主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择教案.ppt

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1、主题3教学模式与策略选择教学模式与策略选择 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析本主题的知识结构本主题的知识结构辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析pp了解了解了解了解教学模式和策略的概念、特点及分类（标准教学模式和策略的概念、特点及分类（标准2.1.12.1.

2、1）pp了解了解了解了解常见教学模式和策略及适用范围（常见教学模式和策略及适用范围（标准标准2.2.32.2.3，3.1.13.1.1，3.1.23.1.2）pp形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整合的意识，合的意识，掌握掌握掌握掌握常用的教学模式和策略（常用的教学模式和策略（标准标准1.2.21.2.2，3.1.23.1.2，3.3.23.3.2）pp能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择选择选择选择恰当的教学恰当的教学模式和策略，模式和策略，设计设计设计设计教学过程

3、和教学活动教学过程和教学活动（标准标准3.1.13.1.1）pp能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价评价评价评价教学模式教学模式和策略的有效性（和策略的有效性（标准标准1.3.21.3.2，3.1.43.1.4）pp能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写（能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写（标标准准2.2.32.2.3）学习目标：学习目标：辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp活动活动1 1：教学模式和教学策略的基本概念（：教学模式和教学策略的基本概念（100100分钟）分钟）

4、pp活动活动2 2：信息技术环境下：信息技术环境下通用的通用的通用的通用的教学模式和策略（教学模式和策略（8080分钟）分钟）pp活动活动3 3：信息技术环境下：信息技术环境下学科特定学科特定学科特定学科特定的教学模式和策略（的教学模式和策略（100100分钟）分钟）pp活动活动4 4：设计、分享、修改教学设计方案（：设计、分享、修改教学设计方案（110110分钟）分钟）pp活动活动5 5：评价与反思（：评价与反思（2020分钟）分钟）pp本主题预期学习成果本主题预期学习成果本主题预期学习成果本主题预期学习成果pp一张一张“教学模式和策略的概念分析表教学模式和策略的概念分析表”pp两个对不同类

5、型教学模式和策略的案例分析表两个对不同类型教学模式和策略的案例分析表pp运用教学策略，设计一个教学活动运用教学策略，设计一个教学活动pp一份教学设计方案：自主选定一个主题一份教学设计方案：自主选定一个主题设计适当的教学模式和策略设计适当的教学模式和策略运用文字高级编辑功能运用文字高级编辑功能主要学习活动主要学习活动主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动1 1：教学模式和教学策略的基本概念教学模式和教学策略的基本概念教学模式教学策略概念特点组成概念特点异同关系辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆

6、辽宁省电化教育馆活动活动1 1：教学模式和教学策略的基本概念：教学模式和教学策略的基本概念主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析 一、了解教学模式、教学策略的概念一、了解教学模式、教学策略的概念 1.1.趣味趣味头脑风暴：头脑风暴：根据你所知的教学模式和教学策略根据你所知的教学模式和教学策略的特点和关系。小组间讨论教学模式和的特点和关系。小组间讨论教学模式和教学策略可以类比成教学策略可以类比成 （）与（）与（）？）？任选一组分享答案任选一组分享答案战略和战术？战略和战术？烹饪与炒菜？烹饪与炒菜？建筑与施工？建筑与施工？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育

7、馆教育思想、教学理论和学习理论教育思想、教学理论和学习理论特定目标和内容特定目标和内容稳定、简明的教学结构理论框架具体可操作的教学活动方式几种几种教学教学策略策略组合组合应用应用2.需要完成既定的教需要完成既定的教学目标和内容学目标和内容1.以一定的理论为指以一定的理论为指导导3.表现为一定的活动序列表现为一定的活动序列及其方法策略及其方法策略教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的

8、教学活动方式比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是，通常是两种以上方法策略的组合运用。两种以上方法策略的组合运用。乔伊斯和韦尔乔伊斯和韦尔2 2、明确概念：教学模式和教学策略概念（、明确概念：教学模式和教学策略概念（P50P50理论导学）理论导学）辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp例如：五环节教学模式例如：五环节教学模式激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果布置课外作业布置课外作业辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：杜郎口三三六例：杜郎口三

