最新心理学教学课件－学校心理健康教育PPT课件.ppt

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1、心理学教学课件学校心理心理学教学课件学校心理健康教育健康教育 引言：本讲的三个基本观点引言：本讲的三个基本观点 1.1.1.1.学校心理健康教育既是我国传统教育中学校心理健康教育既是我国传统教育中学校心理健康教育既是我国传统教育中学校心理健康教育既是我国传统教育中长期忽视的，又是当前素质教育的实施中亟待长期忽视的，又是当前素质教育的实施中亟待长期忽视的，又是当前素质教育的实施中亟待长期忽视的，又是当前素质教育的实施中亟待解决的重要课题。解决的重要课题。解决的重要课题。解决的重要课题。2.2.2.2.学校心理健康教育旨在消除学生的心理学校心理健康教育旨在消除学生的心理学校心理健康教育旨在消除学生

2、的心理学校心理健康教育旨在消除学生的心理障碍，提高学生的心理素质，为全面实施素质障碍，提高学生的心理素质，为全面实施素质障碍，提高学生的心理素质，为全面实施素质障碍，提高学生的心理素质，为全面实施素质教育，提高学生整体素质奠定心理基础。教育，提高学生整体素质奠定心理基础。教育，提高学生整体素质奠定心理基础。教育，提高学生整体素质奠定心理基础。3.3.3.3.学校学校学校学校心理健康教育是一项科学性和专业心理健康教育是一项科学性和专业心理健康教育是一项科学性和专业心理健康教育是一项科学性和专业性较强的教育，对学校来说也是一种全新的教性较强的教育，对学校来说也是一种全新的教性较强的教育，对学校来说

3、也是一种全新的教性较强的教育，对学校来说也是一种全新的教育活动，无论是在理论上还是在操作上都存在育活动，无论是在理论上还是在操作上都存在育活动，无论是在理论上还是在操作上都存在育活动，无论是在理论上还是在操作上都存在一些急需探索和解决的问题。一些急需探索和解决的问题。一些急需探索和解决的问题。一些急需探索和解决的问题。心理素质是以个体的生理条件和已心理素质是以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的的刺有知识经验为基础，将外在获得的的刺激内化成稳定的，基本的、衍生的和发激内化成稳定的，基本的、衍生的和发展整合的，并与人的适应行为和创造行展整合的，并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理

4、品质。这个表述体现为密切联系的心理品质。这个表述体现了心理素质形成的生理、心理和外部条了心理素质形成的生理、心理和外部条件，概括了心理素质稳定性，基本性、件，概括了心理素质稳定性，基本性、衍生性和整合性等基本特征，揭示了心衍生性和整合性等基本特征，揭示了心理素质是一个复杂、同构的自组织系统。理素质是一个复杂、同构的自组织系统。心理素质结构概括为认知品质、个性品质和适心理素质结构概括为认知品质、个性品质和适心理素质结构概括为认知品质、个性品质和适心理素质结构概括为认知品质、个性品质和适应能力三个维度，具体化为十大特性，三十二种成应能力三个维度，具体化为十大特性，三十二种成应能力三个维度，具体化为

5、十大特性，三十二种成应能力三个维度，具体化为十大特性，三十二种成分。在心理素质结构中，各维度的作用是不同的，分。在心理素质结构中，各维度的作用是不同的，分。在心理素质结构中，各维度的作用是不同的，分。在心理素质结构中，各维度的作用是不同的，认知维度是人对客观事物的反映活动，直接参与对认知维度是人对客观事物的反映活动，直接参与对认知维度是人对客观事物的反映活动，直接参与对认知维度是人对客观事物的反映活动，直接参与对客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成客观事物认知的具体操作，是心理素质最基本的成份。认知

6、维度包括一般认知和元认知两个亚维度。份。认知维度包括一般认知和元认知两个亚维度。份。认知维度包括一般认知和元认知两个亚维度。份。认知维度包括一般认知和元认知两个亚维度。个性个性个性个性(西方称人格西方称人格西方称人格西方称人格)维度是指人对客观事物的对待活维度是指人对客观事物的对待活维度是指人对客观事物的对待活维度是指人对客观事物的对待活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心理素知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心

7、理素知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心理素知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心理素质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力。它是认知因素和个性因素在个体的适应调的能力。它是认知因素和个性因素在个体的适应调的能力。它是认知因素和个性因素在个体的适应调的能力。它是认知因素和

