天津市历史二班简报.ppt

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1、天津市历史二班简报 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望辅导教师：靳智清辅导教师：靳智清历史素养是国民精神的核心，缺乏历史历史素养是国民精神的核心，缺乏历史素养的民族是不会真正傲立于世界民族素养的民族是不会真正傲立于世界民族之林的。今日的中学历史教育，必须将之林的。今日的中学历史教育，必须将当代公民应具备的历史素养的培养放在当代公民应具备的历史素养的培养放在首位，只有这样历史教育才会具有真正首位，只有这样历史教育才会具有真正的生命力。的生命力。用思想来引

2、领课堂，这是摆在我们一线教师面前用思想来引领课堂，这是摆在我们一线教师面前的一个课题。课堂上，教师的思想要高屋建瓴，的一个课题。课堂上，教师的思想要高屋建瓴，引领着那些幼小的思想萌芽畅游于思想之河，让引领着那些幼小的思想萌芽畅游于思想之河，让学生感受到思想的博大和思维的快乐。历史教师学生感受到思想的博大和思维的快乐。历史教师要有思想，就必须让读书成为自己职业生涯和业要有思想，就必须让读书成为自己职业生涯和业余生活中最重要的一件事情，这样历史课就会从余生活中最重要的一件事情，这样历史课就会从单纯的故事课、花絮课、表演课、影视课、杂烩单纯的故事课、花絮课、表演课、影视课、杂烩课中升华为启迪心智的人

3、文课。课中升华为启迪心智的人文课。一、初中历史第二次专家在线指导将于4月19日19点准时举行，请积极参加。二、请继续提交作业和研修日志。（作业两篇、研修日志四篇）三、如有抄袭请尽快修改，否则只能判“不合格”。有作业不合格的教师，请尽快修改。天津市南开区第二十九中学天津市南开区第二十九中学 余娜余娜怎样让学生喜欢你的历史课怎样让学生喜欢你的历史课“亲其师，信其道亲其师，信其道”，是中国教坛上的一句古训。要想让学生喜欢你的课，首先必须，是中国教坛上的一句古训。要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的让他们先喜欢你。作为一名教师，当你的学

4、生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。学会公正、学他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你，这也是一门学问。学会公正、学会宽容、学会坦然、学会幽默、学会交流、学会鼓励。爱每一个学生，做学生喜欢会宽容、学会坦然、学会幽默、学会交流、学会鼓励。爱每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受

5、到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。我认为让学生喜欢老师的前提是作为教师首先要真心实意爱学生。教师爱学生，应我认为让学生喜欢老师的前提是作为教师首先要真心实意爱学生。教师爱学生，应该像父母爱孩子，出于真心和真情。有些教师始终抱着该像父母爱孩子，出于真心和真情。有些教师始终抱着“反正不是我的孩子，不必取悦反正不是我的孩子，不必取悦你你”的态度，对学生无感情，信奉的态度，对学生无感情，信奉“教是我的事，学是你的事教是我的事，学是你的事”的信条，的信条，认为没有必要和学生搞好关系。那样的教师是不会被学生接受的。认为没有必要

6、和学生搞好关系。那样的教师是不会被学生接受的。要想赢得学生喜欢，教师就应少一点架子，对学生多一点尊敬和要想赢得学生喜欢，教师就应少一点架子，对学生多一点尊敬和真诚；少一些尖酸刻薄，对学生多一些赏识和信赖；少一点冷漠，真诚；少一些尖酸刻薄，对学生多一些赏识和信赖；少一点冷漠，对学生多一点热情和交流。对学生多一点热情和交流。我有时候上课为了调节课堂气氛，会开开玩笑。一次有个学生倪嘉存，在语文课上我有时候上课为了调节课堂气氛，会开开玩笑。一次有个学生倪嘉存，在语文课上刚刚被蒋老师批评了，一直板着脸，与往常嘻哈的样子不一样，我就笑着说刚刚被蒋老师批评了，一直板着脸，与往常嘻哈的样子不一样，我就笑着说“

7、倪嘉存，倪嘉存，今天怎么了？郁闷了？今天怎么了？郁闷了？”其他同学开始笑着说：其他同学开始笑着说：“叫姜老师批了一顿叫姜老师批了一顿”，我说，我说“奥，那人奥，那人家心情不好，今天不能回答问题了家心情不好，今天不能回答问题了”。因为每次历史课，他一有动作，我就叫他起来回。因为每次历史课，他一有动作，我就叫他起来回答问题。同学笑了，他也不好意思的笑了，课堂气氛变得活跃起来。教师的亲和力，答问题。同学笑了，他也不好意思的笑了，课堂气氛变得活跃起来。教师的亲和力，不在于你说多少，只要你对学生有一份好的心情，一份由衷的微笑，一句话就能让学不在于你说多少，只要你对学生有一份好的心情，一份由衷的微笑，一句

8、话就能让学生如沐春风，活跃气氛，学生就会喜欢你，喜欢你的历史课。我的学生不论好同学，生如沐春风，活跃气氛，学生就会喜欢你，喜欢你的历史课。我的学生不论好同学，还是差生，在校园内在路上见了我一般都会打招呼，学习好的学生一般就是说：还是差生，在校园内在路上见了我一般都会打招呼，学习好的学生一般就是说：“老师老师好好”，而学习不好的学生打招呼就是千姿百态了，我骑自行车回家的时候，有的会说，而学习不好的学生打招呼就是千姿百态了，我骑自行车回家的时候，有的会说“老师你带着我吧老师你带着我吧”然后嘻嘻哈哈的跑掉了。有时我穿件新衣服上课，全班学生大多都会然后嘻嘻哈哈的跑掉了。有时我穿件新衣服上课，全班学生大

9、多都会投过关注的目光，面带笑容发出投过关注的目光，面带笑容发出“哇哇”的声响，调皮的便会扯上一嗓子的声响，调皮的便会扯上一嗓子“老师你好漂亮老师你好漂亮”，当然我知道我不漂亮，学生开玩笑，但是我也很高兴，就回报说：当然我知道我不漂亮，学生开玩笑，但是我也很高兴，就回报说：“今天历史课就默几今天历史课就默几道简单的吧。道简单的吧。”实际上还是预先设计的题。但是师生都很愉快。我有时中午不回家出去实际上还是预先设计的题。但是师生都很愉快。我有时中午不回家出去买盒饭，遇着学生有的就会说买盒饭，遇着学生有的就会说“老师，你没给我买吗？老师，你没给我买吗？”“老师，你请我们吃饭吧老师，你请我们吃饭吧”，每

10、，每每这时，我都会觉得很开心，因为我知道，我与学生的距离拉近了，学生能够亲其师，每这时，我都会觉得很开心，因为我知道，我与学生的距离拉近了，学生能够亲其师，就不愁信其道了。就不愁信其道了。2004年，我怀揣着梦想，走上了历史教师的工作岗位。寒来暑往，八个春秋过去。年，我怀揣着梦想，走上了历史教师的工作岗位。寒来暑往，八个春秋过去。工作中，当然有过困惑、不解，取得过一点点小成绩，也受过挫折，精打细算、仔工作中，当然有过困惑、不解，取得过一点点小成绩，也受过挫折，精打细算、仔细回味下来，也算多少积累了一些教学经验。细回味下来，也算多少积累了一些教学经验。担当你真正的步入到教育一线时，你才发现，学习

11、历史是可以塑造一个人乃至一个担当你真正的步入到教育一线时，你才发现，学习历史是可以塑造一个人乃至一个民族的性格，但是，在物欲横流，利益至上的市场经济大潮中，历史可以被人们当民族的性格，但是，在物欲横流，利益至上的市场经济大潮中，历史可以被人们当做茶余饭后的谈资亦或是个人渊博知识的展现，但是绝不是重要的。所以我们的历做茶余饭后的谈资亦或是个人渊博知识的展现，但是绝不是重要的。所以我们的历史教学在现实的教学一线处于一种极其尴尬的境地。特别是初中历史教学和历史课。史教学在现实的教学一线处于一种极其尴尬的境地。特别是初中历史教学和历史课。因为历史不参加中考，会考科目，在天津又是开卷考试，所以学生、家长

12、统统不重视，因为历史不参加中考，会考科目，在天津又是开卷考试，所以学生、家长统统不重视，本来就被誉为本来就被誉为“小科小科”，在加上开卷考试而且是初三年级学生面临升学压力的艰难时刻，在加上开卷考试而且是初三年级学生面临升学压力的艰难时刻才会考。这下惨了。所以经常听到老师们抱怨，特别是初三的历史老师，在夹缝中求才会考。这下惨了。所以经常听到老师们抱怨，特别是初三的历史老师，在夹缝中求生存。历史老师不仅要教学还要做学生的思想工作，用我们的行话讲教：生存。历史老师不仅要教学还要做学生的思想工作，用我们的行话讲教：“哄哄”。学生。学生呢，看老师面子，你上面讲，我装着听，下面忙活理化作业。要不干脆打盹。

