幼儿健康教上课讲义.ppt

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1、幼儿健康教幼儿健康教育的目标与理论模式幼儿健康教育的目标与理论模式健康教育是通过信息传播与行为干预，帮助个人健康教育是通过信息传播与行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。也称卫生教育，是为改善个体以及群体的过程。也称卫生教育，是为改善个体以及群体的卫生知识、卫生态度和卫生行为提供有益的学习卫生知识、卫生态度和卫生行为提供有益的学习经验的过程。经验的过程。幼儿健康教育是幼儿教育的一个重要组成部分，幼儿健康教育是幼儿教育的一个重要组成部分，也是整

2、个健康教育的基础。也是整个健康教育的基础。幼儿健康教育的目标与理论模式幼儿健康教育的目标与理论模式幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）学前儿童健康教育的目标：学前儿童健康教育的目标：学前儿童健康教育的目标：学前儿童健康教育的目标：（1 1 1 1）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；（2 2 2 2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；）生活、卫生习惯良好，

3、有基本的生活自理能力；）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3 3 3 3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4 4 4 4）喜欢参加体育活动，动作协调、良好。）喜欢参加体育活动，动作协调、良好。）喜欢参加体育活动，动作协调、良好。）喜欢参加体育活动，动作协调、良好。幼儿健康教育的目标与理论模式幼儿健康教育的目标与理论模式一、目标一、目标一、目标一、目标（一）终极目标（一）终极目标（一）终极目标（一）终极目标（二）分类目标（二）分类目标（二）分类目标（二）分类目

4、标（三）年龄阶段目标（三）年龄阶段目标（三）年龄阶段目标（三）年龄阶段目标（四）教育活动设计的目标（四）教育活动设计的目标（四）教育活动设计的目标（四）教育活动设计的目标幼儿健康教育的目标与理论模式幼儿健康教育的目标与理论模式二、理论模式二、理论模式二、理论模式二、理论模式（一）知（一）知（一）知（一）知信信信信行模式（行模式（行模式（行模式（KABPKABPKABPKABP）（二）健康行动模式（二）健康行动模式（二）健康行动模式（二）健康行动模式 （三）计划性行为理论（三）计划性行为理论（三）计划性行为理论（三）计划性行为理论（四）心理场论模式（四）心理场论模式（四）心理场论模式（四）心理场

5、论模式（五）健康信念模式（五）健康信念模式（五）健康信念模式（五）健康信念模式（六）社会学习理论（六）社会学习理论（六）社会学习理论（六）社会学习理论（七）（七）（七）（七）PRECEDE/PROCEEDPRECEDE/PROCEEDPRECEDE/PROCEEDPRECEDE/PROCEED模式模式模式模式知知信信行模式行模式（KABPKABP）英国健康教育委员会主任柯斯特（英国健康教育委员会主任柯斯特（Cust,G.Cust,G.）：）：试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。1 1、理论概述、理论概述知是知识学习和接受有关健康的信息的过程；知是知识学习

6、和接受有关健康的信息的过程；信是对传播的信息相信、信仰，并且形成一种信是对传播的信息相信、信仰，并且形成一种信念；信念；行就是将已知的、并且相信的东西付之一行动。行就是将已知的、并且相信的东西付之一行动。知是基础，信是动力，行是目标。知是基础，信是动力，行是目标。知知信信行模式（行模式（KABPKABP）2 2 在幼儿健康教育中的应用在幼儿健康教育中的应用健康知识的传授，是幼儿健康教育的一个健康知识的传授，是幼儿健康教育的一个重要方面。重要方面。帮助幼儿确立健康的态度和信念也是幼儿帮助幼儿确立健康的态度和信念也是幼儿健康教育的一个重要方面。健康教育的一个重要方面。注重培养幼儿的卫生行为和习惯。

7、注重培养幼儿的卫生行为和习惯。知识、态度和行为三者的转变，需要的时知识、态度和行为三者的转变，需要的时间和困难程度是不同的。间和困难程度是不同的。健康行动健康行动模式模式健康行动模式的创始人唐纳斯（健康行动模式的创始人唐纳斯（健康行动模式的创始人唐纳斯（健康行动模式的创始人唐纳斯（Tones.B.KTones.B.KTones.B.KTones.B.K）倡导，健康）倡导，健康）倡导，健康）倡导，健康教育需要从强调认知转变为强调情感。他认为，尽管成功教育需要从强调认知转变为强调情感。他认为，尽管成功教育需要从强调认知转变为强调情感。他认为，尽管成功教育需要从强调认知转变为强调情感。他认为，尽管成