8、个性因素在个体的适应发展发展发展发展创造行为中的综合反映，是个体生存和发创造行为中的综合反映，是个体生存和发创造行为中的综合反映，是个体生存和发创造行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理素质之一。展中必要的心理素质之一。展中必要的心理素质之一。展中必要的心理素质之一。培培养养学学生生健健全全的的心心理理素素质质，就就是是使使学学生生心心理理素素质质的的各各成成分分都都得得到到健健全全健健康康的的发发展展，使使其其形形成成正正常常的的智智能能、完完整整的的人人格格和和良良好好的的适适应应能能力力，为为提提高高学学生生的的整整体素质奠定心理基础。体素质奠定心理基础。（三）学校心理健康教育的

9、基本功能（三）学校心理健康教育的基本功能 学学校校心心理理健健康康教教育育的的基基本本功功能能主主要要应应体现在以下方面：体现在以下方面：1.促促进进和和维维护护学学生生心心理理健健康康。心心理理健健康康教教育育的的首首要要功功能能应应促促进进和和维维护护学学生生心心理健康。理健康。学校心理健康教育运用现代心理科学校心理健康教育运用现代心理科学的成果，针对学生心理素质发展中出学的成果，针对学生心理素质发展中出现的问题，采取有效的干预措施现的问题，采取有效的干预措施(咨询辅咨询辅导、心理训练等导、心理训练等)，消除学生的心理障碍，消除学生的心理障碍或矛盾，使其处于心态平和、情绪稳定、或矛盾，使其

10、处于心态平和、情绪稳定、积极进取、思维灵活、是非分明、举止积极进取、思维灵活、是非分明、举止适度这样一种有利于正常成长的态势之适度这样一种有利于正常成长的态势之中，成为心理健康的人。中，成为心理健康的人。2.开发智力促进能力发展。现代心理开发智力促进能力发展。现代心理学的研究表明，儿童青少年时期是人生学的研究表明，儿童青少年时期是人生心理素质形成的关键期，发展变化快，心理素质形成的关键期，发展变化快，可塑性大，即使智力的发展也并非自然可塑性大，即使智力的发展也并非自然“成熟成熟”，也会出现问题，若内行的师，也会出现问题，若内行的师长及时给予心理辅导或训练，有利于开长及时给予心理辅导或训练，有利

11、于开发其大脑的智慧潜能，形成正常甚至超发其大脑的智慧潜能，形成正常甚至超常的智能。常的智能。3.3.提高德性修养，培养良好品德。我们认提高德性修养，培养良好品德。我们认提高德性修养，培养良好品德。我们认提高德性修养，培养良好品德。我们认为，把心理健康教育看作德育的途径是不恰当为，把心理健康教育看作德育的途径是不恰当为，把心理健康教育看作德育的途径是不恰当为，把心理健康教育看作德育的途径是不恰当的，把学生心理问题当成道德问题更是常识性的，把学生心理问题当成道德问题更是常识性的，把学生心理问题当成道德问题更是常识性的，把学生心理问题当成道德问题更是常识性错误，但心理健康教育对学生良好品德形成的错误

12、，但心理健康教育对学生良好品德形成的错误，但心理健康教育对学生良好品德形成的错误，但心理健康教育对学生良好品德形成的促进作用是不容忽视的。个体良好品德的形成促进作用是不容忽视的。个体良好品德的形成促进作用是不容忽视的。个体良好品德的形成促进作用是不容忽视的。个体良好品德的形成不但与社会道德规范的教化有密切的关系，而不但与社会道德规范的教化有密切的关系，而不但与社会道德规范的教化有密切的关系，而不但与社会道德规范的教化有密切的关系，而且与学生（主体）对社会道德的认识、情感、且与学生（主体）对社会道德的认识、情感、且与学生（主体）对社会道德的认识、情感、且与学生（主体）对社会道德的认识、情感、态度

13、和行为评价等心理因素水平紧密联系。此态度和行为评价等心理因素水平紧密联系。此态度和行为评价等心理因素水平紧密联系。此态度和行为评价等心理因素水平紧密联系。此外，心理健康教育从学生具体心理需要入手，外，心理健康教育从学生具体心理需要入手，外，心理健康教育从学生具体心理需要入手，外，心理健康教育从学生具体心理需要入手，强调针对性、主体性与自我内化体验等思路和强调针对性、主体性与自我内化体验等思路和强调针对性、主体性与自我内化体验等思路和强调针对性、主体性与自我内化体验等思路和方法可以迁移到品德教育之中，能提高学校德方法可以迁移到品德教育之中，能提高学校德方法可以迁移到品德教育之中，能提高学校德方法