9、三六自主学习模式自主学习模式10+3510+35三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体、大容量、快节奏六个环节：1.1.预习交流预习交流(1212分钟分钟)2.)2.明确目标明确目标（1 1分钟）分钟）3.3.分组分组合作合作（6-86-8分钟）分钟）4.4.展示提升展示提升（2020分钟）分钟）5.5.穿插巩固穿插巩固(3(3分钟分钟)6.6.达标测评达标测评（5 5分钟）分钟）辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：调兵山市例：调兵山市“六环三步六环三步”教学模式教学模式pp1.1.提出问题提出问题 pp2.2.整合问题整合问题 pp3.3.解决问题解决问

10、题pp4.4.归纳概括归纳概括 pp5.5.拓展应用拓展应用 pp6.6.生成创新生成创新自主学习解决问题合作学习解决问题教师点拔解决问题辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征指向整个教学过程；指向整个教学过程；指向整个教学过程；指向整个教学过程；相对稳定相对稳定相对稳定相对稳定包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导辽

11、宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp教学模式的构成教学模式的构成：模式名称模式名称指导思想或理论依据指导思想或理论依据活动流程活动流程适用范围适用范围必要条件（注意事项）必要条件（注意事项）辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教学策略赵本山小品功夫策略：计策谋略。策略：计策谋略。辞海辞海从一进屋你就用了“苦肉计”、“欲擒故纵计”、“忽然砸车计”、“稀里糊涂落锤计”辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析教学策略：教学策略：是在不同的教学条件下，为达是在不

12、同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现谋略，它具体体现在教与学的相互在教与学的相互作用的活动中作用的活动中。A结果B结果C结果A手段手段B手段手段C手段手段辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：低年级口语交际课：例：低年级口语交际课：打电话打电话听说训练（一）听说训练（一）：老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2）班李红吗）班李红吗？喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2）班的李红吗？我是你的同学）班的李红吗？我是你

13、的同学陈浩啊。陈浩啊。示范引领教学策略示范引领教学策略达到的结果：达到的结果：有逻辑的表达有逻辑的表达辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆听说训练听说训练(二）：二）：听一听对话，谁做得好？听一听对话，谁做得好？你会怎么说？你会怎么说？喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？双向互动策略双向互动策略达到的结果：达到的结

14、果：对情感的判断对情感的判断辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆创设情境策略创设情境策略听说训练听说训练(三）：三）：口语交际活动口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话达到的结果：达到的结果：有真实的技能有真实的技能 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学语文新课程标准的要求小学语文新课程标准的要求辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆

15、辽宁省电化教育馆pp组织策略组织策略pp传递策略传递策略pp管理策略管理策略理论导学教学策略分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设策略提问策略角色扮演策略闯关策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp教学策略的几个典型特征教学策略的几个典型特征学习理论、教学理论的指导学习理论、教学理论的指导包含一套教学行为（可操作性）包含一套教学行为（可操作性）通常指向单个教学环节（问题）通常指向单个教学环节（问题）应用比较灵活应用比较灵活辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp教学模式与教学策略的异同、关系教

16、学模式与教学策略的异同、关系0s0s45s45s5s5s25s25s 30s30s40s40s教学模式教学模式教教学学策策略略1 1教教学学策策略略2 2教教学学策策略略3 3共同点：共同点：理论指导可操作性强（如何做）不同：不同：整个过程VS.片段稳定VS.灵活关系：关系：一种教学模式中包含多种教学策略一种教学策略可用于多种教学模式中？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆联联系系区区别别教学模式教学模式 两者都是教学规律、教学原理的具体化具体化，具有一定的可操作性可操作性。在一个一个模式中，可以采用多个多个策略；同一个策略，则可以应用在不同的模式中。在教学活动

17、中，对各种教学模式有有选择选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。相对稳稳定的定的、可供参照的一系列教学行为的组合有一定的逻辑线索可以依据，它指向指向于整个教学于整个教学过过程程教学策略教学策略灵活多灵活多变变的，不具有相对固定的属性结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于指向于单单个的个的教学行教学行为为。教学模式和教学策略的联系和区别教学模式和教学策略的联系和区别多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动：活动：信息技术环境下通用的教学模式和策略信息技术环境下通用的教学模式和策略（80分钟）一、了解信息技术环境