8、功的健康教育无疑应该以正确的知识和理解为基础，但是只的健康教育无疑应该以正确的知识和理解为基础，但是只的健康教育无疑应该以正确的知识和理解为基础，但是只的健康教育无疑应该以正确的知识和理解为基础，但是只有对于健康有关问题的认识和理解，对于其健康行为的改有对于健康有关问题的认识和理解，对于其健康行为的改有对于健康有关问题的认识和理解，对于其健康行为的改有对于健康有关问题的认识和理解，对于其健康行为的改变是不够的，健康教育需要更多考虑情绪情感领域的问题，变是不够的，健康教育需要更多考虑情绪情感领域的问题，变是不够的，健康教育需要更多考虑情绪情感领域的问题，变是不够的，健康教育需要更多考虑情绪情感领

9、域的问题，从而改变幼儿的态度和价值观。从而改变幼儿的态度和价值观。从而改变幼儿的态度和价值观。从而改变幼儿的态度和价值观。1 1 1 1 理论概述理论概述理论概述理论概述三个系统对个体准备遵循的健康行动产生重要作用：信念三个系统对个体准备遵循的健康行动产生重要作用：信念三个系统对个体准备遵循的健康行动产生重要作用：信念三个系统对个体准备遵循的健康行动产生重要作用：信念系统、动机系统以及从来自一般的社会规范到来自集体或系统、动机系统以及从来自一般的社会规范到来自集体或系统、动机系统以及从来自一般的社会规范到来自集体或系统、动机系统以及从来自一般的社会规范到来自集体或个人的各种压力所产生的效应系统

10、。个人的各种压力所产生的效应系统。个人的各种压力所产生的效应系统。个人的各种压力所产生的效应系统。2 2 2 2 应用应用应用应用重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响其行为。其行为。其行为。其行为。计划性行为理论计划性行为理论2020世纪世纪7070年代初期，由菲什拜因（年代初期，由菲什拜因（FishbeinFishbein）和艾甄）和艾甄（AjzenAjzen）提出。）提出。1 1 理论概述理论概述计划性行为理论强调行为是已经计划

11、的，行为意向是主要的计划性行为理论强调行为是已经计划的，行为意向是主要的行为预兆。行为预兆。个人实施行为的意向来自对于该行为所持的态度和客观规范个人实施行为的意向来自对于该行为所持的态度和客观规范的结合思考。的结合思考。2 2 应用应用尽管幼儿对于已知事物具有许多不同的信念，但是幼儿对于尽管幼儿对于已知事物具有许多不同的信念，但是幼儿对于这些不同信念所持的态度主要受到客观规范和权威因素的左这些不同信念所持的态度主要受到客观规范和权威因素的左右。家庭养育者以及社会客观规范对于幼儿的信念确立，健右。家庭养育者以及社会客观规范对于幼儿的信念确立，健康行为养成起着关键作用。康行为养成起着关键作用。计划

12、性行为理论计划性行为理论计划性行为理论的框架图计划性行为理论的框架图计划性行为理论的框架图计划性行为理论的框架图控制信念控制信念控制信念控制信念 感知行为控制感知行为控制感知行为控制感知行为控制 知觉力知觉力知觉力知觉力 行为信念行为信念行为信念行为信念 行为态度行为态度行为态度行为态度 行为意向行为意向行为意向行为意向 行为行为行为行为行为后果评价行为后果评价行为后果评价行为后果评价规范信念规范信念规范信念规范信念 主体规范主体规范主体规范主体规范遵从动机遵从动机遵从动机遵从动机心理场论模式心理场论模式社会心理学家勒温（社会心理学家勒温（社会心理学家勒温（社会心理学家勒温（Lewin.KLe

13、win.KLewin.KLewin.K）1942194219421942年用心理场的场内力学的年用心理场的场内力学的年用心理场的场内力学的年用心理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素及个体行为受到环观点解释环境中影响群体行为的各种因素及个体行为受到环观点解释环境中影响群体行为的各种因素及个体行为受到环观点解释环境中影响群体行为的各种因素及个体行为受到环境影响的机制。境影响的机制。境影响的机制。境影响的机制。1 1 1 1、理论概述、理论概述、理论概述、理论概述勒温提出了一系列基本概念，如生活空间，行为与移动，力勒温提出了一系列基本概念，如生活空间，行为与移动，力勒温提出了一系列基

