司马光语文教案.doc

《司马光语文教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马光语文教案.doc（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、司马光语文教案 司马光语文教案1 【教学方法】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流利地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流利地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入

2、1、教师板书课题。 2、简单介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的?当时的情况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的? 三、初读课文，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼

3、音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线纠正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小朋友吓哭没有假山慌了喊叫 举起砸破救人古时候司马光一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么? 电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习第二段： 指名读第二段：从他的读中你知道了什么? 教师提问： 他指的是谁?(他指的是司马光) 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) 教师鼓励同学能够联系上下文考

4、虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了?(教师在读时注意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。 由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。 同学自身练习朗读。 同桌互读，相互纠正。 指名读，集体纠正。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么? 提问：有一个小朋友爬到假山上

5、玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) 应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候教师范读指导。 提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。 4、学习第四、五自然段： 学习第四自然段 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小朋友动作的词语。 从“有的有的哭、叫、

6、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的? 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。 教师指导同学有语气地读好这段。 过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢? 学习第五自然段： 自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并模仿司马光的动作。 师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”

7、砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 教师指导同学读后四、五段。 5、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较： 提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小朋友?组织同学讨论交流。 自身与司马光的比较： 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?同学讨论后全班交流。 方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。 方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳

8、子把小朋友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同? 教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。 教师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方? 教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友?小组讨论后交流。 师总结： 你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智

9、砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗? 请同学带着高兴的心情读第6段。 五、发明性的思维训练 师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。 第二课时 教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、规范地书写生字、词。 3、完成课后练习题。 教学重点 1、掌握生字的字形和字义。 2、正确、规范地书写生字词。 教学难点 1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 教学过程 一、谈话导

10、入 1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢? 2、正确、流利地朗读全文。 二、学习生字的音形义 1、巩固生字、词的读音： 自身认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： 让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴互相说一说。 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

11、2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改! 4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。 教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改! 四、巩固练习 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练习“读读说说” 五、教师小结，朗读全文 司马光语文教案2 教学目标： 1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感; 2)学习本课10个生字和一些词语，认识走(走字底); 3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话; 4)

12、能根据语言内容读出情感，背诵课文。 教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。 教学时间：二课时。 教学过程： 第一课时 启发谈话，揭示课题 1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读) 2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。 初读课文，整体感知 1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事? 2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。 3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。 4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文) 5)用引读法学习第一小节。

13、从前，有个孩子叫什么? 什么时候，有个孩子叫什么? 6)在投影片上找出谁是司马光。 讲读课文，理解内容 1)学习第二小节。 指名读课文。(想想：他是谁?) 比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。 司马光和小朋友们在花园里玩。 两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 他而不用司马光? 出示练习。 一个小朋友掉到_里去了。 学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。 小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。 齐读第一、二小节。 (2)学习第三、四小结。 学生自由朗读课文。 朗读要求： a.找出小朋友慌了的句子，用_划出来，找出小朋友表现的句子，用-划出来。 b.看这个练习，想想该怎么填? _

14、都慌了。司马光_一块石头，使劲_那口缸，缸_了。 交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。 板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形) 如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫) 读出小朋友慌了的语气，读第三小节。 小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书) 司马光怎么做，找出动词，标出。 板书：司马光没有慌 拿起 使劲砸 学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力) 用镇定的语气读课文第四小节。 同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。 2)学习第五小节。 指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样

15、? 交流，学习流(看投影片)。 用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。 3)有感情地朗读课文。 评价想法，概括全文 1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么? 2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人? 【第二课时(略)】 【附板书】： 22 司马光 小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找 司马光没有慌 拿起 使劲砸 【附对本课教学的说明】 司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，有获得知识后的愉悦体验。 一、引导学生乐学。 教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学

16、生通过自己参与才能获得认知与能力的发展。因此，教师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。 司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。 课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容如果由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：如果你当时在场，你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程

17、中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。 二、指导学生会学。 学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的提高，学会学习的方法和形成能力。 课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避免了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读能

