教师专业标准之专业知识.ppt

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1、 教师专业标准教师专业标准 之之专业知识专业知识教师专业知识讲座内容教师专业知识讲座内容一、教师专业知识一、教师专业知识二、基础教育课程标准选择的知识观二、基础教育课程标准选择的知识观及其及其实施途径实施途径三、教师专业发展过程三、教师专业发展过程四、走进地理教学现场四、走进地理教学现场一、教师专业知识一、教师专业知识 （一）（一）地理教师的专业定位地理教师的专业定位 （二）教师专业知识结构（二）教师专业知识结构（一）（一）地理教师的专业定位地理教师的专业定位1、地理知识的传授者知识的传授者“角色”是指一个人在社会群体中的身份身份以及与其相适应的行为规范行为规范。教师角色，指教师所具有的与其社

2、会地位、社会身份相联系的被期望的行为。包括两个方面内容：一是教师的实际行为实际行为；二是教师的角色期望角色期望。一直以来，“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂中进行知识传授的优势在于高效、省时，有利于学生系系统统地接受新知识，有利于教师掌握和控制学习的进度进度，有利于学生理解难度较难度较大的内容。弊端：过分过分重视知识的传授传授，容易抑制学抑制学生的主动主动发现和积极探索的探索的精神等。2、学生学习的引导者引导者、合作者合作者随着地理知识内容的增多与丰富，学生获得知识信息的渠道多元化，教师不再是学生唯一知识源，教师要指导学生通过各种渠道去获取知识，掌握获取知识的方法掌握获取知识的

3、方法。地理教师要积极构建良好的师生关系师生关系，师生互教互学互教互学，彼此形成一个真正的“学习学习共同体共同体”。过去通常喜欢说：老师要有一桶水，才能教给学生“一碗水”。这种“一碗水”理论，就是我们教育体制内的核心原则和思想。现在看来 “一碗水”教育理论，教师可能把天才培养成庸才。因为这种教育理论忽略教育中学生的主体学习地位，变成了教师课堂表演的必要性和合理性的“理论基础”，因此违背了真正的教育精神,违背了课程改革的宗旨。真正的教育，真正的老师是这样的：我拥有一桶水，但我不是从自己的桶里给学生一碗水，而是告诉学生我自己怎样取得这一桶水的方法和工具，以及这一桶水所来源的大江或大海，指引和鼓励孩子

4、们设法去获取自己的水。无论是用工具挖井，还是用机器抽水，哪怕用碗舀水，那也是他自己所获得的成就。这样，固然可能会有不少孩子只能弄回一碗水，甚至只有一勺水，或者只有一滴水，这取决于学生自己的能力和意愿。但同时会有很多优秀的学生，会获得一大缸水，甚至一潭水，比你老师的水还多得多。这才是真正的教育，这样的老师才是真正的老师。“教给学生一碗水，教师必须拥有一桶水。”我认为，给学生一碗水，教师纵使有一湖水、一海水也是远远不够的。教师必须具有把自己的水转换成学生的水的能力和方法以及给学生指明找水所需要的工具；有了这样的能力和方法以及工具，教师虽然自己只有一碗水，但能教给学生一碗水，甚至使学生获取更多的水。

5、（可能有的老师知识丰富但是讲不出来，有的老师知识不是太丰富，但讲得非常好，引导得非常好，自己有一碗水，却能使自己的学生获取更多的水。）新时期的教师应该是：人格高尚，热爱生活，乐观向上，富有爱心，博学多才，充满活力，朝气蓬勃有个性、有风度、有气质，好学，上进。在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不够，今天的教师需要具备的是源源不断的活水。学科知识方面，要求我们地理教师既要熟悉、深刻理解地理这门学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授地理知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。作为引导者

6、的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流和交流和沟通沟通；准确地了解学生的学习情况，帮助学生制定制定适当的地理学习目学习目标；指导学生形成形成良好的地理学习习惯学习习惯等等。作为合作者的角色有多层涵义，包括与学学生生的合作、与其他教师其他教师的合作（举马笑笑的例子）、与家长（家长（举孟祥例子、马赛举孟祥例子、马赛例子例子）以及社会人员社会人员的合作等。3、课程资源的开发者开发者地理教师在地理课程资源开发中，可以在一定范围内对课程进行深入加工深入加工，参与选择，针对本校的实际情况增减相关的辅助辅助资料资料，挑选教学参考资料参考资料，利用学校及其周围社区的课程资源。自主开发校本

7、课程校本课程是教师能够全程参与的课程开发的形式之一。4、地理教学的研究者研究者地理教师在教学中积累积累的丰富经验经验和发现问题发现问题（初中课本中的一篇阅读材料初中课本中的一篇阅读材料-唐山大唐山大地震后的回忆例子；举美国硅谷究竟属于地震后的回忆例子；举美国硅谷究竟属于什么气候例子什么气候例子），是开展科研活动良好的基础；教室和校园是教育活动理想的实验室教育活动理想的实验室。地理教师开展教学科研，成为研究者的意义：1）教学科研可以提高提高地理教学水平水平；2）教学科研对地理课程地理课程改革有推动作用推动作用。作为一名教师，要开展教学研究，要做好作为一名教师，要开展教学研究，要做好下列工作：下列

8、工作：、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新我们教师的教学理念，就成为教研工作的首要任务。、要上好每一节课，着眼小问题。、要上好每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题（高中地理创新作业设计的研究、地理教学过程中如何开展研究性学习、学科间知识相互渗透问题研究）往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。、要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和、

9、要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。积累。随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。教学反思的目的是提高教师自我的教育教学专业水平。（各位老师请注意：在教学过

10、程中如果有灵感随时写下来，如果不随时写下来，可能就忘了，举一次上课中国的可持续发展实践，当时自己感觉很好，想把它写成教学设计，然后投稿，由于懒以及那一段时间比较忙，也就没有写，时间长了想写又不出什么东西。）、要懂得一些进行教研活动的形式和方法。、要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧

11、集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。（二）教师专业知识结构（二）教师专业知识结构 教师的教师的知识知识学科知识学科知识教育知识教育知识学科教学学科教学知识知识决定教师决定教师专业水平专业水平高低的高低的主要因素主要因素教师教师专业水平专业水平高低的高低的试金石试金石教育知识1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。2.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则 与方法。3.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学 生

12、身心发展的一般规律与特点。4.了解世界观、人生观、价值观形成的过程及其 教育方法。5.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发 展的过程与特点。6.了解中学生群体文化特点与行为方式。学学 科科 知知 识识1.理解地理学科的知识体系、基本思想与方法。2.掌握地理学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解地理学科与其他学科的联系。4.了解地理学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。学科教学知识1.掌握地理学科课程标准。2.掌握地理学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。3.了解中学生在学习地理学科内容时的认知特点。4.掌握针对地理学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。通识性知识1.

13、具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。（举元旦晚会例子：由于我国面积广阔，不同地方的自然环境有差异，与之对应的人文环境也有差异，如音乐的风格也有差异-黄土高坡、黄梅戏、轻轻地告诉你；还有一次利用一些世界地名编成的单口相声；还有一次把全班同学的名字编成相声也引得全班同学的一阵阵大笑）4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。南方民歌的歌词都比较含蓄，善用比、兴，其旋律多表现得婉转、细腻、抒情。不同地区的民歌都具有不同的风格特色，从而成为该地区音乐特征的标志。不管是传统的民歌，还是创作歌曲都是源于生活，都来自于本民族的音乐

14、：民歌是一切音乐创作的源泉。听辩不同地区的民歌，探究影响民歌风格特征的原因。南方地区河流交错，气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，当地的人们聪颖细致，音乐风格也委婉秀丽；西北地区高原纵横，山石峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，人们为了生存必须与大自然做斗争，所以民歌的音调高亢，嘹亮，质朴中带着严峻和深沉。夫妻双双把家还-树上的鸟儿成双对 绿水青山带笑颜 1.学科知识学科知识J是是教教师师所所具具有有的的特特定定的的学学科科知知识识-地地理理，是是使使教师展开教学的前提。教师展开教学的前提。J是是教教师师作作为为职职业业的的最最基基本本知知识识，它它要要求求我我们们地地理理教师精通地理学科

15、内容，把握地理学科的发展脉络。教师精通地理学科内容，把握地理学科的发展脉络。J是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。J教教师师的的学学科科知知识识与与学学生生的的成成就就之之间间在在统统计计上上没没有有显著的相关性显著的相关性。J教教育育知知识识和和学学科科教教学学知知识识才才是是决决定定教教师师专专业业水水平平高低的主要因素。高低的主要因素。（1）初中地理课程的）初中地理课程的功能定位功能定位基础课程基础课程 素质教育、大众教育、基础教育。素质教育、大众教育、基础教育。独特价值独特价值 兼有自然科学和社会科学两种性质兼有自然科学和社会科学两种性质

16、 跨人文与社会、科学、技术三大领域跨人文与社会、科学、技术三大领域重要载体重要载体 环境伦理、可持续发展教育（主渠道）环境伦理、可持续发展教育（主渠道）1.学习有用的地理学习有用的地理（1）学习对生活有用的地理）学习对生活有用的地理地理与日常生活密切相关，如服饰与地理，饮食与地理，住房与地理，出行与地理等（2）学习对终身发展有用的地理）学习对终身发展有用的地理有用的地理有用的地理 对生活有用 对终身发展有用（2）初中地理课程的基本理念）初中地理课程的基本理念学习对生活有用的地理。学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活

17、中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。学习对终身发展有用的地理。学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。2.改变地理学习方式与评价机制改变地理学习方式与评价机制见有效课堂教学策略（p139）3.构建新型的地理课程构建新型的地理课程（1）构建开放式的地理课程（2）构建基于现代信息技术的地理课程构建开放的地理课程。构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学

18、习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。开放的地理开放的地理 课程内容的开放性 课程形态的开放性 课程实施的开放性有用的地理有用的地理 对生活有用 对终身发展有用开放的地理开放的地理 课程内容的开放性 课程形态的开放性 课程实施的开放性 义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。(合肥培训时有老师提出调整编写顺序或调整教学顺序)义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归入“认识区域”的相关内容之中。课程内

19、容设计思路世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量。乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。地球与地图地球与地图世世 界界 地地 理理中中 国国 地地 理理概 况认识区域概 况认识区域海洋与陆地气 候居 民地域发展差异疆域与人口环境与资源经济与文化地域差异认识大洲认识地区认识国家位置与分布联系与差异环境与发展乡乡 土土 地地 理理 初

20、中地理课程内容的体系 义务教育地理课程内容的体系结构，由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图比以前稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。初中地理课程内容的体系结构老师们请注意：不要认为乡土地理不就是介绍介绍我们安徽省或者是我们淮北市的一些情况吗？其实不是那么简单。乡土地理是综合性的、地位最高的。他是引导学生用学习过的知识、方法、技能，结合乡土地理做实践活动。义务教育地理课程的总目标是：义务教育地理课程的总目标是：掌握基础掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，的地理知识，获得基本的地理技能和

21、方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。初步形成全球意识和可持续发展观念。下面从知识与技能、过程与方法、情感态下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。在实施过程中是一个有机的整体。课课 程程 目目 标标知识与技能 1.掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的

22、联系。3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。4.掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。过程与方法1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。

23、4.运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。情感、态度、价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2.关心家乡的环境与发展，关心我国的地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。过程 学生体验地理科学探究的过程。方法 地理科学的基本方法，如：观察、实验、调查、比较、分析与综合

24、等。案例：案例：纬线和纬度纬线和纬度纬线纬线1.1.读图（或看读图（或看PPTPPT，或展示地，或展示地球仪），说明纬线的概念。观球仪），说明纬线的概念。观察，得出纬线的特点。察，得出纬线的特点。2.2.从赤道到两极，纬线长度的从赤道到两极，纬线长度的变化有何规律？结论：由赤道变化有何规律？结论：由赤道向两极不断缩短，赤道最长，向两极不断缩短，赤道最长，两极点为零。两极点为零。纬度纬度1.1.读图（或看读图（或看PPTPPT，或展示，或展示地球仪），观察赤道，得出地球仪），观察赤道，得出赤道的意义。赤道的意义。2.2.纬度的划分纬度的划分读图（或看读图（或看PPTPPT，或展示地，或展示地球仪

25、）球仪）,说明纬度的划分，并说明纬度的划分，并标注北纬和南纬。标注北纬和南纬。重要的纬线；重要的纬线；低、中、高纬度的划分。低、中、高纬度的划分。案例：案例：纬线和纬度纬线和纬度这样讲往往教学效果不是非常好，有一个老师上课用两个苹果去演示，取得非常好的教学效果。案例有一个老师上课用拳头去讲解等高线地形图中的山脊和山谷等等。并引导学生绘制等高线地形图，取得了很好的教学效果。案例：辩论人口多好还是人口少好正方：多的好处，少的不好反方：少的好处，多的不好 过多过少都不好科学的人口观现实生活中的行为指导与基本国策的宣传。教学方法教学方法：是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中

26、采用的手段及教与学相互活动方式的总称。一般包括教师教的方法和学生学的方法。依据：（1）教学目的和教学任务；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件、环境；（5）教师业务水平、实际经验和个性特点。我国中小学常用的教学方法有哪些？它们的有什么特点？有三大类：一是教师运用语言向学生传授知识、技能的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法等；二是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，包括演示法、实验法和参观法等；三是教师指导学生独立获取知识技能的方法，包括练习法、读书指导法等。（2）初中地理课程的）初中地理课程的基本理念基本理念 培养现代公民必备的地理素养培养现代公民必备的

27、地理素养 地理知识、技能、意识、情感地理知识、技能、意识、情感 满足学生不同的地理学习需要满足学生不同的地理学习需要 多样性、选择性多样性、选择性 重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究 地理问题、自主合作探究、地理实践地理问题、自主合作探究、地理实践 强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价的结合注重学习过程评价和学习结果评价的结合基本价值取向是：的发展”。（3）初中地理课程设计的初中地理课程设计的指导思想指导思想 一切任务都围绕提高学生的素质。社会需求社会需求学科体系学科体系学生发展学生发展素质素质时代性时代性基础性基础性选择性选择性A

28、 A、“知识与技能知识与技能”基础目标基础目标 侧重区域地理，重在成因分析侧重区域地理，重在成因分析 侧重地理技能，利于终身发展侧重地理技能，利于终身发展（4）初中地理课程的初中地理课程的课程目标课程目标知识与技能 1.掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系。3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。4.掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形

29、式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。知知知知 识识识识 与与与与 技技技技能目标能目标能目标能目标技能目标技能目标地理信息技术的基础知识地理信息技术的基础知识地理信息技术的基础知识地理信息技术的基础知识地理观测、地理实验和地理地理观测、地理实验和地理地理观测、地理实验和地理地理观测、地理实验和地理调查的基本技能调查的基本技能调查的基本技能调查的基本技能阅读、分析、运用地理图表阅读、分析、运用地理图表阅读、分析、运用地理图表阅读、分析、运用地理图表和地理数据的基本技能和地理数据的基本技能和地理数据的基本技能和地理数据的基本技能区域差异的基础知识区域差异的基础知

30、识区域差异的基础知识区域差异的基础知识知识目标知识目标北京市初中地理学科培训计划北京市初中地理学科培训计划模块模块模块主持人模块主持人一一地理学科本质和最有价值地理学科本质和最有价值的内容的内容王能智王能智 北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院 特级地理教师；张特级地理教师；张素娟素娟 北京市教育学院北京市教育学院 副教授；李永廉副教授；李永廉 北京教育学北京教育学院院 教授教授二二自然地理知识结构本质自然地理知识结构本质 李京燕李京燕 北京四中北京四中 北京市地理学科带头人；邱维理北京市地理学科带头人；邱维理 北京师范大学教授北京师范大学教授三三人文地理知识结构本质人文地理知识结构本

31、质 李春艳李春艳 北京市教育学院北京市教育学院 副教授；何妮妮副教授；何妮妮 北京教育北京教育学院教授学院教授四四区域地理知识结构本质区域地理知识结构本质吴吴 云云 北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院 北京市地理骨干教北京市地理骨干教师；林培英师；林培英 首师大教授首师大教授五五地理教学设计地理教学设计 曹彦彦曹彦彦 京源学校京源学校 北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智 北北京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院 特级地理教师特级地理教师六六教学教学“诊断与治疗诊断与治疗”技术技术 朱海燕朱海燕 古城中学古城中学 北京市地理学科带头人；王能智北京市地理学科带头人；

