反思建构主义在教学中的应用ppt课件.ppt

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1、反思建构主义在教学中的应用ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望定义建构主义作为认知理论的新发展，在过去的几十年里受到人们的普遍重视，是目前西方日渐流行的学习理论，什么是建构主义呢？建构主义者普遍认为知识不是被动的获取，而是学习者在前人知识的基础上通过理解、内化、吸收主动建构的过程。建构主义教学观建构主义教学观教学支架是对学生适时，适当，适量的支持和帮助，学生能做的自己做，不会的老师教建构主义教学观建构主义教学观建构主义理论下教师不再是知识的直

2、接传授者指示者专家和权威，而是学习者有效学习过程中不可或缺的引导者帮助者协作者等。建构主义者还认为教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在现学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。建构主义学习观建构主义学习观建构主义学习观建构主义学习观建构主义学习观建构主义学习观建构主义者认为学习不是由教师简单的把知识传递给学生，而应该是学习者主动的创造新的观点而不是被动机械的接受已有的观点和事实。有意义的学习是通过对

3、旧观点的重新思考得出与旧观点相反的新观点。知识不是被动的接受，而是建立在主动认知的基础上，同时，知识应该是适时的，客观的，不断发展的。空杯理论古时候一个佛学造诣很深的人，听说某个寺庙里古时候一个佛学造诣很深的人，听说某个寺庙里有位德高望重的老禅师，便去拜访。老禅师的徒弟接有位德高望重的老禅师，便去拜访。老禅师的徒弟接待他时，待他时，终于，这个人站起来，向高僧道了谢，便恭辞而去。他已明白了所要问的道：装满了水的杯子是不可能再装进新的水的，只有空杯的心理，才能够接受新的东西。这就是叶茂中推崇的空杯理论。所以open-打开，打开心胸，打开头脑，才能将整个人开放，吸收学习更多的东西。一天，母亲在厨房做

4、饭，听到客厅传来儿子的哭喊声原来，儿子在玩耍的同时把手伸进了一个花瓶中打不出来，母亲用尽了办法，也无济于事，于是找了一个锤子砸碎了花瓶，儿子的手安全了，母亲掰开他攥紧的手却发现，他的手中牢牢抓着一枚五分硬币，淘气的儿子在玩耍的时候把硬币扔进了花瓶，他想把硬币取出来，可是由于攥紧的拳头过大而阻塞了瓶口，就怎么也出不来了，母亲哭笑不得，被砸的花瓶价值3万。其实，对我们来说，很多人和那个小孩是一样的，抓紧了自己看懂的东西不撒手：权利，利益，面子却往往放弃了更有价值的东西。是啊，适时的倒空杯中的水，才能够装进更新的水，也不至于让原杯中的水变味，变质！这就是所谓了空杯理论。喜欢，但是做到很不容易我对建构

5、主义的一孔之见我对建构主义的一孔之见我的一孔只见我的一孔只见初步接触建构主义时，认为这是当今教育中最好最先进的一个学习理论之一，非常符合当今素质教育下以任务为基础，以学生为主体的教育模式。比如它提出的抛锚式教学与支架式教学，有许多值得当今教学借鉴的地方，和当今倡导的任务型教学也有很多异曲同工之处，其优点也比比皆是。可是经过进一步的了解和网上资料搜索以及自己的深入学习理解，渐渐懂得了“兼收并蓄”和“没有最好，只有更好”的道理，任何理论都不可能完美无缺，都有一定的瑕疵和纰漏。对其反思后，不难发现：我的一孔只见建构主义作为一种理念可以启发我们的教学，可是最为一种学习理论还不成熟。首先首先，现今学界普

6、遍认为建构主义是认知主义学习理论的一个分支或者一种延伸。其次其次，建构主义的学习观并没有清晰解释学习的过程。“建构”这个词本来就是很笼统的，可以泛指知识的形成。相比之下，行为主义的“刺激-反应”的联结理论和加涅的认知信息加工理论以及早期的格式塔学派所提出的“认知图示”更能够清晰的描述学习过程和学习结果。建构主义在学习方法上还没有系统的说明。合作学习方法属于建构主义学习理论吗？大家始终也是各说一词。我的一孔只见建构主义强调学习过程中学习者自身的意义建构，忽视了教师在学习者获取知识过程中的作用。建构主义理论下教师不再是知识的直接传授者、指示者、专家和权威，而是学习者有效学习过程中不可或缺的引导者帮

7、助者协作者等。也就是说，学习者的自主学习是以教师自始至终的细心组织引导和指导为前提的，没有教师对教学过程教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习，很大程度上只能是盲目的、低效的。我的一孔只见不仅如此，建构主义者提倡以学生为中心，甚至有人提出对课堂教学进行改革，把课堂的大部分时间交给学生，这在很大程度上抹杀了教师的职责，甚至是对传统教学的一个颠覆，让学生自己建构，恐怕有失欠缺。教师在教学中仍然可以采用传统灌输式的教学模式，只要能够启发学生，知识讲解的透彻，最终能够让学生理解和掌握才是根本。最近几十年来，二语习得和外语研究的结果证明：侧重形式的以输入为主的教学法比侧重形式的以输出为主

8、的教学法更加有效。我的一孔只见再次，建构主义者提倡以学生为中心，让学生自己建构知识，但是这也无形中给素质教育下的学生增加了学习负担。比如说目前我国一些教改非典型经验式的课堂教学，以学生为中心的自主、合作、探究的“课堂风暴”式先学后教式的教案教学使学生的负担过重，本来可以从老师那里获得的知识经验，非得让学生花费大量的时间课下自主探索，查询大量的资料，给他们本来就繁重的学习任务雪上加霜。特别是中小学英语教学，本来就属于基础阶段教学，学生水平有限，词汇量小，没有达到大学生甚至是研究生自主学习的能力，更没有形成完整的自主建构的思想体系，这我的一孔只见这对于他们学习来说，无疑是一种挑战。拿我所带的一个初

9、中家教学生为例：每天老师上完课后都会发一份课后练习卷子，有英语、数学、化学、物理，一天学生做这么多的课后作业都要做到十点多钟，哪有什么多余的时间来去建构老师没有讲过的东西，直接从老师那里获取岂不更快，更好？再者说，就算他们能够主动建构获得，还要老师何用呢？我的一孔只见最后最后，近年来，大家把建构主义教学和素质教育联系起来，把建构注意看成是解决素质教育的灵丹妙药，显然诸有不妥。素质教育的目标是促进人的全面发展，而单单一个建构主义能促进人的全面发展吗？当然不能。建构主义只是教学理论的一种，它有自身的适用范围，但是好像对这方面的研究还不太多，或是散落在各个学科教学研究中，我想这可能值得我去思考一下。我的一孔只见教育教学要回归“以老师讲解为主，学生自主学习为辅”的教学规律中来，这也是教学的一种常态吧！外国语学院外国语学院 2010学科教学（英语）学科教学（英语）王文方王文方 MZ10198