14、可以迁移到品德教育之中，能提高学校德育的效果，有利于学生良好品德的形成。育的效果，有利于学生良好品德的形成。育的效果，有利于学生良好品德的形成。育的效果，有利于学生良好品德的形成。4.培养学生主体性，形成完整人格。培养学生主体性，形成完整人格。学校心理健康教育坚持以人为本，强调学校心理健康教育坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值，优长与短缺，现实自身的存在与价值，优长与短缺，现实与未来，能更有针对性地确立人生目标，与未来，能更有针对性地确立人生目标，选择自己的成才道路，找准自己的位置，选择自己的成才道路，找准自己的位置，在学会处

15、理与社会、他人的关系中，使在学会处理与社会、他人的关系中，使自己的人格得到升华和完善。自己的人格得到升华和完善。5.5.养养养养成成成成良良良良好好好好行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯，提提提提高高高高社社社社会会会会适适适适应应应应能能能能力力力力。心心心心理理理理和和和和行行行行为为为为是是是是不不不不可可可可分分分分的的的的，良良良良好好好好的的的的行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯总总总总是是是是受受受受良良良良好好好好的的的的心心心心理理理理素素素素质质质质支支支支配配配配的的的的，同同同同时时时时良良良良好好好好行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯又又又又可可可可内内内内化化化化积积积积

16、淀淀淀淀为为为为一一一一定定定定的的的的心心心心理理理理素素素素质质质质，人人人人的的的的心心心心理理理理素素素素质质质质一一一一经经经经形形形形成成成成在在在在相相相相应应应应情情情情境境境境中中中中会会会会产产产产生生生生条条条条件件件件性性性性反反反反应应应应，表表表表现现现现出出出出与与与与之之之之匹匹匹匹配配配配的的的的行行行行为为为为，进进进进而而而而形形形形成成成成一一一一定定定定的的的的适适适适应应应应能能能能力力力力。心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育可可可可以以以以根根根根据据据据学学学学生生生生心心心心理理理理或或或或行行行行为为为为中中中中出出出出现现现现

17、的的的的问问问问题题题题采采采采取取取取科科科科学学学学有有有有效效效效的的的的教教教教育育育育方方方方式式式式，使使使使其其其其养养养养成成成成良良良良好好好好的的的的行行行行为为为为习习习习惯惯惯惯，提提提提高高高高其其其其相相相相应应应应的的的的社社社社会会会会适适适适应应应应能力。能力。能力。能力。三、科学有效地开展学校心理三、科学有效地开展学校心理健康教育健康教育 （一）高度重视心理健康教育的科学性和（一）高度重视心理健康教育的科学性和（一）高度重视心理健康教育的科学性和（一）高度重视心理健康教育的科学性和有效性有效性有效性有效性 科学有效地开展心理健康教育不同教育形科学有效地开展心

18、理健康教育不同教育形科学有效地开展心理健康教育不同教育形科学有效地开展心理健康教育不同教育形式有不同的要求。如在心理素质训练中要求做式有不同的要求。如在心理素质训练中要求做式有不同的要求。如在心理素质训练中要求做式有不同的要求。如在心理素质训练中要求做到：到：到：到：1.1.训训训训练练练练设设设设计计计计做做做做到到到到“三三三三性性性性”：活活活活动动动动性性性性、情情情情境境境境性性性性、主体性；主体性；主体性；主体性；2.2.训训训训练练练练内内内内容容容容形形形形式式式式做做做做到到到到“三三三三化化化化”：生生生生活活活活化化化化、角角角角色化、多样化；色化、多样化；色化、多样化；

19、色化、多样化；3.3.训训训训练练练练指指指指导导导导做做做做到到到到“三三三三点点点点”：点点点点醒醒醒醒、点点点点拔拔拔拔、点点点点化；化；化；化；4.4.教教教教学学学学氛氛氛氛围围围围营营营营造造造造做做做做到到到到“三三三三自自自自”：自自自自然然然然、自自自自发发发发、自觉；自觉；自觉；自觉；5.5.训训训训练练练练的的的的针针针针对对对对性性性性和和和和目目目目标标标标做做做做到到到到“三三三三质质质质”：潜潜潜潜质质质质（可能性）、特质（差异性）、素质。（可能性）、特质（差异性）、素质。（可能性）、特质（差异性）、素质。（可能性）、特质（差异性）、素质。（二二二二）学学学学校校

20、校校心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育必必必必须须须须专专专专业业业业化化化化和和和和规规规规范范范范化化化化 心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育不不不不是是是是学学学学校校校校教教教教育育育育的的的的附附附附属属属属物物物物，而而而而是是是是一一一一项项项项有有有有明明明明确确确确目目目目标标标标和和和和内内内内容容容容的的的的专专专专门门门门教教教教育育育育活活活活动动动动，应应应应在在在在具具具具有有有有专专专专人人人人管管管管理理理理、专专专专业业业业教教教教师师师师、专专专专门门门门课课课课程程程程、专专专专家家家家指指指指导导导导下下下下进进进进行行行行

