；如下：公园动物园图书馆海洋馆海滩,并且每人发了一张统计的接下来是每个孩子上黑板贴五角星（投票表决）,完了以后,开头统计,在统计时,孩子们发觉,老师课前预设的 20 格不够用；投票的答案是“ 去公园 3 人,去动物园 5 人,去图书馆 6 人,去海洋馆 29 人,去海滩的 2 人” ；孩子们在涂条形统计图时,发觉老师事先预备的 20 格不

35、够用,老师一看有29 人去海洋馆,便自言自语的说： “ 我事先没想到这么多人会海洋馆,你们怎么都宠爱去海洋馆呢？”孩子们也说：“ 是啊,我们就是宠爱去海洋馆！ ”老师又说：“ 这可怎么办呢？” 这样吧,委曲几个同学了,请你们去图书馆；” 说着,便顺手拿下几个红五角星贴在图书馆的圈内；孩子们哇哇叫,：“ 别动,那个五角星是我的,我不愿去图书馆 ； ” 然后再叫同学去统计,发觉方格仍是不够,去海洋馆的仍有 21 人；于是老师又重复刚才的做法,强行按预设完成教学预备,但孩子们的心情却特别糟糕；案例分析案例 11：有一位老师启示同学猜想圆的周长与什么因素有关；有的同学说,与半径有关；有的同学说,与直径

36、有关；可是有一个同学却说：“ 圆的周长与半径和直径都有关；所以我想把半径与直径加起来, 再来争论与周长的关系； ” 老师完全没有想到同学会这样回答,而他的教案中又只设计了要么依据半径发觉周长与半径的关系,要么依据直径发觉周长与 直径的关系；当时这位老师只好说,你的想法挺特殊的,不过我们就不在这节课上来争论 了；过后老师反思说,自己备课太不充分了；案例分析： 这样的课堂生成是不是由于老师备课不充分引起的呢？我认为这样的生成 是很正常的,教学有它预设的一面,但更有一个动态的过程,在这个过程中,很多意想不 到的情形随时可能显现；问题的关键不在于我们把课备得天衣无缝,而在于遇到这样的情 况,老师要有应

37、变才能,适当地调整自己的教学进程,既要尽可能地爱护同学的积极性,又要保证正常的教学活动；教学是教与学的互动,老师的教必需服务于同学的学；课堂中同学的回答未必在老师预备的教案中,水平再高的老师也不能在备课时把 同学全部可能的反应都考虑到；但是没有考虑到并不意味着可以忽视,老师完全可以较为 敏捷地处理好这一“ 意外” 生成；比如一种做法是：就让该组同学依据他们的争论思路去争论,结果无非会显现周长是半径加直径的2 倍多一点；也可以让别的小组对此问题发表看法,勉励大家一起来争论；由于这节课的内容是支配在同学已经学过半径与直径的关系 之后,通过同学们的争论,必要时老师再稍稍启示一下,同学是完全可以发觉这

38、样的结论：“ 假如知道直径与周长的关系,也就知道半径与周长的关系,反过来也如此；两者各是一个影响因素,不用加起来； ” 这时再让同学任意挑选半径或直径来争论它们与周长的关系,教学过程就能顺当地回到预先设计的轨道上来；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 19 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载情境创设乱编了事 当今,情境教学已被越来越多的老师所钟爱,已成为课堂教学中一道亮丽的风景；许 多数学课堂由于创设了生动好玩的情境,同学的学习爱好提高了,原本枯燥的数学课也变 得生动、富有吸引力了；然而也有部分老师对情境教学的熟识和懂得显现偏差,所设计的

39、 情境不能很好地为教学服务,甚至影响到数学课改的健康进展；创设的情境与数学内容无关 案例 12 ：角的熟识教学片段；老师谈话启示：“ 同学们,你们熟识角吗？” 同学纷纷举手列举诞生活中的很多角：牛角、羊角、鹿角 接着老师提问：“ 谁来说一说生活中这些角是什么样的？” 同学各抒己见,好不喧闹；随后老师在黑板上画一个“” 说：“ 同学们,今日我们来学习一种新的角,谁来说一说这个角是什么样的？” 同学们七嘴八舌地谈论了一番后,接着老师用投 影仪出示了一个“ ” 问：“ 你们看一看这个长方形它有几个角？” 同学一脸茫然：“ 没 有角；”这种为了联系同学生活, 片面追求情境的好玩, 而忽视了情境的负干扰

40、, 于教学何益？当然,情境创设要好玩,要联系生活,但不是全部好玩的生活场景都可以不加挑选、不加 节制地搬到课堂中来；创设情境是为了骗取同学的爱好 案例 13 ：伴着上课的铃声,一位老师手提一盒月饼,面带微笑,走进了教室；师：谁能将 12 块月饼分给 3 个小伴侣, 并且使每个小伴侣分到的是一样多？假如大家 解决了这个难题,下课后,老师就把这盒月饼分给你们吃；大家愿意吗？同学的热忱被充分地调动了起来,纷纷举手发言；在这种积极主动的气氛中,老师很 好地完成了教学任务,同学也学得轻松开心；下课铃响了,同学的兴奋度也达到了最高点,由于他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了；不料此时只见老师慢条斯理地将月