18、下通用的教学模式与策略一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（2020分钟）分钟）二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（2020分钟）分钟）三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（2020分钟）分钟）四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计四、角色体验，完成自定教

19、案中教学策略的设计四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计四、角色体验，完成自定教案中教学策略的设计（2020分钟）分钟）主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动活动活动2 2 2 2：信息技术环境下通用的教学模式和策略：信息技术环境下通用的教学模式和策略：信息技术环境下通用的教学模式和策略：信息技术环境下通用的教学模式和策略一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（一、了解信息技术环境下通用的教学模式与策略（2020分钟）分钟）1 1、自主学习：理论导学部分（、自主学习：理论导学部分（、自主学习：理论导学

20、部分（、自主学习：理论导学部分（P56P56）pp三种典型教学模式：三种典型教学模式：三种典型教学模式：三种典型教学模式：有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式有意义接受学习、发现学习、探究性教学模式（关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点）（关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点）pp三种常见教学策略：三种常见教学策略：三种常见教学策略：三种常见教学策略：主导、自主主导、自主主导、自主主导、自主 、合作、合作、合作、合作（熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略）主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与

21、策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆从学习方式看教学模式与策略发现式发现式接受式接受式有意义的有意义的机械的机械的（以教为主）有意义的接受学习（以学为主）发现式学习观察亲历辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆有意义接受学习模式理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆有意义接受学习模式呈现先行组织者呈现新学习内容知识的整合协调应用有意义接受学习的四个环节教学案例：小学数学教学案例：小学数学 小数的性质小数的性质优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识

22、，经济、可行。缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp学习是用原有认知结构同化新知识的过程学习是用原有认知结构同化新知识的过程信息技术的作用点：信息技术的作用点：p激发兴趣；创设情境、营造氛围激发兴趣；创设情境、营造氛围p呈现内容呈现内容p激活原有知识p讲授新知识p使新旧知识建立联系p拓展知识p提供示范提供示范p增加个别化练习与指导增加个别化练习与指导felling有趣的标点符号分苹果生活用电常识先行组织者策略圆的面积辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教

23、育馆发现式学习的教学模式问题情境假设验证整合与应用理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论学生：通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，主要适用于理科教学。教学案例：高中化学教学案例：高中化学 维生素维生素C视频视频辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp 知识不是传授的，而是学生自己发现的。知识不是传授的，而是学生自己发现的。pp强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只强调创新

24、思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。通用模式：通用模式：pp确定问题（需要特定情境）确定问题（需要特定情境）pp假设假设检验检验pp解决问题解决问题pp整合应用整合应用地震Webquest北京的胡同文化自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室维生素C1辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆探究性教学模式创设情境启发思考自主（小组）探究理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论要求学生在教师指

25、导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。协作交流总结提高注意：取得成效依赖两方面：1.学生的主题地位是否比较充分的体现。2.教师的有效引导。教学案例：小学数学教学案例：小学数学 年月日年月日视频视频辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆学习方式学习方式主要特征主要特征自主学习学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略，在解决问题中学习、进行自我评价，并能作出相应的调适。合作学习学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。辽

26、宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教学案例p案例对比：小学数学平行四边形的面积视频案例视频案例 请大家思考，相同内容，请大家思考，相同内容，前后两次的相同的教学策略前后两次的相同的教学策略有什么不同？有什么不同？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆TLRv R=资源资源p自主学习是就教学条件下学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”，充分体现学生的认知主体作用。自主学习辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆自主学习策略p自主学习核心是发挥学生学习的主动性、积极性，其入手点是如

27、何帮助学生“学”。v具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动具体形式多种多样，但始终以激发学生内部动 机，机，“自主探索、自主发现自主探索、自主发现”为主线。为主线。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆p重视人的设计：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的“首创精神”；p目标明确：围绕主题进行意义建构，并能在不同情境下区应用所学的知识（将知识外化）；p让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）；p重视教师的指导自主学习策略自主学习策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆问题化学