21、，注注注注重重重重其其其其专专专专业业业业化化化化和和和和规规规规范范范范化化化化。同同同同时时时时，心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育也也也也不不不不是是是是临临临临时时时时性性性性任任任任务务务务，而而而而是是是是学学学学校校校校素素素素质质质质教教教教育育育育的的的的组组组组成成成成部部部部分分分分，应应应应经经经经常常常常性性性性、制制制制度度度度化化化化和和和和规规规规范范范范化化化化地开展。地开展。地开展。地开展。应应该该把把青青少少年年心心理理健健康康教教育育纳纳入入中中小小学学课课程程体体系系和和教教学学计计划划，各各中中小小学学应应有有校校领领导导专专门门负负责

22、责，根根据据学学生生数数配配备备心心理理健健康康教教育育教教师师，加加强强心心理理健健康康教教育育师师资资培培训训，有有条条件件的的学学校校应应设设立立心心理理健健康康教教育育教教研研组组。由由于于心心理理健健康康教教育育在在过过去去的的教教育育中中长长期期被被忽忽视视，因因此此，“减减负负”不不应应包包括括心心理理健健康康教教育育，而而应应加加强强这这项项教教育育，不不要要因因“减减负负”而而取取消消心心理理健健康康教教育育的的必必要要投投入入。提提倡倡全全社社会会都都来来关关心心中中学学生生心心理理健健康康教教育育，建建立立社社会会、学学校校和和家家庭庭三三结合的心理健康教育网络。结合的心

23、理健康教育网络。（三）联系本地本校实际开展心理健康教（三）联系本地本校实际开展心理健康教（三）联系本地本校实际开展心理健康教（三）联系本地本校实际开展心理健康教育专题研究育专题研究育专题研究育专题研究 学校心理健康教育是一项专业性极强的教学校心理健康教育是一项专业性极强的教学校心理健康教育是一项专业性极强的教学校心理健康教育是一项专业性极强的教育，没有固定不变的模式，需要进行理论和实育，没有固定不变的模式，需要进行理论和实育，没有固定不变的模式，需要进行理论和实育，没有固定不变的模式，需要进行理论和实践探索，为心理健康教育提供科学依据和决策践探索，为心理健康教育提供科学依据和决策践探索，为心理

24、健康教育提供科学依据和决策践探索，为心理健康教育提供科学依据和决策建议。学校心理健康教育研究一定要紧密联系建议。学校心理健康教育研究一定要紧密联系建议。学校心理健康教育研究一定要紧密联系建议。学校心理健康教育研究一定要紧密联系本地区、本学校学生心理发展的实际，师资队本地区、本学校学生心理发展的实际，师资队本地区、本学校学生心理发展的实际，师资队本地区、本学校学生心理发展的实际，师资队伍实际，教学环境实际，精心选择课题，精心伍实际，教学环境实际，精心选择课题，精心伍实际，教学环境实际，精心选择课题，精心伍实际，教学环境实际，精心选择课题，精心设计，科学实施，为解决本校开展心理健康教设计，科学实施

25、，为解决本校开展心理健康教设计，科学实施，为解决本校开展心理健康教设计，科学实施，为解决本校开展心理健康教育中遇到的理论和实际问题服务。把中小学心育中遇到的理论和实际问题服务。把中小学心育中遇到的理论和实际问题服务。把中小学心育中遇到的理论和实际问题服务。把中小学心理健康教育纳入中小学课程体系和教学计划。理健康教育纳入中小学课程体系和教学计划。理健康教育纳入中小学课程体系和教学计划。理健康教育纳入中小学课程体系和教学计划。加加强强领领导导，落落实实人人员员。各各中中小小学学应应有有校校领领导导专专门门负负责责，根根据据学学生生数数配配备备心心理理健健康康教教育育教教师师，加加强强心心理理健健康

26、康教教育育师师资资培培训训，有有条条件件的的学学校校应应设设心心理理健健康康教教育育教教研研组组。在在人人力力物物力力上上，心心理理健健康康教教育育在在过过去去的的教教育育中中长长期期被被忽忽视视，因因此此，“减减负负”不不应应包包括括心心理理健健康康教教育育，而而应应加加强强这这项项教教育育，不不要要因因“减减负负”而而取取消消心心理理健健康康教教育育的的必必要要投投入入。提提倡倡全全社社会会都都来来关关心心中中学学生生心心理理健健康康教教育育，建建立立社社区区、学学校校和和家庭三结合的心理健康教育网络。家庭三结合的心理健康教育网络。（四四）了了解解学学生生心心理理素素质质发发展展水水平平，