14、本概念，如生活空间，行为与移动，力勒温提出了一系列基本概念，如生活空间，行为与移动，力与力场，紧张与张力系统等。与力场，紧张与张力系统等。与力场，紧张与张力系统等。与力场，紧张与张力系统等。力场论中对于张力系统的阐述，揭示了健康教育的发生机制：力场论中对于张力系统的阐述，揭示了健康教育的发生机制：力场论中对于张力系统的阐述，揭示了健康教育的发生机制：力场论中对于张力系统的阐述，揭示了健康教育的发生机制：个人生活空间中的两股力量，或者在单独条件下，或者是在个人生活空间中的两股力量，或者在单独条件下，或者是在个人生活空间中的两股力量，或者在单独条件下，或者是在个人生活空间中的两股力量，或者在单独条

15、件下，或者是在相互依赖的条件下彼此抗衡，其中转变力量产生向目标方向相互依赖的条件下彼此抗衡，其中转变力量产生向目标方向相互依赖的条件下彼此抗衡，其中转变力量产生向目标方向相互依赖的条件下彼此抗衡，其中转变力量产生向目标方向转化的压力。当转变力量强而抵制力量弱时，行为会朝目标转化的压力。当转变力量强而抵制力量弱时，行为会朝目标转化的压力。当转变力量强而抵制力量弱时，行为会朝目标转化的压力。当转变力量强而抵制力量弱时，行为会朝目标方向转化；当抵制力量强而转变力量弱时，就不会出现预期方向转化；当抵制力量强而转变力量弱时，就不会出现预期方向转化；当抵制力量强而转变力量弱时，就不会出现预期方向转化；当抵

16、制力量强而转变力量弱时，就不会出现预期的行为；当两者相等时，也不会发生转变。这一机制有助于的行为；当两者相等时，也不会发生转变。这一机制有助于的行为；当两者相等时，也不会发生转变。这一机制有助于的行为；当两者相等时，也不会发生转变。这一机制有助于解释健康中的言行不一现象的复杂原因。解释健康中的言行不一现象的复杂原因。解释健康中的言行不一现象的复杂原因。解释健康中的言行不一现象的复杂原因。2 2 2 2、应用、应用、应用、应用策略：增强转变力，减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵策略：增强转变力，减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵策略：增强转变力，减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵策略：增强转变力

17、，减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵制力。制力。制力。制力。健康信念模式健康信念模式（The Health Belief Model,The Health Belief Model,HBMHBM）1 1 1 1、理论概述、理论概述、理论概述、理论概述最初是由美国公共健康部工作的社会心理学家霍克鲍姆最初是由美国公共健康部工作的社会心理学家霍克鲍姆最初是由美国公共健康部工作的社会心理学家霍克鲍姆最初是由美国公共健康部工作的社会心理学家霍克鲍姆（HochbaumHochbaumHochbaumHochbaum）、罗森斯托克（）、罗森斯托克（）、罗森斯托克（）、罗森斯托克（RosenstockRose

18、nstockRosenstockRosenstock）及科格斯）及科格斯）及科格斯）及科格斯（KegelsKegelsKegelsKegels）在）在）在）在20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代创立的年代创立的年代创立的年代创立的,目前主要被应用于探目前主要被应用于探目前主要被应用于探目前主要被应用于探测多种多样的长期或短期健康行为。测多种多样的长期或短期健康行为。测多种多样的长期或短期健康行为。测多种多样的长期或短期健康行为。健康信念是人接受教育、采取保健行为的健康信念是人接受教育、采取保健行为的健康信念是人接受教育、采取保健行为的健康信念是人接受教育、采取保健行为的关键关键

19、关键关键，而健康，而健康，而健康，而健康信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及对建议的信任程度等因素的影响。健康信念模式将健康对建议的信任程度等因素的影响。健康信念模式将健康对建议的信任程度等因素的影响。健康信念模式将健康对建议的信任程度等因素的影响。健康信念模式将健康行为的产生概括为三个不同阶段：个人的认知、修饰因行为的产生概括为三个不同阶段：个人的认知、修饰因行为的产生概括为三个不同阶段：个人的认知、修饰因行为的产生概括为三个不同阶段：个

20、人的认知、修饰因素和行为的可能性。素和行为的可能性。素和行为的可能性。素和行为的可能性。健康信念模式健康信念模式（The Health Belief Model,The Health Belief Model,HBMHBM）个人的认知个人的认知个人的认知个人的认知：包括疾病对个人的威胁性等。：包括疾病对个人的威胁性等。：包括疾病对个人的威胁性等。：包括疾病对个人的威胁性等。修饰因素修饰因素：当认知的知觉或条件存在时，个人对于健康行为：当认知的知觉或条件存在时，个人对于健康行为的最终决定因素来自幼儿生活环境中的各种不同的修饰因素。的最终决定因素来自幼儿生活环境中的各种不同的修饰因素。行为的可能性