41、饼一块 一块装回了精致的盒子,提着它走出了教室；同学们愣住了老师这是怎么了？像这种为了骗取同学的协作而创设的情境,在平常教学中并不鲜见；这样的情境不要 也罢,由于它向同学灌输了这样的思想：人有时可以不讲诚信,有时为了达到目的可以不 择手段；创设的情境太“ 新异” ,预期的结果难显现 案例 14：一位老师执教“ 平行和垂直” 时,创设了这样的情境：“ 两根铅笔掉在地上会显现什 么样的图形？” 之后,让同学独立摸索,把可以显现的图形利用铅笔在桌子上摆出来,然 后再把典型的图形呈现出来；随着老师的一声令下,教室里沸腾了,铅笔掉在地上的响声 此起彼伏；到了呈现时间,虽然一个接一个地呈现,但老师所期望的

42、平行和垂直就是迟迟 没有现身；这种不考虑实际情形,老师只是一厢愿意地让同学探究的情境,只会白白铺张时间,劳而无获；创设的情境太荒诞,没有实际意义 数学学问是抽象的,学习数学是枯燥的,特殊是学习运算题,同学的心情更低；为了 激发同学的学习爱好和求知欲望,促进数学教同学活化的实现 . 案例 15：一位老师在进行退位减法时创设了这样的情境：今日是小明的生日,妈妈到商店去给名师归纳总结 他买生日礼物,一双旱冰鞋98 元,妈妈给了售货员136 元,应找回多少元钱？38 元；第 8 页,共 19 页由于贴近同学生活实际,同学纷纷举后回答：13698=38（元）,答：应找回师：大家真聪慧,一眼就看出了用减法

43、运算,而且运算特别正确,真是太棒了；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载然而,细细品尝,这样的情境却严峻违反了生活常理；这一情境看似联系了同学生活实际,实就离实际生活更远了：98 元的东西,只有精神病人才会付出136 元！这样瞎编的情境仍意义吗？恰当的情境创设,不仅能为同学学习数学拉开成功的序幕,而且会成为他们主动探究数学领域奥妙的动力；因此,教学情境的创设不仅要有激趣的作用,仍要隐藏同学将要学 习探究的数学信息和数学内容,同时仍要求情境与教学的实际和同学的学问背景、生活经 验相适应,这样情境创设才能达到“ 未有曲调先有情” 的教学成效

44、；情境创设不当,缺少针对性 数学教学中, 挑选恰当的数学素材, 创设一个适合教学和儿童进展需要的情境,是特别重要的环节；据不完全统计,80以上的课都是从生活中或创设情形引入,其中有很多出色的案例,但有些也有牵强之感；听课中发觉,部分老师过于留意教学的情境化,为 了创设情境可谓是“ 冥思苦想” ；似乎数学课脱离了情境,就脱离了儿童的生活,就不是 新课程理念下的数学课；事实说明,有些老师辛辛苦苦创设的情境,由于诸多缘由,情境 创设往往“ 变味” 、“ 走调” ,缺少针对性,失去了应有的价值；案例 16：一位老师教学熟识轴对称图形的片段；上课伊始播放了一段动画片：一只 美丽的蝴蝶飞过草地,飞过花丛,

45、又飞过一片树林,和树叶有一段对话,最终树叶对蝴蝶说：“ 其实呀,在图形的王国里,我们是一家呀！ 同学们,你们知道这是为什么吗？”同学想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家,课堂一片安静；明明是两个风马牛不相及的东西 呀！老师只好不停地引导：“ 你们看,它们有什么相同的地方吗？” 几经周折,最终 引出了课题；至此,十几分钟过去了；案例分析：教学时,作为老师应当依据同学的实际情形及自身的特点敏捷的运用教材的内容,根 据区域特点对教材进行再制造,即有挑选性地删减,更留意以人为本,变不利为有利,从同学的实际基础动身,绽开更好的教学；留意创设生动好玩的教学情境,以境促学；数学课程标准指出：“ 数学教学要紧密联系

46、同学的生活实际,从同学的生活体会和已有知 识动身,创设生动好玩的情境,让同学在生动详细的情境中学习数学” ；教学情境的创设 要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要依据不同的教学内容有所变化,创设的 情境仍应当给予肯定的时代气息；情境的表现形式应当是多种多样的,如问题情境、活动 情境、故事情境、竞争情境等；对于低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做玩耍、模拟 表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级同学,就要侧重创设有助于同学自主学习、合作沟通的问题情境,用数学本身的魅力去吸引同学；例如一个老师在教学分类时,第一让同学拿出课前已预备的自己最宠爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪 ）,图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒 ）,水果（苹