中职语文学科性质定位及职业特色.ppt

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1、 中职语文学科的性质、定位及职业特色中职语文学科性质定位及职业特色 Still waters run deep.流静水深,人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望 中职语文学科的性质、定位及职业特色中职语文教育教学的艰难转型 转型之路：从普教特性、就业制约职业特性 艰难：不确定性四类产业并存 第四产业（信息特性）第三产业（服务特性）第二产业（工业特点）第一产业（农业特性）中职语文学科的性质、定位及职业特色上海案例：受普教启发的中职课改上海案例：受普教启发的中职课改 上海一期课改（1988198819981998）上海二期课改（19981998

2、 ）上海中等职业教育课程改革 中职语文学科的性质、定位及职业特色第八次课改第八次课改二期课改二期课改行动计划行动计划国家课改上海课改上海中职课改 上海职教课改的背景 中职语文学科的性质、定位及职业特色 上海的中等职业教育课程改革 第一阶段：90年代 2003（10181）第二阶段：2004 2007（三年行动计划）第三阶段：20082012（五年计划）中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 中职课程改革的困境：一体化方案与适切性 （课程方案与标准大纲）中等职业教育的功能作用：服务、就业、能力 （教育属性的缺位）对应于区域社会经济发展（对语文教育影响）中职语文学科的性质、定位及

3、职业特色 中等职业教育课程改革 课程改革：对教学理念、教学内容、教学方法深化改革，加强师资建设，全面提高职业教育的水平。中职语文学科的性质、定位及职业特色 上海中等职业教育课程改革 教师：在专任教师中，本科及以上学历教师占教师：在专任教师中，本科及以上学历教师占90.5%90.5%，硕士研究生占，硕士研究生占4%4%，高级职称教师占，高级职称教师占15.8%15.8%。专业教师中。专业教师中“双师型双师型”教师比例已达教师比例已达39.4%39.4%。中职语文学科的性质、定位及职业特色Click to edit text stylesEdit your company slogan 中等职业教

4、育课程改革 关于职教课改认识的误区 （一）职业教育=职业培训：把职业教育简单地等同于职 业培训 爱因斯坦：仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有爱因斯坦：仅仅用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。（二）职业教育=普通高中教育 （三）职业教育可以移植 普通高中模式、国外模式普通高中模式、国外模式 中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 课改面临的问题（例举）生源问题（普教初中）办学思想（政府、校长）教学评价（制度最重要）学科定位（政府、社会、专家、校长）中职语

5、文学科的性质、定位及职业特色 中职语文学科课程性质教育部：工具性与人文性特点（职业特性？）理解运用语言文字（基本技能、应用能力）；思维发展；人文素养（含思想道德）上海课标：工具性与人文性特点（职业特性？）学习能力；审美情趣、人际交往（第三四产业的影响）；人文素质、职业素养 中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 语文学科课程定位：研究者的代表性观点：1.培养语文素养（独立性）2.为专业课服务（从属性）3.具有双重作用（并列关系）中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 语文学科课程定位：课改普遍存在的问题：学生？（被课改？）（90后的困惑）具有终生可持续发展所

6、需要的语文基础知识、能力、情感 中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 语文课改存在的主要问题 教学理念滞后性（为什么而教）教学内容滞后性（传统与现代化）教学进程观赏式（公开课）德育渗透说教式（贴标签）师生互动表面化（“合作学习”“小组讨论”）激励评价幼儿化（评价艺术）中职语文学科的性质、定位及职业特色 中等职业教育课程改革 语文教学存在的主要问题（教学有效性）教学目标（简单化；复杂化）师生关系（生源；隔膜的代价）教学方式（应试教学的影响）学习方式（封闭性接受式）信息技术（入眼入耳？入脑入心？）中职语文学科的性质、定位及职业特色 教学观（一）教学目标：从单一性向适切性转变（以

7、学生为核心）学生、教材、教师、环境的合力。学生和课标的作用。用学生熟悉的现实生活中的事例设计教学情境，让学生经历建构知识的过程，从中获得新知识，理解知识的价值，激发起学习的兴趣。改变单纯传授一些结论性知识的状况。（分析字、词、句，概括段落大意、中心思想，归纳写作特点，划重点词句，课后做做练习册，考试时背一背）单一性：僵化的三维目标；简单化目标；复杂化目标）中职语文学科的性质、定位及职业特色 教学观（二）从“教课本”向“教学生”转变 教学素材不局限于课本，教学不照本宣科，而是能从学生已有的知识和经验基础出发，从学生周围的生活中收集有关信息和素材，进行教学内容的组织和教学情境的创设。中职语文学科的

8、性质、定位及职业特色 教学观（三）课堂：从“教堂”向“学堂”转变。课堂是师生共同成长的场所（？）。教学方式向学生有意接受、自主探究、合作交流等实践性、体验式的多元化的方向发展。中职语文学科的性质、定位及职业特色 教学观（四）现代教育技术：从求新求异向适切性转变 现代信息技术手段与语文 听读优势 弥补教师教学手段的不足（如语言问题）深化教学内容（如创设情景）中职语文学科的性质、定位及职业特色 学生观 学生是学习的机器或容器（？）。师生是民主、平等的关系（？）。方向：传统师生关系的逐渐终结（教师威权）现代师生关系的艰难建构（了解90后的风尚）“教师”即“导师”。“教师”的职责是“传道、授业、解惑”

9、。“导师”是“向导、伙伴、顾问”，其职责是引导、教导、指导、辅导。（案例：灰姑娘教学）成为学生的“良师益友”。中职语文学科的性质、定位及职业特色学习方式自主学习合作学习探究性学习体验式学习接受性学习实践性学习 中职语文学科的性质、定位及职业特色 合作学习：合作学习，与其对应的是“个体学习”。合作学习，要求有明确的目的、分工，成果共享。合作学习培养合作意识、合作精神、合作能力。合作学习不是分组讨论。（合作学习成功与否，关键在老师）中职语文学科的性质、定位及职业特色 实践体验性学习：“关注学生的学习兴趣和经验”用眼睛看，只能记忆10；用耳朵听，能记忆30；用身体经历，能记忆80。强调实践体验，如生

10、活体验、游戏、多媒体情景模拟等 促进学生主动学习。杜威“做中学”。（学校听说训练：角色扮演式教学的启发）中职语文学科的性质、定位及职业特色 新课程的评价观 以培养全面健康持续发展的人为导向 传统评价的主要问题（例举）：忽视“情感性”（情感导向功能）忽视过程评价；（知识能力的建构过程）评价的困难（终结性评价；体现渠道与方式）重点：过程评价（上海信息技术学校）终结性评价（综合高中）中职语文学科的性质、定位及职业特色 上海中职语文教学活动 普通话比赛（每年一次，市语委、市教委）作文竞赛（每年一次，市教委）青年教师论文评选（每两年一次）教学法评优（每四年一次）星光计划大奖赛（每两年一次，全市）水平测评（教学检查）中职语文学科的性质、定位及职业特色 当前中职语文教学的趋向 生活化（从生活出发，教师要了解和理解90后，如QQ博客）职业化（关注职业特性，参照就业巩固率）个性化（教师的个性特征与人格魅力、区域特色）学科化？学科属性？（歌唱家与卡拉OK）中职语文学科的性质、定位及职业特色 对中职语文教学影响的重要因素 1.区域教育教学差异（地域对学生生活方式和情感态度的影响）2.产业行业发展及转型（教学环境与实践）3.高等教育资源的影响（教育的连续性）4.教材建设的影响（教材统整、细分的适切性）相关联系和建议，请发邮件：电话：