21、行为的可能性：大众传媒以及其他来源所倡导的行动也被用：大众传媒以及其他来源所倡导的行动也被用来解释这些内容。来解释这些内容。步骤：首先，充分让人们对他们目前的行为方式感到害怕步骤：首先，充分让人们对他们目前的行为方式感到害怕（知觉到威胁和严重性）；其次，让人们坚信一旦改变不良（知觉到威胁和严重性）；其次，让人们坚信一旦改变不良行为会得到非常有价值的后果（知觉到效益）；同时清醒地行为会得到非常有价值的后果（知觉到效益）；同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困难（知觉到障碍）；最后，认识到行为改变中可能出现的困难（知觉到障碍）；最后，使人们感到有信心有能力通过努力改变不良行为。使人们感到有信心有能

22、力通过努力改变不良行为。在健康信念模式自身的发展中，从最初关注周围环境因素对在健康信念模式自身的发展中，从最初关注周围环境因素对人的行为的影响，发展到逐渐重视人类自身与环境互动的结人的行为的影响，发展到逐渐重视人类自身与环境互动的结果，越来越强调人的主动性价值。果，越来越强调人的主动性价值。健康信念模式健康信念模式（The Health Belief Model,The Health Belief Model,HBMHBM）应用应用 （1 1）潜在的威胁（）潜在的威胁（perceived susceptibilityperceived susceptibility）潜在的威胁在幼儿健康教育中的

23、应用体现为建立危机管理机潜在的威胁在幼儿健康教育中的应用体现为建立危机管理机制，界定需要重点关注的儿童群体，给予个性化、人性化的制，界定需要重点关注的儿童群体，给予个性化、人性化的关怀保护。关怀保护。（2 2）可能的困难（）可能的困难（perceived severityperceived severity）这一概念的应用可以使危险的结果和状况具体化。可能的困这一概念的应用可以使危险的结果和状况具体化。可能的困难在幼儿健康教育中的应用体现为对危险行为后果的预告展难在幼儿健康教育中的应用体现为对危险行为后果的预告展示。示。（3 3）预期的利益（）预期的利益（perceived benefitsp

24、erceived benefits）这是指个人对采取建议行为后降低危险性或影响的严重性的这是指个人对采取建议行为后降低危险性或影响的严重性的信念。其应用价值为决定应采取的行动、方法、环境、时刻，信念。其应用价值为决定应采取的行动、方法、环境、时刻，澄清预期的积极效果。澄清预期的积极效果。社会学习理论社会学习理论班班班班杜杜杜杜拉拉拉拉：个个个个体体体体的的的的行行行行为为为为、其其其其他他他他个个个个人人人人的的的的因因因因素素素素（思思思思想想想想、情情情情绪绪绪绪反反反反应应应应以以以以及及及及期期期期待待待待）和和和和环环环环境境境境对对对对行行行行为为为为所所所所造造造造成成成成的的的

25、的结结结结果果果果之之之之间间间间，存存存存在在在在着着着着相相相相互互互互持持持持续续续续的交互作用。的交互作用。的交互作用。的交互作用。1 1 1 1理论概述理论概述理论概述理论概述社会学习理论认为，个人学习是由直接表现出的反应以及间社会学习理论认为，个人学习是由直接表现出的反应以及间社会学习理论认为，个人学习是由直接表现出的反应以及间社会学习理论认为，个人学习是由直接表现出的反应以及间接经验到其他人反应的影响而获得的。几乎所有的学习均发接经验到其他人反应的影响而获得的。几乎所有的学习均发接经验到其他人反应的影响而获得的。几乎所有的学习均发接经验到其他人反应的影响而获得的。几乎所有的学习均

26、发生于经由观察他人的行为与其结果，而且观察学习能力能够生于经由观察他人的行为与其结果，而且观察学习能力能够生于经由观察他人的行为与其结果，而且观察学习能力能够生于经由观察他人的行为与其结果，而且观察学习能力能够加快个人的学习过程。加快个人的学习过程。加快个人的学习过程。加快个人的学习过程。（1 1）由直接的经验而学得：个人从自己的行为及其结果获得）由直接的经验而学得：个人从自己的行为及其结果获得学习。学习。（2 2）由观察而学得：个人通过观察同伴行为及其行动的结果）由观察而学得：个人通过观察同伴行为及其行动的结果能够很快地学习能够很快地学习 。2 2应用应用社会学习理论对于健康教育具有重要意义

