小学儿童心理发展课程教学提纲.ppt

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1、小学儿童心理发展课程第一节 小学儿童的学习学习及作用 广义：动物和人的经验获得及行为变化 的过程；学习 狭义：学生在教师指导下有目的、有计划 有系统地掌握知识、技能和行为规 范的活动学习的一般特点：学习的一般特点：1、以学习间接经验为主，越过直接经验阶段；2、在教师指导下的认知或认识活动；3、运用学习策略的活动；（学会学习，学会学习的前提是学习策略；自我控制的知识）4、学习动机是动力；（兴趣、爱好、理想、信念；情感；学习目标）5、学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。自自觉觉性性较较差差，能能力力较较低低，需需要要教教师师更更多多的的监监督督和和指指导导，多多采

2、采用用接接受受法法；内内容容是是基基本本的的读读、写写、算算以以及基本的行为规范。及基本的行为规范。学习对儿童心理发展的作用：学习对儿童心理发展的作用：产生责任感、义务感，意志力得到培养锻炼，有利于个性发展；心理活动的有意性、自觉性发展，思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；社会交往技能发展、社会认知水平提高，合作、互助的集体精神得以培养发展，掌握各种基本社会行为规范，形成发展良好品德。学习动机学习动机学习态度学习态度学习兴趣学习兴趣学习能力学习能力对教师对教师对班集体对班集体对作业对作业对分数对分数学习动机动机：回报、求知、交往趋利、利他、学业成就、生存、实用七种动机；外部动机占主导地位，内

3、部动机在发展中。应用：1）、针对外部动机，采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等方式，激发学习动机；2）、培养求知欲、学习兴趣，增强自我效能感，调动积极性。2、学习兴趣兴趣：1)学习过程、学习外部活动学习内容、独立思考作业；2）不分化对不同学科内容的初步分化性兴趣；3）具体事实和经验的知识抽象因果关系知识；4）游戏因素重游戏因素轻；5）课内阅读课外阅读；童话故事文艺作品、通俗科学读物；6）社会生活兴趣小社会生活兴趣大。3、学习态度：态度：1)对教师：尊敬、依恋选择、怀疑2)对集体：关心少关心多3)对作业：不负责自觉负责4)对评分：了解意义、树立态度高质量完成社会义务表现4、学习策略策略：

4、单一策略多重性运用策略（数手指、记忆恢复、分解小问题等）学习障碍 学习障碍的基本特征：1、差异性：2 缺陷性：特殊行动障碍；3、集中性：听说读写推理和数学能力运用上；4、排除性：非听、视、发育迟缓、情绪问题、少学习机会引起，5、可逆性：可改变；6、贯穿性：毕生发展过程中。学习障碍分类：1、语文接受和表达方面的；2、阅读和书写方面的；3、算术方面的。障碍学生四类型:1、暂时性；2、能力型；3、动力型；4、整体性障碍症状：1、感知、思维、语言方面存在障碍；2、行为、情绪和社会性方面存在障碍；3、发育迟缓、品行问题等。障碍产生原因：1、胎儿期、出生前后轻度脑损伤或脑功能障碍；2、遗传-素质假说；3、

5、生物学假设；4、心理与环境假设；5、非智力因素发展赶不上智力因素发展。第二节第二节 小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展思维发展基本特点：思维发展基本特点：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具有很大的具体性；具有很大的具体性；过渡存在明显的关键年龄；四年级过渡存在明显的关键年龄；四年级（10-11岁）岁）思维结构趋于完整、有待完善；四年思维结构趋于完整、有待完善；四年级是辩证思维发展的转折期级是辩证思维发展的转折期思维发展过程中的不平衡性。思维发展过程中的不平衡性。二、思维基本过程四发展：二、思维基本过程四发展：概括能力发展：直观形象水平概括能力发展：直观形象水平

6、7-8形形象抽象水平象抽象水平8-10初步本质抽象水平初步本质抽象水平10-12比较能力发展；比较能力发展；分类能力发展；分类能力发展；解决问题能力；解决问题能力；三、概念的发展：三、概念的发展：1、深刻化；、深刻化；2、丰富化；、丰富化；3、系统化；系统化；四、推理能力发展：四、推理能力发展：直接推理；前提直接推理；前提结论结论 8岁形成这种能力，岁形成这种能力，10到到11岁之间思维发展加速。岁之间思维发展加速。间接推理；几个前提间接推理；几个前提结论结论三、思维的特点三、思维的特点1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（1）抽抽象象逻逻辑辑思思维维虽虽在在发发

7、展展，但但仍仍带带有有很很大大的的具体形象性。具体形象性。（2）思维发展的转折期）思维发展的转折期（3）思维的不平衡性）思维的不平衡性2、元思维从不自觉到自觉的发展、元思维从不自觉到自觉的发展 3、儿童辨证思维发展水平随着年龄的增长、儿童辨证思维发展水平随着年龄的增长而提高，四年级是个转折期。（而提高，四年级是个转折期。（p293）五、思维品质发展特点：五、思维品质发展特点：思维品质思维品质-敏捷性、敏捷性、灵活性、灵活性、深刻性、三、四年级是思维深刻性发展深刻性、三、四年级是思维深刻性发展的转折点。的转折点。独创性：四年级是独创性发展的转折点。独创性：四年级是独创性发展的转折点。第三节第三节

8、 童年期儿童的社会性发展童年期儿童的社会性发展一、一、情感情感发展（发展（p304-306）二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的发展趋势（一）自我意识的发展趋势（1）自我中心期（）自我中心期（8个月个月-3岁），是自我意识的岁），是自我意识的最原始状态，称生理自我。最原始状态，称生理自我。（2）客观化时期（）客观化时期（3岁岁-青春期），是获得社会自青春期），是获得社会自我的时期，这一阶段个体显著受社会文化的影响，我的时期，这一阶段个体显著受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我观念趋于形成。志着社会自我

9、观念趋于形成。（3）主观自我时期（青春期）主观自我时期（青春期-成人期），自我意成人期），自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。识趋于成熟，进入心理自我时期。韩进之（韩进之（19831983，19851985）的研究表明小学）的研究表明小学生的自我意识发展的趋势：小学一年级生的自我意识发展的趋势：小学一年级到三年级处于上升时期，其中，一年级到三年级处于上升时期，其中，一年级到二年级上升幅度较大，是上升期中的到二年级上升幅度较大，是上升期中的主要发展时期。小学三年级到五年级处主要发展时期。小学三年级到五年级处于平衡阶段。小学五年级到六年级又处于平衡阶段。小学五年级到六年级又处于第二个上升期。于第二

10、个上升期。（二）自我意识各因素的发展特点（二）自我意识各因素的发展特点自我概念、自我评价等自我概念、自我评价等自我意识发展过程：个体不断社自我意识发展过程：个体不断社会化会化+个性特征形成的过程个性特征形成的过程自我意识成熟自我意识成熟=个性基本形成个性基本形成、一、自我概念的发展特点、一、自我概念的发展特点自我概念：个人心目中对自己的印象，对自己存在的认识，对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。自我概念反映其对自我的认识；自我概念是在经验积累的基础上发展起来的；个人和才能-社会、学术、身体的自我等；自我概念发展趋势视性别而定；自我

11、描述：自我描述：从具体的外部特征到较抽象的心理术语的描述发展自我评价的发展特点：自我评价的发展特点：(认知、社会、运动、自我价值四方面)顺从别人有一定独立见解；笼统评价个别方面或多方面优缺点评价；内心品质进行评价；具体抽象，外显行为内部世界；概括性评价和对内心世界的评价发展迅速；自我评价稳定性加强。自我体验的发展特点：自我体验的发展特点：愉快感、愤怒感自尊感、羞愧感和委屈感表现形式：自尊心二、社会性认知二、社会性认知社会性认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。表面内部；简单复杂；呆板灵活；个人及即时事件的关心他人利益和长远利

12、益的关心；具体思维抽象思维；弥散性、间断性想法系统、有组织的综合性思想。角色采择技能：6-10岁-儿童社会观点采择能力快速发展时期。社会关系认识特点：友谊特性的认知结构：个人交流和冲突解决、榜样和竞争、互相欣赏、共同活动、互相帮助、亲密交往三、观点采择能力的发展三、观点采择能力的发展 “霍莉是个霍莉是个8 8岁的小姑娘，她喜欢爬树，在岁的小姑娘，她喜欢爬树，在邻里中她最会爬树。有一天，她爬上一棵很高邻里中她最会爬树。有一天，她爬上一棵很高的树，当她下来的时候，一不小心从最上面的的树，当她下来的时候，一不小心从最上面的枝桠上掉了下来，幸亏没伤着。她父亲知道了枝桠上掉了下来，幸亏没伤着。她父亲知道