27、有针对性地确定心理健康教育内容有针对性地确定心理健康教育内容 1选择心理素质测量工具，进行心选择心理素质测量工具，进行心理素质测量。理素质测量。心理健康教育是在学生已心理健康教育是在学生已有心理发展水平上进行的。要弄清学生有心理发展水平上进行的。要弄清学生心理素质发展水平，选择什么样的测量心理素质发展水平，选择什么样的测量工具十分重要。一般来说选择测量工具工具十分重要。一般来说选择测量工具应遵守以下原则：（应遵守以下原则：（1）测量工具与测试）测量工具与测试内容的适合性。选择的量表一定要与所内容的适合性。选择的量表一定要与所测内容吻合。（测内容吻合。（2）操作性。选择的量表）操作性。选择的量表

28、应便于施测和统计处理。（应便于施测和统计处理。（3）科学性。）科学性。选择有较高信度效的量表。选择有较高信度效的量表。2 2进进进进行行行行测测测测试试试试和和和和数数数数据据据据处处处处理理理理，建建建建立立立立学学学学生生生生心心心心理理理理素素素素质质质质发发发发展展展展档档档档案案案案。选选选选定定定定测测测测量量量量工工工工具具具具后后后后即即即即可可可可进进进进行行行行测测测测试试试试，将将将将测测测测试试试试结结结结果果果果进进进进行行行行统统统统计计计计处处处处理理理理（数数数数据据据据分分分分析析析析最最最最好好好好能能能能有有有有与与与与测测测测量量量量工工工工具具具具匹匹

29、匹匹配配配配的的的的计计计计算算算算机机机机软软软软件件件件），最最最最后后后后就就就就是是是是建建建建立科学实用的学生心理素质发展档案。立科学实用的学生心理素质发展档案。立科学实用的学生心理素质发展档案。立科学实用的学生心理素质发展档案。3 3分析学生心理素质发展中存在的问题，分析学生心理素质发展中存在的问题，分析学生心理素质发展中存在的问题，分析学生心理素质发展中存在的问题，突出重点，抓住关键。分析可按年级段、班级突出重点，抓住关键。分析可按年级段、班级突出重点，抓住关键。分析可按年级段、班级突出重点，抓住关键。分析可按年级段、班级或个人等多层次进行，分析时应作客观的评价，或个人等多层次进

30、行，分析时应作客观的评价，或个人等多层次进行，分析时应作客观的评价，或个人等多层次进行，分析时应作客观的评价，参照常模或样本均数，找到分析对象在所属群参照常模或样本均数，找到分析对象在所属群参照常模或样本均数，找到分析对象在所属群参照常模或样本均数，找到分析对象在所属群体中的相对位置（水平），作为教育的依据。体中的相对位置（水平），作为教育的依据。体中的相对位置（水平），作为教育的依据。体中的相对位置（水平），作为教育的依据。4确定教育内容，选择训练或辅导确定教育内容，选择训练或辅导教材。选择教育内容应着重考五个方面：教材。选择教育内容应着重考五个方面：一是适合学生已有的心理素质水平；二一是适

31、合学生已有的心理素质水平；二是符合学生所处年龄段的特征和接受能是符合学生所处年龄段的特征和接受能力；三是考虑能够在本地本校实施（操力；三是考虑能够在本地本校实施（操作性）；四是教材和教参配；五是能经作性）；四是教材和教参配；五是能经常性得到专业人员的指导。一般来说，常性得到专业人员的指导。一般来说，选择训练或辅导教材应首先考虑的是科选择训练或辅导教材应首先考虑的是科学性，其次应选择与心理素质测试工具学性，其次应选择与心理素质测试工具匹配的教材，这样更有针对性；再次应匹配的教材，这样更有针对性；再次应考虑教材的可操作性。考虑教材的可操作性。（五）发挥心理健康教育中各要素的独特作用（五）发挥心理健

32、康教育中各要素的独特作用（五）发挥心理健康教育中各要素的独特作用（五）发挥心理健康教育中各要素的独特作用 1 1充分发挥学生的主体作用。学生是自己心充分发挥学生的主体作用。学生是自己心充分发挥学生的主体作用。学生是自己心充分发挥学生的主体作用。学生是自己心理素质发展的主体，各种心理教育、训练必须作用理素质发展的主体，各种心理教育、训练必须作用理素质发展的主体，各种心理教育、训练必须作用理素质发展的主体，各种心理教育、训练必须作用于学生主体，落实到每个学生身上，其教育的针对于学生主体，落实到每个学生身上，其教育的针对于学生主体，落实到每个学生身上，其教育的针对于学生主体，落实到每个学生身上，其教