28、习、合作学习v P=问题问题TLRLLLP辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆合作学习策略p合作学习是以小组相互作用为学习的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此激励，互相帮助的积极依赖，共同完成学习的任务。v对对人际交往人际交往能力、问题的能力、问题的深化理解深化理解、知识的掌握运用知识的掌握运用和能和能力的训练提高大有帮助力的训练提高大有帮助。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆合作学习策略p合作学习的形式讨论、角色扮演、竞争、协同辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆合作学习策略

29、p使用合作学习时注意事项：1.学习的主题已知：（1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；（2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；（3）稍稍超前于最邻近发展区，但不告诉学生应该做什么；（4）讨论中，教师应恰如其分的评价辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆合作学习策略2.学习的主题未知：（1）在讨论过程中认真倾听学生发言，适时进行正确引导；（2）善于发现每位学生发言中的积极因素，给予肯定和鼓励；（3）善于发现发言中暴露的概念的模糊或不正确指出，及时用学生接受的方式指出；（4）讨论话题偏离时，及时加以引导；（5）在讨论的末尾，由教师或学生自己对整个学习过程作

30、出小结。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（二、案例观摩，分析教学模式在教学中的应用（2020分钟）分钟）1 1、案例观摩：、案例观摩：、案例观摩：、案例观摩：pp“主主题题3”3”“案案例例”“教教学学模模式式分分析析案案例例”中中的的三三个个案案例例，完成表格3-52 2、小组讨论：、小组讨论：、小组讨论：、小组讨论：p将学习结果提交到网络平台小组讨论区【主题3】教学模式案例分析下，并以跟贴形式在组内分享、交流、讨论彼此的学习成果。主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽

31、宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动2 2：信息技术环境下通用的教学模式和策略：信息技术环境下通用的教学模式和策略 三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（三、案例观摩，分析教学策略在教学中的应用（2020分钟）分钟）1 1、案例观摩，策略分析：、案例观摩，策略分析：、案例观摩，策略分析：、案例观摩，策略分析：pp观摩观摩P61P61案例案例WhatdoyouseeWhatdoyouseep完成书中P61的相应内容2 2、组内讨论，达成共识、组内讨论，达成共识、组内讨论，达成共识、组内讨论，达成共识主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电

32、化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动2 2：信息技术环境下通用的教学模式和策略：信息技术环境下通用的教学模式和策略 四、角色体验，策略设计（四、角色体验，策略设计（2020分钟）分钟）（不做）1 1、结合理论导学（、结合理论导学（、结合理论导学（、结合理论导学（P60P60），小组进行策略设计（），小组进行策略设计（），小组进行策略设计（），小组进行策略设计（表表表表3-63-6）小小小小组组组组将将将将作作作作品品品品统统统统一一一一命命命命名名名名为为为为“组组组组名名名名_ _ _ _运运运运用用用用多多多多种种种种教教教教学学学学策策策策略略略略设设设设计计计计教教教教学学学学活活活活动动

33、动动”，并并并并上上上上传传传传到到到到网络平台小组讨论区的网络平台小组讨论区的网络平台小组讨论区的网络平台小组讨论区的“主题主题主题主题3 3 3 3 运用不同教学策略设计的教学活动运用不同教学策略设计的教学活动运用不同教学策略设计的教学活动运用不同教学策略设计的教学活动”中中中中 2 2、点评与交流、点评与交流、点评与交流、点评与交流注注注注：如如如如时时时时间间间间有有有有限限限限，本本本本任任任任务务务务作作作作为为为为课课课课后后后后作作作作业业业业，完完完完成成成成后后后后提提提提交交交交至至至至网网网网络络络络平台平台平台平台主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省

34、中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动3 3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（100分钟）一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（60606060分钟）分钟）分钟）分钟）二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（二、经验共享，选择教学模式和策略时