18、力的提高。 又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。如果由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么?再读读课文，用_划出小朋友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：( )都慌了。司马光( )一块石头，使劲( )那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增强了学生学习的乐趣。 三、让学生有利于发展地学。 学会课堂上所教的知识，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发

19、展，要让学生的思维得以发展。 在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的思考有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情况。这样，训练了学生运用语言的能力和初步的逻辑思维能力，这是学生在课堂学习中的一种发展。 司马光语文教案3 【学习目标】 、通过读书，认识司、假等个生字，积累一些新词。 、正确、流

20、利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。 、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。 【重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。 【难点】 感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。 【教学过程与教学策略】 一、揭题走近人物 、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字司） 、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！ 听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解古时候） 把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段） 对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问

21、题，板书：事？人？） 、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。 二、初读观察人物 、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。 、同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。 三、朗读感悟人物 、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？ 、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流） 和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动） 砸缸救人（重点）：出示第五自然段 自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？ 讨论：你学着司马光做了什

22、么动作？（师走到学生群中，询问了解学情） 情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作想说砸是什么意思？其余学生再作补充。 通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等） 司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸想救人） 引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。 指导读出担心、焦急的语气。 司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是慌了？ 结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。 想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？ 读出他们慌的样子来。 继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌

23、，砸缸之前在想什么呢？ 小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ 了解结果，引读第6自然段。 学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。 、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法） 、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把会想办法、聪明、勇敢等星送给他。） 四、延伸走进人物 由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。 【板书设计】 没有慌 司马光 举石头 砸缸 救人 想办法 司马光语文教案4 教学

24、目的要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 3.正确、流利地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光砸缸的词句是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的基础上，再带领

25、学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。 课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办

26、法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。 1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。

27、 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.第二自然段。 （1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思考： 那个小朋友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小朋友

28、会出现什么情况？ （2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。 第二课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。 （1）指名朗读课文。 （2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）讨论： 司马光没有慌，他是怎样做的呢？ “举起”与“拿起”

29、作比较，“举起”说明什么？ 指名让学生表演“使劲砸”的动作。 “几下子”告诉了我们什么？ （4）再引导学生看图，讨论： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？ （5）小结：司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准“得（d）”的读音。 （2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业 第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友

30、在（花园里）玩。 （2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 “候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠 亥”。 “回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。 “跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。 司马光语文教案5 教学要求 1学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2正确、流利地朗读课文。 3

31、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学重点 1朗读课文。 2指导识字、写字。 3通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 课前准备 1生字生词卡片。 2朗读课文的录音带。 3分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时 教学过程 一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。 二、过渡激趣，整体感知 1司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让

32、我们大家学习呢？ 2听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。 三、突出重点，教学课文 1司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。 2有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 3交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁

33、来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。 4司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：把小朋

34、友拽出来；在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。 司马光语文教案6 教学目标 1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。 2学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。 3准确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 1理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。 2学会本课10个生字，和由生字组成的词语。

35、 教学难点 理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生从中受到教育。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课10个生字和由生字组成的词，能读准多音字“得”的另一个读音。 （二）朗读课文，初步理解课文内容。 二、教学重点 （一）学会本课生字、新词，读准多音字的字音。 （二）朗读课文，初步了解课文内容。 三、教学难点 理解司马光为什么砸缸，其道理是什么？ 四、教学过程 （一）导入新课，板书课题。 同学们，今天我们学习一篇写司马光小时候的故事的文章，板书课题，齐读课题。解课题，司马是姓，叫光。 （二）整体感知课文内容。 1先让学生打开书，看本课的内容，除课文以外，

36、有一幅插图，课后有3个作业题。 2范读：边听边想，这一课写的是谁的一件什么事？ （1）范读。 （2）看插图上画的都有什么？ （3）回答：这一课写的是司马光的一件什么事？ （本课写的是司马光砸缸，救出掉进缸里的小朋友的事。） （三）学习生字、词。 1边读课文边画出生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。 3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。 4汇报。指名读字音，如有不对的及时纠正。 玩：音w2n但是读课文时一般带有儿化音。 读词语卡片： 古时候孩子朋友跑去叫有一回 5记住字形，理解字义。 （1）学生自己学习。 （2）同桌交流学习情况。 （3）指名汇报自学和同桌交流情