32、王能智 北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院 特级地理教师特级地理教师七七乡土地理与课外活动乡土地理与课外活动 刘文静刘文静 中关村中学中关村中学 北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智 北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院 特级地理教师特级地理教师八八地理学的工具与方法地理学的工具与方法 张素娟张素娟 北京市教育学院北京市教育学院 副教授副教授九九教师课堂教学的评价（包教师课堂教学的评价（包括观看与评课）括观看与评课）王能智王能智 北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院 特级地理教师特级地理教师（4）初中地理课程的初中地理课程的课程目标课程目标-过程与方法

33、1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。4.运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。B B、“过程与方法过程与方法”关键目标（课改亮点）关键目标（课改亮点）第第1 1条：收集、整理、分析、运用地理信息条：收集、整理、分析、运用地理信息 基础（较低层次）基础（较低层次）第第2

34、2条：发现问题、提出方案、研究解决问题条：发现问题、提出方案、研究解决问题 核心（提升层次）核心（提升层次）第第3 3条：表达、交流学习成果条：表达、交流学习成果 较高层次较高层次 （4）初中地理课程的初中地理课程的课程目标课程目标过过过过程程程程与与与与方方方方法法法法目标目标目标目标获获取取、整整理理、分分析析、运运用用地地理理信信息息的的过过程与方法。程与方法。发发现现、探探究究、解解决决地地理理问问题题的的过过程程与与方法。方法。表表达达、交交流流探探究究学学习的过程与方法。习的过程与方法。使使学学生生初初步步学学会会通通过过多多种种途途径径、运运用用多多种种手手段段搜搜集集地地理理信

35、信息息，尝尝试试运运用用所所学学的的地地理理知知识识和和技技能能对对地地理理信信息息进进行行整整理理、分分析析，并并把把地理信息运用于地理学习过程。地理信息运用于地理学习过程。引引导导学学生生尝尝试试从从学学习习和和生生活活中中发发现现地地理理问问题题，提提出出探探究究方方案案，与与他他人人合合作作，开开展展调调查查和和研研究究，提出解决问题的对策。提出解决问题的对策。鼓鼓励励学学生生运运用用适适当当的的方方法法和和手手段段，表表达达、交交流流、反反思思自自己己地地理理学学习习和和探探究究的的体体会会、见见解解和和成果。成果。内容举例内容举例活动建议活动建议活动建议活动建议结合实际，与家人交流

36、对环境问题的看法，并参与结合实际，与家人交流对环境问题的看法，并参与结合实际，与家人交流对环境问题的看法，并参与结合实际，与家人交流对环境问题的看法，并参与 宣传环境保护的活动，为改善本地环境做力所能及宣传环境保护的活动，为改善本地环境做力所能及宣传环境保护的活动，为改善本地环境做力所能及宣传环境保护的活动，为改善本地环境做力所能及 的事。的事。的事。的事。收收收收看看看看相相相相关关关关电电电电视视视视节节节节目目目目，如如如如“DISCOVERY”DISCOVERY”DISCOVERY”DISCOVERY”（探探探探索索索索）等等等等，了了了了 解在野外解在野外解在野外解在野外探索与考察中

37、探索与考察中探索与考察中探索与考察中GPSGPSGPSGPS的功能。的功能。的功能。的功能。用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、用电子地图（网络或光盘形式）查询城镇、交通、旅游等信息。旅游等信息。旅游等信息。旅游等信息。收集家乡某条河流变化的资料，分析其变化的主要收集家乡某条河流变化的资料，分析其变化的主要收集家乡某条河流变化的资料，分析其变化的主要收集家乡某条河流变化的资料，分析其变化的主要 原因，并对该河流的未来提出自己的设想。原因，并对该河流的未来提出自己的设想。原因，并对该河流的未来提出自己

38、的设想。原因，并对该河流的未来提出自己的设想。（4）初中地理课程的初中地理课程的课程目标课程目标-情感、态度、价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2.关心家乡的环境与发展，关心我国的地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。C C、“情感态度与价值观情感态度与价值观”终极目标终极目标