27、。树立榜样、示范，社会学习理论对于健康教育具有重要意义。树立榜样、示范，让儿童观察学习，是幼儿健康教育中常用的手段。让儿童观察学习，是幼儿健康教育中常用的手段。PRECEDE/PROCEEDPRECEDE/PROCEED模式模式 该模式是由美国学者格林该模式是由美国学者格林该模式是由美国学者格林该模式是由美国学者格林.劳伦斯提出的，劳伦斯提出的，劳伦斯提出的，劳伦斯提出的，19681968196819681974197419741974年被称为年被称为年被称为年被称为PRECEDEPRECEDEPRECEDEPRECEDE模式；模式；模式；模式；20202020世纪世纪世纪世纪80808080

28、年代后称为年代后称为年代后称为年代后称为PROCEEDPROCEEDPROCEEDPROCEED模式。模式。模式。模式。1 1 1 1 理论概述理论概述理论概述理论概述 PRECEDE PRECEDE模式将健康教育视作对于目标人群的问题诊断模式将健康教育视作对于目标人群的问题诊断并且进行干预，该模式中包含社会、行为科学、管理和教并且进行干预，该模式中包含社会、行为科学、管理和教育等元素，强调影响健康和健康行为的原因很多，因此需育等元素，强调影响健康和健康行为的原因很多，因此需要进行评估，从而确保适度的干预。要进行评估，从而确保适度的干预。PROCEED PROCEED模式是在模式是在2020世

29、纪世纪8080年代逐渐形成并应用的。指年代逐渐形成并应用的。指执行教育和环境干预，运用政策、法则和组织等手段，将执行教育和环境干预，运用政策、法则和组织等手段，将实践工作者从教育干预上升到必要的政策，管理和经济活实践工作者从教育干预上升到必要的政策，管理和经济活动，使社会系统环境更加有利于引导健康生活方式，培养动，使社会系统环境更加有利于引导健康生活方式，培养拥有更加完整的身体精神和社会健康的人。拥有更加完整的身体精神和社会健康的人。PRECEDE/PROCEEDPRECEDE/PROCEED模式模式运用此模式的基本步骤：运用此模式的基本步骤：步骤一：社会诊断。该步骤的核心是定义并评估影响目标

30、人群步骤一：社会诊断。该步骤的核心是定义并评估影响目标人群生活质量的社会问题。生活质量的社会问题。步骤二：流行病学诊断。根据生命统计，潜在生命损失，残障、步骤二：流行病学诊断。根据生命统计，潜在生命损失，残障、流行病、发病率、意外伤害和死亡率等流行病学数据，确定流行病、发病率、意外伤害和死亡率等流行病学数据，确定目标人群中与生活质量有关的主要健康问题，进而通过目标人群中与生活质量有关的主要健康问题，进而通过“问问题的重要性和可变性评估，确立优先项目。题的重要性和可变性评估，确立优先项目。步骤三：行为和环境诊断。确定优先项目以后，必须进一步分步骤三：行为和环境诊断。确定优先项目以后，必须进一步分

31、析影响该健康问题的有关行为与环境因素。影响健康问题的析影响该健康问题的有关行为与环境因素。影响健康问题的因素包括非健康行为和行为因素。非健康行为包括先天素质、因素包括非健康行为和行为因素。非健康行为包括先天素质、年龄、性别、气候和工作环境、健康护理设施的足够性等。年龄、性别、气候和工作环境、健康护理设施的足够性等。而行为因素对健康影响的评估、确认以及界定则是健康教育而行为因素对健康影响的评估、确认以及界定则是健康教育工作者的主要目的，使之能够确认进行教育干预的目标行为。工作者的主要目的，使之能够确认进行教育干预的目标行为。步骤四：教育和组织诊断。步骤四：教育和组织诊断。PRECEDE/PROC

32、EEDPRECEDE/PROCEED模式模式2 2 2 2 应用应用应用应用 此模式体现了大健康教育观，从过去的生物医学模式转变此模式体现了大健康教育观，从过去的生物医学模式转变此模式体现了大健康教育观，从过去的生物医学模式转变此模式体现了大健康教育观，从过去的生物医学模式转变为生物心理社会模式，用多维视角综合考虑各种影响健康为生物心理社会模式，用多维视角综合考虑各种影响健康为生物心理社会模式，用多维视角综合考虑各种影响健康为生物心理社会模式，用多维视角综合考虑各种影响健康的因素。的因素。的因素。的因素。该模式将可以促成行为和环境改变的因素归纳为三类：倾该模式将可以促成行为和环境改变的因素归纳