37、况。 同学们，老师现在指名来汇报学习情况，老师叫到的同学，你不仅是代表你自己，而且是代表你同桌，因为刚才是你们两人讨论的，一个说完后，同桌还可以补充。 利用熟字记字形的有以下几个： 古：上边“十”，下面“口”， 时：左边“日”，右边“寸”， 回：大口套小口，笔顺：回。 朋：左边“月”，右边“月”， 玩：左边王字旁，右边“元”。 跑：左边足字旁，右边书包的包字，笔顺是包。利用偏旁加部分记字： 候：左边单人旁，中间一竖，右边是：。 孩：左边“子”，右边笔顺：丶亠。 友：一横加一撇，带上一个“又”。 让学生理解词语和一字组多词帮助理解字义： 古时候：很早很早以前称古时候，昨天，前天叫古时候吗？不叫。

38、 古（古代）（仿古）（蒙古） 时（时代）（时间）（小时） 候（气候）（等候）。 朋友：关系不错的人称朋友，本课小朋友，指关系好的小孩。 友（友谊）（友好）（亲朋好友） 玩（玩耍）（玩艺儿）（贪玩） 跑（跑步）（跑来跑去） （四）在学习生字、生词的同时，把课文读通顺。 1指导学生读准多音字“得”的音。 请同学读词语：长得又大又圆。 这里的“得”读de轻声；本课“得救”了，这里的“得”读二声d6，是得到的意思。比如：我得到妈妈的宠爱。我得到同学们的帮助。 2让学生自己借助拼音小声读课文，一是注意生字词在句中的读音和字义，二是把课文读通顺。 （五）指导书写生字： 1让学生观察每个字在田格中的位置，包

39、括每一笔的位置。 2重点指导下列字：候、孩、跑。 3学生在本上描一遍田格中的生字。 （六）作业。 1抄写生字。 2熟读课文。 第二课时 一、教学目标 （一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。 （二）进行句子训练，体会词的作用。 （三）正确、流利、有感情地朗读课文。 二、教学重点 （一）理解课文内容，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，使学生受到遇事不慌，动脑筋想办法，在紧急情况下，做事果断的教育。 （二）正确、流利、有感情地朗读课文。 三、教学难点 理解课文内容，知道司马光是个聪明勇敢的孩子，使学生受到思想教育。 四、教学过程 （一）复习生字词。指名读。 古时候小

40、孩朋友跑回去 （二）谁能告诉老师，司马光姓什么？叫什么？ （三）小声读课文，边读边标出共有几个自然段，想一想有什么不明白的地方，提出来。 1学生自己小声读课文。 2让学生提出不明白的问题。 同学们，这节课我们带着这些问题继续学习课文。 （四）逐段学习课文。 1学习第1自然段。 （1）指名读这一段，这句话告诉我们什么？ （2）你从哪儿看出来的？“古时候”是指很早很早以前，从图上可以看出，小朋友全是古代人的着装。 2学习第2自然段。 （1）小声读这一段，数一数共有几句话，再想一想每句话的意思是什么？ （2）指名读每一句话，并说一说你是怎么理解这句话的意思的。找重点词理解。 第一句话中“他”指的是谁？（司马光） 学习第二句话时，让学生认真观察书上的插图，思考： a图上画的是什么地方？有几个孩子，哪个是司马光？ b从图上假山和水缸的位置，再看这口水缸怎么样？从句子中哪儿看出来的？ “假山”是用石头人工堆砌成的，大树下面有假山，假山脚下有口大水缸。 让学生观察水缸到底有多大，和几个小孩子的个头比。里面装满了水。 （3）指导学生朗读。 第一句要突出“他”的音，第二句话要突出“大”，“装满”，让大家能够通过你的读听出来这口水缸怎么样，里面装的水