33、育的针对性、有效性也只有通过学生素质的提高来反映。因性、有效性也只有通过学生素质的提高来反映。因性、有效性也只有通过学生素质的提高来反映。因性、有效性也只有通过学生素质的提高来反映。因此，充分认识学生主体地位，调动学生参与的积极此，充分认识学生主体地位，调动学生参与的积极此，充分认识学生主体地位，调动学生参与的积极此，充分认识学生主体地位，调动学生参与的积极性、主动性；进而培养自我教育、自我提高的能力性、主动性；进而培养自我教育、自我提高的能力性、主动性；进而培养自我教育、自我提高的能力性、主动性；进而培养自我教育、自我提高的能力是实施心理健康教育的重要基础。同时，心理健康是实施心理健康教育的

34、重要基础。同时，心理健康是实施心理健康教育的重要基础。同时，心理健康是实施心理健康教育的重要基础。同时，心理健康教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，教育不同于其它教育，它更强调平等、尊重的原则，它不能用强制手段去逼迫学生，必须充分尊重每个它不能用强制手段去逼迫学生，必须充分尊重每个它不能用强制手段去逼迫学生，必须充分尊重每个它不能用强制手段去逼迫学生，必须充分尊重每个学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用，各学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用，各学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用

35、，各学生的人格和发展潜能，发挥个体的主体作用，各种教育措施才能产生效果。故在心理健康教育的中，种教育措施才能产生效果。故在心理健康教育的中，种教育措施才能产生效果。故在心理健康教育的中，种教育措施才能产生效果。故在心理健康教育的中，能否发挥学生的主体作用，是心理健康教育成败的能否发挥学生的主体作用，是心理健康教育成败的能否发挥学生的主体作用，是心理健康教育成败的能否发挥学生的主体作用，是心理健康教育成败的关键关键关键关键 2 2积极发挥学校教育的主导作用。学校是积极发挥学校教育的主导作用。学校是积极发挥学校教育的主导作用。学校是积极发挥学校教育的主导作用。学校是实施心理素质教育的主要场所，起主

36、导作用，实施心理素质教育的主要场所，起主导作用，实施心理素质教育的主要场所，起主导作用，实施心理素质教育的主要场所，起主导作用，如何抓往这个主要场所，发挥学校在实施心理如何抓往这个主要场所，发挥学校在实施心理如何抓往这个主要场所，发挥学校在实施心理如何抓往这个主要场所，发挥学校在实施心理素质教育中的主导作用呢？我们采用分步走的素质教育中的主导作用呢？我们采用分步走的素质教育中的主导作用呢？我们采用分步走的素质教育中的主导作用呢？我们采用分步走的策略，第一步，采用我们编制的心理索质问卷，策略，第一步，采用我们编制的心理索质问卷，策略，第一步，采用我们编制的心理索质问卷，策略，第一步，采用我们编制

37、的心理索质问卷，对学生的心理素质现状进行调查，建立学生心对学生的心理素质现状进行调查，建立学生心对学生的心理素质现状进行调查，建立学生心对学生的心理素质现状进行调查，建立学生心理素质档案，摸清学校、年级学生心理素质发理素质档案，摸清学校、年级学生心理素质发理素质档案，摸清学校、年级学生心理素质发理素质档案，摸清学校、年级学生心理素质发展的水平和特点，掌握教育的主动权。第二步，展的水平和特点，掌握教育的主动权。第二步，展的水平和特点，掌握教育的主动权。第二步，展的水平和特点，掌握教育的主动权。第二步，开展主辅明确，开展主辅明确，开展主辅明确，开展主辅明确，“退式多样的心理索质教育活退式多样的心理

38、索质教育活退式多样的心理索质教育活退式多样的心理索质教育活动。动。动。动。“主辅明确主辅明确主辅明确主辅明确”指每所实验学校根据测试结指每所实验学校根据测试结指每所实验学校根据测试结指每所实验学校根据测试结果抓住薄弱环节，确定主攻方向，进行规范的果抓住薄弱环节，确定主攻方向，进行规范的果抓住薄弱环节，确定主攻方向，进行规范的果抓住薄弱环节，确定主攻方向，进行规范的实验研究，对实验班以外的其余学生可采用一实验研究，对实验班以外的其余学生可采用一实验研究，对实验班以外的其余学生可采用一实验研究，对实验班以外的其余学生可采用一些灵活的心理素质教育活动。些灵活的心理素质教育活动。些灵活的心理素质教育活