33、为三类：倾向因素、促成因素和强化因素。向因素、促成因素和强化因素。倾向因素是指产生某种行为的动机或愿望，常先于行为，倾向因素是指产生某种行为的动机或愿望，常先于行为，包括个人或群体的知识、信念、理解力等。包括个人或群体的知识、信念、理解力等。促成因素指使行为动机和愿望得以实现的因素，包括实现促成因素指使行为动机和愿望得以实现的因素，包括实现或达到某种行为所必需的条件。或达到某种行为所必需的条件。强化因素指强化或减弱某种行为的因素。强化因素指强化或减弱某种行为的因素。设计教育干预，体现了健康教育的新概念设计教育干预，体现了健康教育的新概念传播与教育传播与教育并重，使早期健康教育更趋于合理和完善。

34、并重，使早期健康教育更趋于合理和完善。幼儿健康教育的内容、原则与方法幼儿健康教育的内容、原则与方法一、内容一、内容一、内容一、内容组成：身体、心理和社会适应。组成：身体、心理和社会适应。组成：身体、心理和社会适应。组成：身体、心理和社会适应。关键性概念：儿童的生长发育；儿童与自然、社会环关键性概念：儿童的生长发育；儿童与自然、社会环关键性概念：儿童的生长发育；儿童与自然、社会环关键性概念：儿童的生长发育；儿童与自然、社会环境的交互作用；境的交互作用；境的交互作用；境的交互作用；有关儿童健康问题的决策和采取的行动有关儿童健康问题的决策和采取的行动有关儿童健康问题的决策和采取的行动有关儿童健康问题

35、的决策和采取的行动1 1 1 1身体素质与运动能力教育身体素质与运动能力教育身体素质与运动能力教育身体素质与运动能力教育2 2 2 2 个人卫生习惯教育：包括生活自理能力、规律的生个人卫生习惯教育：包括生活自理能力、规律的生个人卫生习惯教育：包括生活自理能力、规律的生个人卫生习惯教育：包括生活自理能力、规律的生活习惯、清洁卫生、学习卫生等习惯活习惯、清洁卫生、学习卫生等习惯活习惯、清洁卫生、学习卫生等习惯活习惯、清洁卫生、学习卫生等习惯3 3 3 3 环境卫生教育：家庭、生活环境与公共场所的良好环境卫生教育：家庭、生活环境与公共场所的良好环境卫生教育：家庭、生活环境与公共场所的良好环境卫生教育

36、：家庭、生活环境与公共场所的良好卫生习惯卫生习惯卫生习惯卫生习惯4 4 4 4 生活方式教育：饮食卫生、休闲娱乐卫生、消费卫生活方式教育：饮食卫生、休闲娱乐卫生、消费卫生活方式教育：饮食卫生、休闲娱乐卫生、消费卫生活方式教育：饮食卫生、休闲娱乐卫生、消费卫生生生生5 5 5 5心理卫生教育心理卫生教育心理卫生教育心理卫生教育6 6 6 6安全教育安全教育安全教育安全教育幼儿健康教育的内容、原则与方法幼儿健康教育的内容、原则与方法二、原则二、原则二、原则二、原则1 1 1 1 适应性原则适应性原则适应性原则适应性原则2 2 2 2 科学性原则科学性原则科学性原则科学性原则3 3 3 3巩固性原则

37、巩固性原则巩固性原则巩固性原则4 4 4 4艺术性原则艺术性原则艺术性原则艺术性原则三、途径与方法三、途径与方法三、途径与方法三、途径与方法1 1 1 1 角色游戏角色游戏角色游戏角色游戏2 2 2 2 讨论讨论讨论讨论3 3 3 3 表演表演表演表演4 4 4 4 示范示范示范示范5 5 5 5 参观参观参观参观6 6 6 6 实验实验实验实验7 7 7 7 多媒体教学多媒体教学多媒体教学多媒体教学幼儿园健康教育的课程实施幼儿园健康教育的课程实施领域（学科）课程和整合（综合）课程是幼儿园领域（学科）课程和整合（综合）课程是幼儿园领域（学科）课程和整合（综合）课程是幼儿园领域（学科）课程和整合

38、（综合）课程是幼儿园健康教育活动中两种不同的课程组织模式。健康教育活动中两种不同的课程组织模式。健康教育活动中两种不同的课程组织模式。健康教育活动中两种不同的课程组织模式。一、幼儿园健康领域课程一、幼儿园健康领域课程一、幼儿园健康领域课程一、幼儿园健康领域课程二、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计二、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计二、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计二、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计幼儿园健康领域课程幼儿园健康领域课程（一）内涵（一）内涵（一）内涵（一）内涵 幼儿园领域课程就是将课程分成若干个学科或领域，幼儿园领域课程就是将课程分成若干个学科或领域，幼儿园领域课程就是