39、第第1 1条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标。条：把兴趣、动机的激发和培养列为目标。第第2 2条：除国情外，更强调关注我国环境与发条：除国情外，更强调关注我国环境与发 展的现状与趋势。展的现状与趋势。第第3 3条：强调具有时代特征的条：强调具有时代特征的“国际合作国际合作”和和 “全球意识全球意识”教育。教育。第第4 4条：可持续发展教育不但是知识目标，也条：可持续发展教育不但是知识目标，也 作为情感目标提出。作为情感目标提出。（4）初中地理课程的初中地理课程的课程目标课程目标情情情情感感感感态态态态度度度度与与与与价值观目标价值观目标价值观目标价值观目标培培养养学学习习兴兴趣趣、科科学态度

40、和审美情趣学态度和审美情趣。增增强强热热爱爱祖祖国国、热热爱家乡的情感。爱家乡的情感。树树立立国国际际合合作作和和全全球意识。球意识。形形成成可可持持续续发发展展观观念念和和良良好好的的行行为为习习惯惯。激激发发学学生生探探究究地地理理问问题题的的兴兴趣趣和和动动机机，养养成成求求真真、求求实实的的科科学态度，提高地理审美情趣。学态度，提高地理审美情趣。引引导导学学生生关关心心我我国国的的基基本本地地理理国国情情，关关注注我我国国环环境境与与发发展展的的现现状状与与趋趋势势，增增强强热热爱爱祖祖国国、热爱家乡的情感。热爱家乡的情感。使使学学生生了了解解全全球球的的环环境境与与发发展展问问题题，

41、理理解解国国际际合合作作的的价价值值，初步形成正确的全球意识。初步形成正确的全球意识。增增强强学学生生对对资资源源、环环境境的的保保护护意意识识和和法法制制意意识识，形形成成可可持持续续发发展展观观念念，培培养养学学生生关关心心和和爱爱护护环环境境的的社社会会责责任任感感，养养成成良良好的行为习惯。好的行为习惯。2012 .7.18 合肥培训-人教社高俊昌老师高老师讲到：教学目标的确定是依据课标，而不是依据教材内容。一节课的教学目的不要太多，应该自己设计一节课的教学目的（教材是供你用的，教学目的是你自己确定的），不要什么知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标了，不要分那么清楚。在一节课的教

42、学过程中应紧紧围绕你所设计的教学目的进行教学。省教科院地理教研员吴儒敏老师也谈到教学目的的确定不要太多，他举了一次听课的例子（11个教学目标）。2.教育知识教育知识J是是教教师师所所具具有有的的教教育育学学、心心理理学学方方面面的的教教育育知知识识，一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。一般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。J是保障教师成功的前提条件。是保障教师成功的前提条件。J一一般般包包括括学学生生身身心心发发展展的的知知识识、学学与与教教的的知知识识以以及学生成绩评定等方面的知识。及学生成绩评定等方面的知识。J教教师师对对条条件件性性知知识识的的掌掌握握必必须须在在教教育育、教教学学

43、过过程程中逐渐地了解和心得，需要动态性地去把握和领会。中逐渐地了解和心得，需要动态性地去把握和领会。教育知识之案例教育知识之案例 -让学生学会管理自己让学生学会管理自己管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，教师要让学生学会管理自己。-中国著名教育家中国著名教育家 魏书生魏书生 魏书生，语文特级教师，当代著名的教育改魏书生，语文特级教师，当代著名的教育改革家，辽宁省盘锦市教育局局长、党委书记。他革家，辽宁省盘锦市教育局局长、党委书记。他身兼数职，每年要在全国各地做数百场报告，可身兼数职，每年要在全国各地做数百场报告，可就在这种情况下，他所带班级

44、成绩，在全校乃至就在这种情况下，他所带班级成绩，在全校乃至全地区，仍然名列前茅。细细地研读其教育思想，全地区，仍然名列前茅。细细地研读其教育思想，我们似乎可以从他的我们似乎可以从他的“让学生学会管理自己让学生学会管理自己”的的民主、科学的班级管理中找到这个奇迹产生的原民主、科学的班级管理中找到这个奇迹产生的原因。因。在现代的学校教育实践中，我们每一位教师，在现代的学校教育实践中，我们每一位教师，都应该适时适度的放手，让学生学会管理自己，都应该适时适度的放手，让学生学会管理自己，须知，屋檐下的麻雀，终究无法经受狂风暴雨的须知，屋檐下的麻雀，终究无法经受狂风暴雨的袭击，只有翱翔在风雨中的海燕，方能