39、动。些灵活的心理素质教育活动。“形形式式多多样样”指指教教育育活活动动方方式式的的多多样样性性。主主要要活活动动方方式式有有：开开设设心心理理素素质质训训练练课课程程，进进行行个个别别心心理理辅辅导导，结结合合学学科科教教学学渗渗透透心心理理素素质质教教育育，开开展展学学校校、家家庭庭、社社区区三三结结合合的的心心理理健健康康教教育育等等。第第三三步步，建建立立评评价价体体系系，确确保保及及时时反反馈馈。评评价价主主要要是是针针对对学学校校心心理理素素质质教教育育方方法法、效效果果和和学学生生的的心心理理素素质质发发展展状状况况进进行行。及及时时反反馈馈是是将将评评价价分分析析结结果果及及时时

40、传传达达给给教教师师，对对教教育育全全程程及及时时调调控控，以以保保证证各各个个教教育育环环节节在在学学生生心心理理素素质质的的健健康康发发展展起起到到应应有的作用。有的作用。3 3发挥家庭在心理健康教育中的助推作发挥家庭在心理健康教育中的助推作发挥家庭在心理健康教育中的助推作发挥家庭在心理健康教育中的助推作用。家庭在学生心理素质教育中的作用比智育用。家庭在学生心理素质教育中的作用比智育用。家庭在学生心理素质教育中的作用比智育用。家庭在学生心理素质教育中的作用比智育作用更大，如果把学生心理素质比作能邀游太作用更大，如果把学生心理素质比作能邀游太作用更大，如果把学生心理素质比作能邀游太作用更大，

41、如果把学生心理素质比作能邀游太空的卫星，那么家庭教育就好比助推其上天的空的卫星，那么家庭教育就好比助推其上天的空的卫星，那么家庭教育就好比助推其上天的空的卫星，那么家庭教育就好比助推其上天的火箭。为了发挥家庭在心理健康教育中的助推火箭。为了发挥家庭在心理健康教育中的助推火箭。为了发挥家庭在心理健康教育中的助推火箭。为了发挥家庭在心理健康教育中的助推作用，我们采取了以下措施。（作用，我们采取了以下措施。（作用，我们采取了以下措施。（作用，我们采取了以下措施。（1 1）转变父母）转变父母）转变父母）转变父母教育观念，使其重视孩子的心理素质培养。如教育观念，使其重视孩子的心理素质培养。如教育观念，使

42、其重视孩子的心理素质培养。如教育观念，使其重视孩子的心理素质培养。如办家长学校，定期给家长上心理素质教育课；办家长学校，定期给家长上心理素质教育课；办家长学校，定期给家长上心理素质教育课；办家长学校，定期给家长上心理素质教育课；定期召开学生家长与教师的专题交流会：办家定期召开学生家长与教师的专题交流会：办家定期召开学生家长与教师的专题交流会：办家定期召开学生家长与教师的专题交流会：办家庭庭庭庭学校报，介绍学校情况，提出学生存在学校报，介绍学校情况，提出学生存在学校报，介绍学校情况，提出学生存在学校报，介绍学校情况，提出学生存在的问题，并介绍一些解决这些问题的方法。使的问题，并介绍一些解决这些问

43、题的方法。使的问题，并介绍一些解决这些问题的方法。使的问题，并介绍一些解决这些问题的方法。使家庭家庭家庭家庭学校变成各有侧重的教育场所，使家学校变成各有侧重的教育场所，使家学校变成各有侧重的教育场所，使家学校变成各有侧重的教育场所，使家长充分认识到教育的长充分认识到教育的长充分认识到教育的长充分认识到教育的“合力合力合力合力”作用。作用。作用。作用。（2 2）帮帮帮帮助助助助家家家家长长长长规规规规范范范范自自自自身身身身的的的的行行行行为为为为，掌掌掌掌握握握握运运运运用用用用科科科科学学学学的的的的家家家家教教教教方方方方式式式式方方方方法法法法。除除除除举举举举办办办办家家家家长长长长学