13、了很心疼，要她保证从今以后再也不爬树了，她很心疼，要她保证从今以后再也不爬树了，她答应了。答应了。这天晚些时候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，这天晚些时候，霍莉遇到了她的朋友肖恩，肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的枝桠上下肖恩最心爱的小猫不幸卡在一棵树的枝桠上下不来，得想办法救它。只有霍莉能够爬上树将不来，得想办法救它。只有霍莉能够爬上树将小猫救下，但她想起刚刚向父亲做过的保证。小猫救下，但她想起刚刚向父亲做过的保证。”阶阶段段1（约约6-8岁岁）：社社会会信信息息的的观观点点采采择择，儿儿童童认认识识到到别别人人有不同的观点和解释。有不同的观点和解释。阶阶段段2（约约8-10岁岁）：自自我我反反省省

14、阶阶段段，知知道道每每个个人人都都有有自自己己的观点，不仅如此，且别人能意识到儿童的观点。的观点，不仅如此，且别人能意识到儿童的观点。阶阶段段3（约约10-12岁岁）：相相互互观观点点采采择择阶阶段段，儿儿童童能能从从第第三三者者、旁旁观观者者、父父母母或或共共同同的的朋朋友友的的观观点点，看看两两个个人人之之间间的的相相互互作用。作用。阶阶段段4（12-15岁岁）：社社会会和和传传统统体体系系的的观观点点采采择择阶阶段段，认认识识到存在综合的观点网络，如一般的社会制度、规范等。到存在综合的观点网络，如一般的社会制度、规范等。小小学学低低年年级级学学生生有有的的处处于于“社社会会信信息息的的观

15、观点点采采择择”阶阶段段，意意识识到到别别人人有有不不同同的的观观点点和和解解释释，但但不不能能理理解解这这种种差差异异的的原原因因，比比较较机机械械，无无商商量量余余地地。有有的的低低年年级级孩孩子子已已达达“自自我我反反省省阶阶段段”，知知道道每每个个人人都都有有自自己己的的观观点点，且且知知道道别别人人也也有有各各自自的的观观点点。部部分分中中年年级级学学生生也也达达到到此此阶阶段段。有有的的中中年年级级和和大大部部分分高高年年级级学学生生已已达达“相相互互观观点点采采择择”阶段，能够从旁观者的身份解释。阶段，能够从旁观者的身份解释。这这种种观观点点采采择择能能力力随随着着年年龄龄的的增

16、增长长而而增增长长。有有些些儿儿童童产产生生过过失失行行为为和和不不良良行行为为，就就是是因因为为其其观观点点采采择择能能力力水水平平较较低低，若若在在该该方方面面加加以以训训练练，可可以以减减少少过过失失行行为为的的发发生生率。率。人际关系对象：父母、教师、同伴 依赖独立、完全信服权威批判性的怀疑和思考、平等关系的同伴日益重要小学儿童主要交往策略：言语沟通、提供利益、分享物品亲子关系：儿童6-12岁，父母三大职责：一定距离内监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为，教儿童知道何时寻求父母的指导。同伴关系:友谊 同伴团体影响：1、提供学习与同龄伙伴交往的机会

17、；2、提供形成和评价自我概念的机会；师生关系：五、同伴关系的特点（五、同伴关系的特点（p314-316）塞尔曼划分的阶段：塞尔曼划分的阶段：阶阶段段0（3-7岁岁）：儿儿童童把把朋朋友友只只看看成成住住得得近近的的人人或或玩玩伴。伴。阶段阶段1（4-9岁）：单向帮助阶段岁）：单向帮助阶段阶阶段段2（6-12岁岁）：双双向向帮帮助助：认认识识到到友友谊谊是是一一种种相相互关系，是共享，是相互尊重，有情感交流。互关系，是共享，是相互尊重，有情感交流。阶阶段段3（9-15岁岁）：亲亲密密的的共共享享阶阶段段：认认识识到到同同伴伴的的人人格格，朋朋友友成成了了有有共共同同的的兴兴趣趣和和价价值值观观，

18、相相互互支支持、共享亲密和个人信息的人。持、共享亲密和个人信息的人。阶阶段段4（12岁岁起起）：友友谊谊发发展展的的最最高高阶阶段段：相相互互依依赖赖，有亲密性，但又尊重其自主性。有亲密性，但又尊重其自主性。日日本本心心理理学学家家广广田田君君美美把把小小学学儿儿童童同同伴伴团团体体形形成成和和发发展展的的过过程分成五个时期：程分成五个时期：（1 1）孤孤立立期期：儿儿童童之之间间还还没没有有形形成成一一定定的的团团体体，各各自自正正在在探探索索与谁交朋友（一年级上学期）。与谁交朋友（一年级上学期）。（2 2）水水平平分分化化期期：由由于于空空间间的的接接近近，儿儿童童之之间间建建立立了了一一

19、定定的的联联系（一至二年级）。系（一至二年级）。（3 3）垂垂直直分分化化期期：凭凭借借儿儿童童学学习习水水平平和和身身体体强强弱弱，分分化化为为居居统统治地位的和被统治地位的儿童（二至三年级）。治地位的和被统治地位的儿童（二至三年级）。（4 4）部部分分团团体体形形成成期期：儿儿童童之之间间分分化化并并形形成成了了若若干干个个小小集集体体，出出现现了了统统帅帅小小集集体体或或班班级级的的领领袖袖人人物物，团团体体成成员员的的团团体体意意识识加加强了，并出现了制约团体成员行为的规范（三至五年级）。强了，并出现了制约团体成员行为的规范（三至五年级）。（5 5）集集体体合合并并期期：各各个个小小集

20、集体体之之间间出出现现了了联联合合，形形成成了了大大团团体体，出出现现了了统统率率全全年年级级的的领领袖袖人人物物，团团体体成成员员的的团团体体意意识识加加强强了了，并出现了制约团体成员的行为规范。并出现了制约团体成员的行为规范。四四 儿童品德的发展儿童品德的发展品德发展基本特点品德发展基本特点形成自觉运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；道德言行从比较协调到逐步分化；自觉纪律的形成和发展占显著地位；道德动机发展道德动机发展服从独立；具体、近景抽象、远景；产生道德动机的斗争，冲突较少。品德心理特征发展品德心理特征发展道德认识的特点：对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知（道德观念的掌握和道

21、德判断能力的发展）八观念：道德观念：正确分辨公私关系转变年龄7-9岁；快乐-痛苦，公-私，初步具备集体意识-抽象集体主义原则集体观念：7岁萌发，9岁重大变化分享观念：慷慨均分，需者能者；利他观念：未得到完全发展；年龄差异大；混沌一片不断分化；公益劳动观念：6岁半萌发，9岁半左右形成；纪律观念：8、9岁自我中心阶段，11、12岁习俗和伦理道德上考虑；个人与集体、下级与上级少数与多数、纪律与自由三年级-五年级是纪律观念发展关键期；谦虚观念：9-11岁7岁，11岁新观念（做了好事就承认，不必要谦虚）权威观念：7-17岁，依据对权威认知而行动。道德判断道德判断：行为的直接后果行为的长远后果；行为的个人

22、后果行为的社会后果；从众现象；812岁明显 权威因素；成人权威同龄权威、无权威同龄人 道德情感道德情感的特点道德行为道德行为的特点亲社会行为：助人、合作、分享攻击行为道德意志行为道德行为习惯四、道德发展（四、道德发展（p313-314）（一）道德意识形成和发展表现在以下三方面（一）道德意识形成和发展表现在以下三方面：1、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括 2、道德判断从只注意行为的效果开始逐步形成比较全面考虑动机、道德判断从只注意行为的效果开始逐步形成比较全面考虑动机和效果的统一关系和效果的统一关系 3、儿童道德信念初步形成，但不稳定

23、、儿童道德信念初步形成，但不稳定（二）道德行为的发展（二）道德行为的发展 在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐渐出现言行不一致的现一致，随着年龄的增长，逐渐出现言行不一致的现象。象。（三）柯尔伯格的道德认知发展理论（三）柯尔伯格的道德认知发展理论 三个水平六个阶段：三个水平六个阶段：水平一水平一前习俗水平前习俗水平（道德观念是外（道德观念是外在的，满足个人需要或免受罚）在的，满足个人需要或免受罚）1 1 服服从从与与惩惩罚罚定定向向：依