35、应该考虑的因素（40404040分钟）分钟）分钟）分钟）主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（一、信息技术环境下特定学科教学模式和策略的应用分析（6060分钟）分钟）1 1、资料阅读，整体感知：、资料阅读，整体感知：、资料阅读，整体感知：、资料阅读，整体感知：p阅读“主题3”“阅读资料”“信息技术环境下学科特定教学模式和策略”下资源。记录心得2 2、观摩案例，任务驱动、观摩案例，任务驱动、观摩案例，任务驱动、观摩案例，任务驱动p进入“主题3”“案例”“信息技术环境下

36、特定学科的教学模式和策略”自主观摩小学语文“泉水”、小学英语“Sparetime”、中学数学“游戏公平吗”这三个教学案例。完成表3-8。然后提交到网络平台小组讨论区“【主题3】特定学科教学模式与策略案例分析”下。p小组交流主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动活动活动3 3 3 3：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略：信息技术环境下学科特定的教学模式和策略（100100100100分钟）分钟）分钟）分钟）二、经验共享，选择教学

37、模式和策略时应该考虑的因素（二、经验共享，选择教学模式和策略时应该考虑的因素（4040分钟）分钟）1 1、实践回顾，经验共享、实践回顾，经验共享、实践回顾，经验共享、实践回顾，经验共享：p结合教学实践，完成表格3-9，并提交到网络平台小组讨论区“主题3我曾经运用过的教学模式与策略”中（不做）pp浏览其他人的作品，并进行点评、收藏等浏览其他人的作品，并进行点评、收藏等2 2、思考问题，论坛交流、思考问题，论坛交流、思考问题，论坛交流、思考问题，论坛交流p自主思考：选择教学模式和策略时，应该考虑哪些因素？原因是什么？p阅读“主题3”“案例”“信息技术环境下特定学科的教学模式和策略”文件夹下的“选择

38、教学模式时应注意的问题”，再结合自身的实践体会把思考结果写在表格3-10中，并发表在网络培训平台全班讨论区的“主题3选择教学模式和策略时应该考虑的因素”下。p认真浏览他人的提交结果，并直接回帖发表您的看法。p教师总结。主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆选择教学模式应注意的问题学习目标学生特点学习过程的复杂性讲授式教学模式讲授式教学模式网络探究式教学模式网络探究式教学模式个别辅导式教学模式个别辅导式教学模式。选择合适的教学模式教学资源、环境辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆选择教学

39、模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题一、教学目标一、教学目标核心目标核心目标模式选择模式选择知识掌握以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。实际能力或方法的培养更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。让学生形成某种态度或价值观突出社会互动、情感体验的教学模式。返回辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆二、学习过程的复杂性二、学习过程的复杂性认知活动认知活动程度程度特点特点模式选择模式选择低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。可以选择结构更严格的教学模式，即教师

40、、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。高复杂性的认知活动体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。选择结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。返回辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆三、学生的特点三、学生的特点年龄阶段年龄阶段特点特点模式选择模式选择低年龄阶段依赖于动作和具体形象，依赖于

41、直观经验应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。高年龄阶段更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。返回辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆p运用多种感官充分感知p表象为基础，再现和创造新的数学形象p及时抽象概括，把握数学知识的本质特征p将知识具体化和系统化数学课程标准要求：重视学生经历数学化的过程数学课程标

42、准要求：重视学生经历数学化的过程案例：小学数学有余数的除法一课，三位老师用的教学策略哪个最好？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教师一：教师一：1 1、区分、区分“等分除等分除”“”“包含除包含除”等概念。等概念。2 2、用用乘乘法法口口诀诀作作为为试试商商的的“拐拐杖杖”，练练习习“括括号号里里最最大能填几大能填几”，如，如44（）9 9。3 3、计计算算、寻寻找找规规律律：让让学学生生观观察察下下列列一一组组有有余余数数除除法法的横式：的横式：165=31165=31 175=32 175=32 185=33 185=33 195=34 195=344 4