39、将课程分成若干个学科或领域，幼儿园领域课程就是将课程分成若干个学科或领域，以学科或领域为单位组织和实施的课程，是幼儿园教以学科或领域为单位组织和实施的课程，是幼儿园教以学科或领域为单位组织和实施的课程，是幼儿园教以学科或领域为单位组织和实施的课程，是幼儿园教育实践中的一种常见方式。育实践中的一种常见方式。育实践中的一种常见方式。育实践中的一种常见方式。20202020世纪世纪世纪世纪50505050年代，当时颁发的年代，当时颁发的年代，当时颁发的年代，当时颁发的幼儿园暂行规程幼儿园暂行规程幼儿园暂行规程幼儿园暂行规程幼幼幼幼儿园暂时教学纲要儿园暂时教学纲要儿园暂时教学纲要儿园暂时教学纲要明确我

40、国幼儿园在课程组织上采明确我国幼儿园在课程组织上采明确我国幼儿园在课程组织上采明确我国幼儿园在课程组织上采用分领域的模式，把幼儿园的教育内容分为六个领域：用分领域的模式，把幼儿园的教育内容分为六个领域：用分领域的模式，把幼儿园的教育内容分为六个领域：用分领域的模式，把幼儿园的教育内容分为六个领域：体育、语言、认识环境（常识）、美工、音乐、计算体育、语言、认识环境（常识）、美工、音乐、计算体育、语言、认识环境（常识）、美工、音乐、计算体育、语言、认识环境（常识）、美工、音乐、计算.2020世纪世纪9090年代，我国幼儿园教育逐渐在理论上探讨和年代，我国幼儿园教育逐渐在理论上探讨和实践中探索五个领

41、域的课程，即健康、社会、语言、实践中探索五个领域的课程，即健康、社会、语言、科学和艺术。科学和艺术。其中，幼儿园健康领域课程就是以健康领域为单位组其中，幼儿园健康领域课程就是以健康领域为单位组织和实施的课程。健康领域由身体保健和身体锻炼两织和实施的课程。健康领域由身体保健和身体锻炼两部分组成，包括体育和生活卫生习惯等方面的内容。部分组成，包括体育和生活卫生习惯等方面的内容。幼儿园健康领域课程幼儿园健康领域课程（二）特点（二）特点（二）特点（二）特点1 1 1 1 有助于突出教学的逻辑性和连续性有助于突出教学的逻辑性和连续性有助于突出教学的逻辑性和连续性有助于突出教学的逻辑性和连续性2 2 2

42、2 易忽视儿童的兴趣和需要易忽视儿童的兴趣和需要易忽视儿童的兴趣和需要易忽视儿童的兴趣和需要（三）实施（三）实施（三）实施（三）实施1 1 1 1 以教师计划为主的健康领域教育活动以教师计划为主的健康领域教育活动以教师计划为主的健康领域教育活动以教师计划为主的健康领域教育活动2 2 2 2 教师与儿童共同计划的健康领域教育活动教师与儿童共同计划的健康领域教育活动教师与儿童共同计划的健康领域教育活动教师与儿童共同计划的健康领域教育活动幼儿园整合课程中的健康教育活动幼儿园整合课程中的健康教育活动设计设计20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代以后，幼儿园课程的整合化就进入我国年代以后，

43、幼儿园课程的整合化就进入我国年代以后，幼儿园课程的整合化就进入我国年代以后，幼儿园课程的整合化就进入我国幼教领域理论研究和实践探索的视野。幼教领域理论研究和实践探索的视野。幼教领域理论研究和实践探索的视野。幼教领域理论研究和实践探索的视野。（一）幼儿园整合课程的内涵（一）幼儿园整合课程的内涵（一）幼儿园整合课程的内涵（一）幼儿园整合课程的内涵综合课程：综合课程也称整合课程，是将具有内综合课程：综合课程也称整合课程，是将具有内综合课程：综合课程也称整合课程，是将具有内综合课程：综合课程也称整合课程，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他

44、形式在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一直，旨在消除各类知识之间的界的课程内容统整在一直，旨在消除各类知识之间的界的课程内容统整在一直，旨在消除各类知识之间的界的课程内容统整在一直，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童形成关于世界的整体性的认识和全息的观限，使儿童形成关于世界的整体性的认识和全息的观限，使儿童形成关于世界的整体性的认识和全息的观限，使儿童形成关于世界的整体性的认识和全息的观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题能念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题能念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题