45、在沧海横袭击，只有翱翔在风雨中的海燕，方能在沧海横流中尽显英雄本色。流中尽显英雄本色。经典案例经典案例-魏书生和他的“特色”管理思想给教师一生的建议（给教师一生的建议（p201）深渡反思许多老师都说学生难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使学生缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。上述案例中魏书生老师的事例，就最好的说明了这一点。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，在这方面，魏老师给我们做出了值得效仿的榜样，他不仅创新了管理的形式，更加采取多种方式，调动了学生参与管理的积极性，学生动起来，他自己也就

46、轻松了。深刻启示21世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性，培养他们自己管理自己的能力。那么，教师应当如何培养学生自己管理自己的能力呢？一、共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识。二、学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力。三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力。最显著的特点：逻辑最显著的特点：逻辑思维基本成熟思维基本成熟 -抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展的特点的特点抽象思维属于理抽象思维属于理论型论型抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：撇开具体事物、运撇开具体事物

47、、运用概念和假设进行用概念和假设进行思维活动。思维活动。(1)(1)初初中学生的智力发展中学生的智力发展 初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论型初中学生：抽象逻辑思维从经验型向理论型转化转化 高中学生：抽象逻辑思维基本成熟高中学生：抽象逻辑思维基本成熟初中生抽象思维发展的总特点：初中生抽象思维发展的总特点：A.形式逻辑思维的发展特点形式逻辑思维的发展特点概念的发展概念的发展初一初一功能性定义或具体描述水平功能性定义或具体描述水平接接近质的定义或具体解释的水平近质的定义或具体解释的水平初二初二掌握字词概念的转折点；掌握字词概念的转折点；初三初三大多数人达到接近本质的定义或做大多数人达到接近本质的

48、定义或做具体解释的水平具体解释的水平高中高中大多可以达到接近本质定义的水平，大多可以达到接近本质定义的水平，特别是对社会概念、哲学概念和科特别是对社会概念、哲学概念和科学概念的掌握上学概念的掌握上主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三方面主要表现在概念、推理、逻辑法则的运用能力三方面.概念的发展概念的发展.推理能力的发展推理能力的发展推理能力的发展推理能力的发展初中初中具备初级水平的各种推理能力，具备初级水平的各种推理能力，特别是假言、选言、复合、连锁等演绎特别是假言、选言、复合、连锁等演绎推理和运用推理解决问题的能力还较差推理和运用推理解决问题的能力还较差高一高一各种推理能力都得到较好的

49、发展各种推理能力都得到较好的发展高二高二各种推理能力已达到比较成熟的水平各种推理能力已达到比较成熟的水平初初中中生生对对各各类类逻逻辑辑法法则则的的掌掌握握主主要要表表现现在在对对于于矛矛盾盾律律、排排中中律律和和同同一一律律的的认认识识上上。我我国国的的研研究究表表明明：在在掌掌握握上上述述三三类类逻逻辑辑法法则则的的总总平平均均得得分分的的正正确确率率上上，初初一一被被试试为为68.26%，初初三三被被试试为为72.78%。而而且且，初初中中生生掌掌握握不不同同逻逻辑辑法法则则的的能能力力也也存存在在着着不不平平衡衡性性，在在三三类类逻逻辑辑法法则则中中，对对矛矛盾盾律律和和同同一一律律的

50、的得得分分明明显显高高于于在在排排中中律律上上的的得得分分;他他们们对对逻逻辑辑法法则则运运用用的的水水平平也也不不一一样样，在在正正误误判判断断问问题题上上的的成成绩绩最最高高，在在多多重重选选择择问问题题上上的的成成绩绩次次之之，最最差差的的是是回回答答问问题题的的总总成成绩绩。也也就就是是说说他他们们分分析析问问题题和和解解决决问问题的能力较差。题的能力较差。.运用逻辑法则能力的发展运用逻辑法则能力的发展B、辩证逻辑思维的发展、辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维的发展辩证逻辑思维的发展形式逻辑思维形式逻辑思维初初一一开始掌握辩证逻辑的各开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低种形式，但水平较低