两块糖背后的奥秘儿童延迟满足的自我调节能力.ppt

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1、两块糖背后的奥秘儿童延迟满足的自我调节能力 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望两块糖的故事两块糖的故事美国心理学家：美国心理学家：沃尔特沃尔特米歇尔米歇尔，19721972年。年。斯坦福大学斯坦福大学BingBing幼儿园。幼儿园。1616个男孩和个男孩和1616个女孩，年龄在个女孩，年龄在3-43-4岁。岁。“使人惊奇的房间使人惊奇的房间”装有单面镜的实验室。装有单面镜的实验室。一套小桌椅、装有巧克力的糖果盒、一个门铃。一套小桌椅、装有巧克力的糖果盒

2、、一个门铃。任务：儿童只有等到实验者工作完回来，才能吃任务：儿童只有等到实验者工作完回来，才能吃到两块巧克力，等待的过程中不能碰或吃巧克力；到两块巧克力，等待的过程中不能碰或吃巧克力；如果无法坚持可以按铃叫回实验者，但只能吃到如果无法坚持可以按铃叫回实验者，但只能吃到一块巧克力。等待时间为一块巧克力。等待时间为1515分钟。分钟。2两块糖的故事两块糖的故事结果：结果：3 3岁孩子大部分很难坚持到最后，岁孩子大部分很难坚持到最后，4 4岁岁孩子有接近孩子有接近50%50%能够延迟满足，坚持到最后。能够延迟满足，坚持到最后。有趣的是：有趣的是：那些在那些在幼儿期能够做到自我延迟幼儿期能够做到自我延

3、迟满足的孩子，读大学时满足的孩子，读大学时的学业能力倾向测验的学业能力倾向测验（SATSAT）分数也高，社会适应能力也强。）分数也高，社会适应能力也强。3什么是自我延迟满足？什么是自我延迟满足？自我延迟满足：自我延迟满足：一种甘愿为更有价值一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的选择取的长远结果而放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我调向，以及在等待过程中展示的自我调节能力。节能力。包括两阶段包括两阶段:延迟选择、延迟维持。延迟选择、延迟维持。4国外儿童自我延迟满足研究国外儿童自我延迟满足研究5050年概况年概况发展特点：发展特点：3-123-12岁儿童岁儿童社会影响因素：社会

4、影响因素：父亲缺失、社会责任、社会学习、父亲缺失、社会责任、社会学习、群体压力、社会经济地位、群体压力、社会经济地位、亲子关系、社会文化亲子关系、社会文化心理影响因素：心理影响因素：注意、心理表征、元认知、心理注意、心理表征、元认知、心理冲突、情绪、言语、观念诱导、性别差异冲突、情绪、言语、观念诱导、性别差异预期作用：预期作用：幼儿期的自我延迟满足水平对幼儿期的自我延迟满足水平对青春期青春期后社会适应水平的后社会适应水平的预测预测特殊领域：特殊领域：大学生学业延迟满足、职业延迟满足、大学生学业延迟满足、职业延迟满足、幼儿亲社会性延迟满足幼儿亲社会性延迟满足5国内儿童自我延迟满足研究国内儿童自我

5、延迟满足研究1010年概况年概况发展特点：发展特点：2-122-12岁儿童岁儿童社会影响因素：社会影响因素：社会文化社会文化、家庭婚姻质量、社会学家庭婚姻质量、社会学习、群体压力、习、群体压力、亲子关系亲子关系心理影响因素：心理影响因素：注意注意、认知表征、认知表征、元认知元认知、情绪、情绪、言语言语、心理理论、观点采择、心理理论、观点采择、气质气质、性别、性别、脑损伤脑损伤预期作用：预期作用：4 4岁自我延迟满足水平对小学阶段的社岁自我延迟满足水平对小学阶段的社会交往和初中阶段的学习适应的预测会交往和初中阶段的学习适应的预测特殊领域：特殊领域：初中生学业延迟满足、职业延迟满足、初中生学业延迟

6、满足、职业延迟满足、幼儿亲社会性延迟满足幼儿亲社会性延迟满足6介绍三项研究介绍三项研究1.儿童儿童4岁时自我延迟满足能力对其岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校岁时学校社会交往能力预期的追踪社会交往能力预期的追踪2.中国和澳大利亚中国和澳大利亚3.54.5岁幼儿自我延迟满足岁幼儿自我延迟满足能力的跨文化比较能力的跨文化比较3.35岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点7研究一研究一儿童儿童4岁时自我延迟满足能力对其岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力预期的追踪岁时学校社会交往能力预期的追踪8研究目的与假设研究目的与假设u采用追踪设计采用追踪设计,首先考察儿童首