44、学学学校校校校、教教教教师师师师家家家家长长长长交交交交流流流流等等等等形形形形式式式式外外外外，我我我我们们们们还还还还建建建建议议议议实实实实验验验验学学学学校校校校开开开开办办办办家家家家长长长长信信信信箱箱箱箱，家家家家长长长长热热热热线线线线和和和和家家家家长长长长心心心心理理理理咨咨咨咨询询询询等等等等方方方方式式式式来来来来规规规规范范范范父父父父母母母母的的的的行行行行为为为为，提提提提高高高高其其其其家家家家教教教教能能能能力力力力。（3 3）营营营营造造造造一一一一种种种种相相相相互互互互尊尊尊尊重重重重、彼彼彼彼此此此此理理理理解解解解、平平平平等等等等民民民民主主主主、

45、蓬蓬蓬蓬勃勃勃勃向向向向上上上上的的的的家家家家庭庭庭庭氛氛氛氛围围围围。有有有有关关关关研研研研究究究究发发发发现现现现，造造造造成成成成家家家家庭庭庭庭氛氛氛氛围围围围不不不不和和和和谐谐谐谐的的的的原原原原因因因因有有有有四四四四个个个个，一一一一是是是是父父父父母母母母对对对对子子子子女女女女提提提提出出出出了了了了不不不不合合合合理理理理的的的的发发发发展展展展目目目目标标标标；二二二二是是是是与与与与子子子子女女女女的的的的情情情情感感感感交交交交流流流流少少少少；三三三三是是是是管管管管理理理理方方方方式式式式单单单单一一一一、粗粗粗粗暴暴暴暴和和和和不不不不民民民民主主主主，四

46、四四四是是是是家家家家长长长长本本本本身身身身在在在在社社社社会会会会、家家家家庭庭庭庭、感感感感情情情情等等等等各各各各方方方方面面面面失失失失意意意意和和和和麻麻麻麻烦烦烦烦。针针针针以以以以上上上上原原原原因因因因我我我我们们们们提提提提倡倡倡倡教教教教师师师师主主主主动动动动家家家家访访访访，社社社社区区区区主主主主动动动动关关关关心心心心，学学学学生生生生主主主主动动动动参参参参与与与与，父父父父母母母母主主主主动动动动创创创创设设设设，营营营营造造造造一一一一种种种种相相相相互互互互尊尊尊尊重重重重、平平平平等等等等民民民民主主主主、蓬蓬蓬蓬勃勃勃勃向向向向上上上上的的的的家家家家

47、庭庭庭庭氛氛氛氛围围围围，使使使使家家家家庭庭庭庭在在在在学学学学生生生生心心心心理素质发展中真正起到助推作用。理素质发展中真正起到助推作用。理素质发展中真正起到助推作用。理素质发展中真正起到助推作用。4 4重重重重视视视视社社社社区区区区在在在在心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育中中中中的的的的强强强强化化化化作作作作用用用用，学学学学生生生生在在在在学学学学校校校校和和和和家家家家庭庭庭庭形形形形成成成成的的的的心心心心理理理理素素素素质质质质将将将将接接接接受受受受社社社社会会会会的的的的洗洗洗洗礼礼礼礼，因因因因此此此此，社社社社区区区区文文文文化化化化心心心心理理理理环

48、环环环境境境境对对对对学学学学生生生生的的的的心心心心理理理理品品品品质质质质的的的的形形形形成成成成具具具具有有有有重重重重要要要要的的的的强强强强化化化化作作作作用用用用。由由由由于于于于社社社社区区区区比比比比学学学学校校校校、家家家家庭庭庭庭更更更更难难难难控控控控制制制制，涉涉涉涉及及及及面面面面广广广广。因因因因此此此此，净净净净化化化化社社社社会会会会环环环环境境境境，给给给给青青青青少少少少年年年年提提提提供供供供祥祥祥祥和和和和、文文文文明明明明、向向向向上上上上的的的的社社社社区区区区心心心心理理理理氛氛氛氛围围围围显显显显得得得得特特特特别别别别重重重重要要要要。我我我我

49、们们们们在在在在心心心心理理理理健健健健康康康康教教教教育育育育中中中中提提提提倡倡倡倡学学学学生生生生家家家家庭庭庭庭学学学学校校校校社社社社区区区区结结结结合合合合，主主主主张张张张校校校校园园园园文文文文化化化化建建建建设设设设要要要要社社社社区区区区文文文文化化化化建建建建设设设设协协协协调调调调；学学学学生生生生心心心心理理理理素素素素质质质质教教教教育育育育与与与与社社社社区区区区心心心心理理理理气气气气氛氛氛氛协协协协调调调调，保保保保证证证证学学学学生生生生在家庭、社区、学校受到目标一致的教育。在家庭、社区、学校受到目标一致的教育。在家庭、社区、学校受到目标一致的教育。在家庭、社区、学校受到目标一致的教育。