24、依行行为为的的后后果果判判断断，服服从从规规则仅仅是免遭惩罚。则仅仅是免遭惩罚。2 2 朴朴素素的的利利己己主主义义或或工工具具性性倾倾向向：以以满满足足个个人人的的需要为准则，对个人有利的就是好的。需要为准则，对个人有利的就是好的。水水平平二二习习俗俗水水平平（满满足足社社会会舆舆论论，标标准准在在于于尽尽义义务务，做做好好事事，维维持持社社会会秩秩序）序）3 3 好好孩孩子子定定向向：按按照照社社会会上上认认为为的的善善良良人人应应该该怎怎样样做做来来做做事事。根根据据动动机机和和意意向向去去判判断断人人的的行为。行为。4 4 维维持持社社会会秩秩序序与与权权威威定定向向：注注意意的的中中

25、心心是是维维护护社社会会的的秩秩序序，认认为为人人应应当当承承担担社社会会的的义义务务和职责，应当遵纪守法，预防混乱。和职责，应当遵纪守法，预防混乱。水水平平三三后后习习俗俗水水平平（能能履履行行自自己己所所选选择的道德标准，自觉遵守公共道德）择的道德标准，自觉遵守公共道德）5 5 社社会会契契约约定定向向：看看待待法法律律比比较较灵灵活活，认认为为法法律律是是一一种种社社会会契契约约，是是大大家家商商订订后后要要共共同同遵遵守守的的，使使人人们们能能够够和和睦睦相相处处。如如果果人人们们感感到到法法律律不不符符合合需需要要，往往往可以通过共同协商和民主的程序加以改变。往可以通过共同协商和民主

26、的程序加以改变。6 6 普普遍遍以以道道德德原原则则定定向向：根根据据自自己己的的良良心心所所选选择择的的道道德德原原则则来来判判断断是是非非。认认为为评评价价行行为为不不仅仅要要考考虑虑法法律律的的准准则则，更更要要考考虑虑超超越越法法律律之之上上的的全全人人类类的的正正义义和和个人尊重等一些更普遍、更本质的道德原则。个人尊重等一些更普遍、更本质的道德原则。（四）艾森伯格的亲社会道德理论（四）艾森伯格的亲社会道德理论阶阶段段1 1：享享乐乐主主义义的的、自自我我关关注注的的推推理理。助助人人或或不不助助人人的的理理由由包包括括个个人人的的直直接接得得益益、将将来来的的互互惠惠，或或者者是是由

27、于自己需要或喜欢某人才关心他（她）。由于自己需要或喜欢某人才关心他（她）。阶阶段段2 2：需需要要取取向向的的推推理理。他他人人的的需需要要与与自自己己的的需需要要发发生生冲冲突突时时，儿儿童童对对他他人人身身体体的的、物物质质的的和和心心理理的的需需要表示关注。要表示关注。阶阶段段3 3：赞赞许许和和人人际际取取向向、定定型型取取向向的的推推理理。儿儿童童在在证证明明其其助助人人或或不不助助人人的的行行为为时时 提提出出的的理理由由是是好好人人或或坏人、善行或恶行的定型形象，他人的赞扬和许可等。坏人、善行或恶行的定型形象，他人的赞扬和许可等。阶段阶段4 4：分两个小阶段：分两个小阶段阶段阶段

28、4a4a：自我投射性的移情推理。儿童的判断中出：自我投射性的移情推理。儿童的判断中出现了自我投射性的同情反应或角色采择，他们关注他现了自我投射性的同情反应或角色采择，他们关注他人的人权，注意到与一个人的行为后果相连的内疚或人的人权，注意到与一个人的行为后果相连的内疚或情感。情感。阶段阶段4b4b：过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由：过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由涉及到内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会涉及到内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会状况的关心，或者提到保护他人权利和尊严的必要性状况的关心，或者提到保护他人权利和尊严的必要性等。但是，儿童没有清晰而强烈地表述出这些思想来。等。但是，儿童没有清晰而强烈地表述出这些思想来。阶段阶段5 5：深度内化推理。儿童决定是否助人的主要依：深度内化推理。儿童决定是否助人的主要依据是他们内化了的价值观、规范或责任，尽个人和社据是他们内化了的价值观、规范或责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿童还提到与实践自己价值观相连系的否定或肯定情感。童还提到与实践自己价值观相连系的否定或肯定情感。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