7、先考察儿童4 4岁时的自我岁时的自我延迟满足能力延迟满足能力,在在5 5年后考察儿童年后考察儿童9 9岁时的岁时的学校社会交往能力学校社会交往能力,以探讨以探讨4 4岁自我延迟满岁自我延迟满足能力对儿童足能力对儿童9 9岁时学校社会交往能力的岁时学校社会交往能力的预期作用。预期作用。9研究方法研究方法测量儿童测量儿童4岁时自我延迟满足能力岁时自我延迟满足能力(Time 1:1999年年1011月月)u样本总体样本总体:辽宁师范大学幼儿园随机抽取辽宁师范大学幼儿园随机抽取86人人,平均年龄平均年龄4岁岁,男女各半。男女各半。u追踪样本追踪样本:54人人,平均年龄平均年龄4岁岁,男男24人人,女女

8、30人。人。u22(被试间性别被试间性别被试内奖励物被试内奖励物)两因素混合两因素混合实验设计实验设计10主要实验工具主要实验工具实验前实验前11主要实验工具主要实验工具正式实验正式实验12延迟时间计时延迟时间计时 u幼儿完成等待的时间标准为幼儿完成等待的时间标准为1515分钟。分钟。u三种情形三种情形:一直等到一直等到1515分钟分钟 中途按铃终止延迟中途按铃终止延迟 中途因违规而终止延迟中途因违规而终止延迟u延迟时间延迟时间:计时起点和终止点间隔的时间计时起点和终止点间隔的时间,以秒为单位。以秒为单位。13延迟策略编码延迟策略编码 u时间取样观察法时间取样观察法,每每1515秒记录该时间段

9、内典型行为。秒记录该时间段内典型行为。u幼儿表现出何种行为就在相应策略下记幼儿表现出何种行为就在相应策略下记1 1分。分。u1111种延迟策略种延迟策略:(1)(1)企图按铃企图按铃;(2);(2)消极行为消极行为;(3)(3)寻求母亲寻求母亲;(4);(4)寻求目标寻求目标;(5);(5)回避铃回避铃;(6);(6)动作分动作分散散;(7);(7)离座离座;(8);(8)静坐静坐;(9);(9)任务自语任务自语;(10);(10)非任务自非任务自语语;(11);(11)自我强化自我强化u对两位评分者做编码培训对两位评分者做编码培训,二人达到二人达到90%90%一致后一致后,再再编码编码,确保

10、研究可靠性。确保研究可靠性。14研究方法研究方法测量儿童测量儿童9岁时学校社会交往能力岁时学校社会交往能力(Time 2:2004年年1011月月)u追踪样本追踪样本:54人人,平均年龄平均年龄9岁岁,就读于大连就读于大连市市23所普通小学所普通小学36个班级中。个班级中。u以自编小学生学校适应教师评定问卷、以自编小学生学校适应教师评定问卷、同伴限定提名法、社交焦虑和孤独感量表同伴限定提名法、社交焦虑和孤独感量表,测量学校社会交往能力。测量学校社会交往能力。15结果与讨论结果与讨论考察追踪样本对样本总体的代表性考察追踪样本对样本总体的代表性16能力分组后追踪样本对样本总体的代表性能力分组后追踪

11、样本对样本总体的代表性注注:(高分组高分组:M0.67SD,中分组中分组:中间部分中间部分,低分组低分组:M0.67SD)17不同组儿童自我延迟满足使用延迟策略差异不同组儿童自我延迟满足使用延迟策略差异 18儿童儿童9 9岁时学校适应的差异岁时学校适应的差异 19儿童儿童9 9岁时同伴接纳水平的差异岁时同伴接纳水平的差异 20儿童儿童9 9岁时社交焦虑和孤独感的差异岁时社交焦虑和孤独感的差异 21研究二研究二 35岁幼儿自我延迟岁幼儿自我延迟 满足能力的发展特点满足能力的发展特点22研究目的与假设研究目的与假设u依据选择等待实验范式依据选择等待实验范式,观察并分析幼观察并分析幼儿自我延迟满足过