43、、问问学学生生：“余余数数1 1、2 2、3 3、4 4与与除除数数相相比比，哪哪个个大大？”。由此引导。由此引导“发现发现”余数小于除数的规律。余数小于除数的规律。辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教师二：教师二：1 1、让让学学生生把把7 7粒粒豆豆子子平平均均分分在在三三个个盘盘子子里里，然然后后让让学学生生写出除法算式。写出除法算式。2 2、教师问：商几？生答：商、教师问：商几？生答：商2 2，因为每盘分，因为每盘分2 2粒豆子。粒豆子。3 3、教教师师问问：余余数数为为什什么么比比除除数数小小？生生答答：“如如果果比比除除数数大大，就就是是分分剩剩的

44、的豆豆子子数数比比盘盘子子数数多多，那那么么每每个个盘盘子子至至少少还可以再分到一粒豆子。还可以再分到一粒豆子。”辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教师三：教师三：1 1、让学生亲自动手把、让学生亲自动手把7 7粒豆子平均分在三个盘子里。粒豆子平均分在三个盘子里。2 2、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛、让学生只看（豆子和盘子）不动手分豆子，用眼睛分豆子。分豆子。3 3、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里、让学生拿走豆子和盘子（放到抽屉里），在脑子里分豆子。分豆子。4 4、根据分豆子的过程，写出算式。、根据分豆子的过程，写出算式。5 5、

45、看着算式，结合分豆子的过程说一说算式的意义。、看着算式，结合分豆子的过程说一说算式的意义。6 6、教师问：余数为什么比除数小？学生结合分豆子说、教师问：余数为什么比除数小？学生结合分豆子说明余数为什么比除数小的原因。明余数为什么比除数小的原因。哪位老师的教学策略最佳？哪位老师的教学策略最佳？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆实物操作实物操作表象操作表象操作 符号操作符号操作动手分豆子动手分豆子（具体）（具体）脑中分豆子脑中分豆子（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）算式运算算式运算（抽象）（抽象

46、）寻找规律寻找规律第三种策略：第三种策略：辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆案例分析与经验交流案例分析与经验交流一、案例分析（任选一个案例）一、案例分析（任选一个案例）1.1.透镜透镜高中物理第二册（高中物理第二册（P50-51)P50-51)2.2.有趣的标点符号有趣的标点符号（小学语文）（小学语文）3.3.生活中的旋转生活中的旋转（初中数学）（初中数学）通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模式；式；结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策略？略？辽宁省

47、中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp二、经验交流二、经验交流结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某类教学内容结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某类教学内容（如一篇散文的学习、一种软件操作技能的学习、一（如一篇散文的学习、一种软件操作技能的学习、一个规则或定理的学习等），先个人梳理，再同伴交流。个规则或定理的学习等），先个人梳理，再同伴交流。pp你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式？比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出？比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出适合这类教学内容的教学模式。适合这类教学内

48、容的教学模式。pp你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水平差异较大、学生参与性不高、练习乏味、个别指导平差异较大、学生参与性不高、练习乏味、个别指导精力不够等），说说你在解决这类问题时用过哪些经精力不够等），说说你在解决这类问题时用过哪些经验？效果如何？验？效果如何？辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动4 4：设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、修改教学设计方案（110110分钟）分钟）分钟）分钟）一、确定教学模式和策略，编写教学设计方

49、案（一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案（4040分钟）分钟）1 1、自主编写教学设计方案、自主编写教学设计方案、自主编写教学设计方案、自主编写教学设计方案 2 2、小组交流，记录建议、小组交流，记录建议、小组交流，记录建议、小组交流，记录建议p将组员的建议和评价记录在表3-11中 3 3、修改保存设计方案、修改保存设计方案、修改保存设计方案、修改保存设计方案主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆活动活动4 4：设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、修改教学设计方案（设计、分享、

50、修改教学设计方案（110110分钟）分钟）分钟）分钟）二、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能（二、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能（4040分钟）分钟）1 1、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能、（讲解）电子教案的部分高级编辑功能 p项目符号、样式和格式、目录、表格 2 2、自主练习，能力提高、自主练习，能力提高、自主练习，能力提高、自主练习，能力提高 三、修改和分享教学设计方案（三、修改和分享教学设计方案（2020分钟）分钟）修改好的教学设计方案保存到个人作业文件夹中，同时把您完成的教学设计方案上传到网络培训平台作业区