45、能念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题能力的一种课程模式。力的一种课程模式。力的一种课程模式。力的一种课程模式。幼儿园整合课程源于整合课程，是指在幼儿园中，各幼儿园整合课程源于整合课程，是指在幼儿园中，各幼儿园整合课程源于整合课程，是指在幼儿园中，各幼儿园整合课程源于整合课程，是指在幼儿园中，各种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环境相互作用中获得一系列有益性经验的计划。境相互作用中获得一系列有益性经验的计划。境相互作用中获得一系列有益性经验

46、的计划。境相互作用中获得一系列有益性经验的计划。幼儿园整合课程中的健康教育幼儿园整合课程中的健康教育活动设计活动设计（二）特点（二）特点（二）特点（二）特点（三）健康领域与其他领域的关系（三）健康领域与其他领域的关系（三）健康领域与其他领域的关系（三）健康领域与其他领域的关系 第第第第一一一一，幼幼幼幼儿儿儿儿健健健健康康康康教教教教育育育育不不不不仅仅仅仅与与与与健健健健康康康康领领领领域域域域有有有有直直直直接接接接关关关关系系系系，还还还还和课程中其他各个领域存在密切的关系。和课程中其他各个领域存在密切的关系。和课程中其他各个领域存在密切的关系。和课程中其他各个领域存在密切的关系。第第第

47、第二二二二，幼幼幼幼儿儿儿儿健健健健康康康康教教教教育育育育可可可可通通通通过过过过幼幼幼幼儿儿儿儿园园园园一一一一日日日日生生生生活活活活活活活活动动动动影影影影响响响响幼儿健康。幼儿健康。幼儿健康。幼儿健康。（四）幼儿健康教育与其他领域的整合方式（四）幼儿健康教育与其他领域的整合方式（四）幼儿健康教育与其他领域的整合方式（四）幼儿健康教育与其他领域的整合方式幼儿健康教育与其他领域的整合方式幼儿健康教育与其他领域的整合方式1 1 1 1学科领域的整合学科领域的整合学科领域的整合学科领域的整合在形式上仍以学科或较大学科为中心进行课程内容统整，但在形式上仍以学科或较大学科为中心进行课程内容统整，

48、但在形式上仍以学科或较大学科为中心进行课程内容统整，但在形式上仍以学科或较大学科为中心进行课程内容统整，但是学科知识的分类并不严格，而是将相关知识囊括在一个是学科知识的分类并不严格，而是将相关知识囊括在一个是学科知识的分类并不严格，而是将相关知识囊括在一个是学科知识的分类并不严格，而是将相关知识囊括在一个相对大的领域内，如科学、社会、语言、体育等领域。相对大的领域内，如科学、社会、语言、体育等领域。相对大的领域内，如科学、社会、语言、体育等领域。相对大的领域内，如科学、社会、语言、体育等领域。（1 1 1 1）以科学领域为中心设计的整合课程：以青菜为例，可以）以科学领域为中心设计的整合课程：以

49、青菜为例，可以）以科学领域为中心设计的整合课程：以青菜为例，可以）以科学领域为中心设计的整合课程：以青菜为例，可以设计以科学活动为中心整合健康教育的主题活动：设计以科学活动为中心整合健康教育的主题活动：设计以科学活动为中心整合健康教育的主题活动：设计以科学活动为中心整合健康教育的主题活动：在种植在种植在种植在种植园地撒菜籽（科学）园地撒菜籽（科学）园地撒菜籽（科学）园地撒菜籽（科学）观察菜籽的萌发（科学）观察菜籽的萌发（科学）观察菜籽的萌发（科学）观察菜籽的萌发（科学）记记记记录生长过程（美术、科学）录生长过程（美术、科学）录生长过程（美术、科学）录生长过程（美术、科学）阅读有关青菜的图书，了

50、阅读有关青菜的图书，了阅读有关青菜的图书，了阅读有关青菜的图书，了解青菜的营养价值（语言、健康）解青菜的营养价值（语言、健康）解青菜的营养价值（语言、健康）解青菜的营养价值（语言、健康）加工品尝青菜（健加工品尝青菜（健加工品尝青菜（健加工品尝青菜（健康）。康）。康）。康）。（2 2 2 2）以社会领域为中心设计的整合课程）以社会领域为中心设计的整合课程）以社会领域为中心设计的整合课程）以社会领域为中心设计的整合课程（3 3 3 3）以语言领域为中心设计的整合课程）以语言领域为中心设计的整合课程）以语言领域为中心设计的整合课程）以语言领域为中心设计的整合课程（4 4 4 4）以体育领域为中心设计