12、程中的自发行为表现儿自我延迟满足过程中的自发行为表现,分年龄段取样分年龄段取样,深入考察我国深入考察我国3 35 5岁幼岁幼儿自我延迟满足能力发展的年龄特点。儿自我延迟满足能力发展的年龄特点。23研究方法研究方法u被试被试:大连市两所普通幼儿园随机抽取大连市两所普通幼儿园随机抽取118名名35岁幼儿岁幼儿,3岁岁39人人(男男19人人,女女20人人),4岁岁40人人(男女各半男女各半),5岁岁39人人(男男19人人,女女20人人)u322(年龄年龄性别性别奖励物奖励物)三因素完全随机三因素完全随机实验设计实验设计u选择等待实验范式的程序同研究一。选择等待实验范式的程序同研究一。24结果与讨论结

13、果与讨论35岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间岁幼儿自我延迟满足平均延迟时间 25延迟时间的延迟时间的322 MANOVA分析分析u年龄年龄:F(2,106)=11.303*p0.001 u性别性别:F(1,106)=1.396u奖励物奖励物:F(1,106)=0.000u性别性别年龄年龄:F(2,106)=2.319u性别性别奖励物奖励物:F(1,106)=0.793u年龄年龄奖励物奖励物:F(2,106)=0.920u性别性别年龄年龄奖励物奖励物:F(2,106)=0.27326年龄与是否完成选择等待任务的年龄与是否完成选择等待任务的2检验检验 u2=8.029*p0.05u3岁岁:39名幼儿

14、中只有名幼儿中只有9名完成等待名完成等待u4岁岁:40名幼儿中有名幼儿中有11名完成等待名完成等待u5岁岁:39名幼儿中有名幼儿中有20名完成等待名完成等待27由低至高将由低至高将延迟策略划分为四个水平延迟策略划分为四个水平u水平水平:无意义策略无意义策略 (企图按铃、消极行为企图按铃、消极行为)u水平水平:寻求策略寻求策略 (寻求母亲、寻求目标寻求母亲、寻求目标)u水平水平:自我分心、问题解决策略自我分心、问题解决策略 (回避铃、回避铃、动作分散、离座、静坐动作分散、离座、静坐)u水平水平:自我言语控制策略自我言语控制策略 (任务自语、非任任务自语、非任务自语、自我强化务自语、自我强化)28

15、35岁幼儿延迟策略水平年龄差异检验岁幼儿延迟策略水平年龄差异检验u水平水平:F(2,115)=0.042u水平水平:F(2,115)=8.329*p0.001u水平水平:F(2,115)=8.332*p0.001u水平水平:F(2,115)=2.9682935岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回归分析间的多元回归分析 3031研究三研究三 中国和澳大利亚中国和澳大利亚3.54.5岁幼儿岁幼儿 自我延迟满足能力的跨文化比较自我延迟满足能力的跨文化比较32研究目的与假设研究目的与假设u采用跨文化比较方法采用跨文化比较方法,对中国和澳大利亚对中国和澳大利亚3

16、.54.5岁幼儿的延迟维持能力进行比较岁幼儿的延迟维持能力进行比较,并试图从分析两国社会文化价值观和教育并试图从分析两国社会文化价值观和教育差异的角度差异的角度,解释影响儿童自我延迟满足解释影响儿童自我延迟满足能力发展的深层社会文化因素。能力发展的深层社会文化因素。33研究方法研究方法u被试被试:中国大连两所普通幼儿园随机抽取中国大连两所普通幼儿园随机抽取86名名3.54.5岁头生幼儿岁头生幼儿,男女各半。男女各半。澳大利亚昆士兰州布里斯班市普通幼儿园随机澳大利亚昆士兰州布里斯班市普通幼儿园随机选取选取36名名3.54.5岁头生幼儿岁头生幼儿,男男21人人,女女15人。人。u由澳大利亚研究合作

17、者完成国外实验部分。由澳大利亚研究合作者完成国外实验部分。34研究方法研究方法u单因素完全随机实验设计单因素完全随机实验设计,自变量为国别自变量为国别u实验程序实验程序:同研究一、二同研究一、二u实验工具实验工具:考虑文化等值性考虑文化等值性,只用玩具车只用玩具车u延迟时间计时延迟时间计时:同研究一、二同研究一、二u延迟策略编码延迟策略编码:同研究一、二同研究一、二u延迟策略水平划分延迟策略水平划分:同研究二同研究二35结果与讨论结果与讨论中澳中澳3.54.5岁幼儿延迟时间差异检验岁幼儿延迟时间差异检验uM中中=456.12s SD中中=353.98suM澳澳=649.33s SD澳澳=359

18、.53sut=2.737*p0.0136国别与是否完成选择等待任务的国别与是否完成选择等待任务的2检验检验u中国中国:86名幼儿中只有名幼儿中只有26名完成等待名完成等待u澳大利亚澳大利亚:36名幼儿中有名幼儿中有23名完成等待名完成等待u2=10.139*p0.00137中澳中澳3.54.5岁幼儿延迟策略水平差异检验岁幼儿延迟策略水平差异检验u水平水平:t=2.696*p0.01u水平水平:t=1.555u水平水平:t=-5.536*p0.001u水平水平:t=-1.21538中澳中澳3.53.54.54.5岁幼儿自我延迟满足延迟策略岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回归分析对延迟时

19、间的多元回归分析 3940研究结论研究结论 3 35 5岁幼儿自我延迟满足能力具有发展性，岁幼儿自我延迟满足能力具有发展性，表现出阶段性年龄特征。表现出阶段性年龄特征。中澳中澳3.53.54.54.5岁幼儿自我延迟满足能力既有岁幼儿自我延迟满足能力既有一定跨文化差异性一定跨文化差异性,也有微弱一致性。也有微弱一致性。4 4岁自我延迟满足能力对儿童岁自我延迟满足能力对儿童9 9岁时学校社会岁时学校社会交往能力各方面具有不同程度的预测作用。交往能力各方面具有不同程度的预测作用。41儿童自我延迟满足的发展及其影响因素的研究儿童自我延迟满足的发展及其影响因素的研究19991999年开始中澳合作研究，年

20、开始中澳合作研究，2002200220042004年获批国家自然科学基金项目年获批国家自然科学基金项目发表论文十余篇，涉及四篇博士、四篇硕士、两篇本科学位论文。发表论文十余篇，涉及四篇博士、四篇硕士、两篇本科学位论文。3 35 5岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较（杨丽珠，王江洋，岁幼儿自我延迟满足的发展特点及其中澳跨文化比较（杨丽珠，王江洋，刘文刘文 2005 2005）儿童儿童4 4岁时自我延迟满足能力对其岁时自我延迟满足能力对其9 9岁时学校社会交往能力预期的追踪（杨丽岁时学校社会交往能力预期的追踪（杨丽珠，王江洋珠，王江洋 2007 2007）儿童自我延迟满足的视觉认知过程

21、（韩玉昌，任桂琴儿童自我延迟满足的视觉认知过程（韩玉昌，任桂琴 2006 2006）四种注意情境下幼儿自我延迟满足的实验研究（杨丽珠，徐丽敏，王江洋四种注意情境下幼儿自我延迟满足的实验研究（杨丽珠，徐丽敏，王江洋 20032003）幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系（杨丽珠，刘文幼儿气质与其自我延迟满足能力的关系（杨丽珠，刘文 2008 2008）癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较（杨丽珠，金欣俐，王江洋癫痫幼儿与正常幼儿自我延迟满足的比较（杨丽珠，金欣俐，王江洋 20092009）儿童自我延迟满足能力的认知特征研究（杨丽珠，于松梅儿童自我延迟满足能力的认知特征研究（杨丽珠，于松梅 2005 2005）幼儿自我延迟满足的培养（杨丽珠，刘闯幼儿自我延迟满足的培养（杨丽珠，刘闯 2008 2008）幼儿期自我延迟满足水平对幼儿期自我延迟满足水平对初中学习适应的初中学习适应的预测预测（杨丽珠，王晓文（杨丽珠，王晓文 2009 2009）幼儿亲社会延迟满足选择行为的发展（王江洋，刘歌幼儿亲社会延迟满足选择行为的发展（王江洋，刘歌 2009 2009）私立幼儿园幼儿自我延迟满足选择与责任心的关系（王江洋，冯辉莲私立幼儿园幼儿自我延迟满足选择与责任心的关系（王江洋，冯辉莲 20082008）43