13、气量大呢，看老师面子，你上面讲，我装着听，下面忙活理化作业。要不干脆打盹。气量大点的老师，忍了。气量小的，师生可能会发生冲突。点的老师，忍了。气量小的，师生可能会发生冲突。我摸索了一套自己的办法：我摸索了一套自己的办法：王敏王敏初一、初二年级，让你的课题充满生机和活力，构建和谐的师生关系，初一、初二年级，让你的课题充满生机和活力，构建和谐的师生关系，让学生因为和谐的师生关系喜欢历史、对历史充满兴趣，扎实基础。让学生因为和谐的师生关系喜欢历史、对历史充满兴趣，扎实基础。作业少而精，课上学练结合。作业少而精，课上学练结合。初三的历史课除了正常完成课堂教学，不布置作业，采取课上选择性练习巩固所初三的

14、历史课除了正常完成课堂教学，不布置作业，采取课上选择性练习巩固所学知识，让学生每节课都有所收获，我和我的学生讲，咱们互相体谅，我把知识学知识，让学生每节课都有所收获，我和我的学生讲，咱们互相体谅，我把知识压缩，每节课你记住两个概括性的知识点或者考点。当堂巩固练习，这一年累计压缩，每节课你记住两个概括性的知识点或者考点。当堂巩固练习，这一年累计下来，初中重要的会考要点你基本都略知一二了。这在开卷考试足够了。这样，下来，初中重要的会考要点你基本都略知一二了。这在开卷考试足够了。这样，学生高兴，学习轻松了，我也高兴，教学任务能够有效完成。学生高兴，学习轻松了，我也高兴，教学任务能够有效完成。最后有学

15、生来看我是对我说了这样一段话：老师，初中三年，回忆下来您的历最后有学生来看我是对我说了这样一段话：老师，初中三年，回忆下来您的历史课最有意思。您风趣幽默，您的课大家都积极踊跃，课堂学习氛围浓厚。即使史课最有意思。您风趣幽默，您的课大家都积极踊跃，课堂学习氛围浓厚。即使是初三时，在那么紧张的情况下，我们都爱上历史课。虽然它不重要。但我们把是初三时，在那么紧张的情况下，我们都爱上历史课。虽然它不重要。但我们把它当成开心一刻。学业水平考试时，我基本上没怎么用带进考场的材料和课本，它当成开心一刻。学业水平考试时，我基本上没怎么用带进考场的材料和课本，因为您给的足够了。因为您给的足够了。结合你的教学实践

16、，简要列举视频中你认为分析最深刻、对教学最有帮助的结合你的教学实践，简要列举视频中你认为分析最深刻、对教学最有帮助的观点或论述。观点或论述。罗永成通过参加国培培训，聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行在网络通过参加国培培训，聆听专家的演讲，观摩名家的教学，与教师同行在网络沙龙切磋，感受颇多，受益匪浅，看到了我国教育发展的新希望。同时也是沙龙切磋，感受颇多，受益匪浅，看到了我国教育发展的新希望。同时也是我们教师我们教师“充电充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去

17、，以学生为本，为促带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去，以学生为本，为促进全体学生的发展而努力。下面结合国培教学视频，我谈谈自己地感想。进全体学生的发展而努力。下面结合国培教学视频，我谈谈自己地感想。这次培训也给我们提供了一些优秀的教学视频，我印象最深的是陈挺老师的一这次培训也给我们提供了一些优秀的教学视频，我印象最深的是陈挺老师的一节活动课丝绸之路古今谈，是由七年级上册第节活动课丝绸之路古今谈，是由七年级上册第15课汉通西域和丝绸之路课汉通西域和丝绸之路课后的一道活动与探究题（议一议：丝绸之路的开辟对汉代社会有什么影响？课后的一道活动与探究题（议一议：丝绸之路的开辟对汉代社会有

18、什么影响？这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？）而生发出的一节这条中西通道在我们今天的现实生活中有什么价值和作用？）而生发出的一节活动课。这节活动课，陈挺老师把我国实施的西部大开发战略与丝绸之路结合活动课。这节活动课，陈挺老师把我国实施的西部大开发战略与丝绸之路结合在一起，给学生提供讨论的问题有：丝绸之路有没有开发的价值？应该开发什在一起，给学生提供讨论的问题有：丝绸之路有没有开发的价值？应该开发什么？开发中应注意什么？从课堂上我们可以感受到同学们依据这些问题，分为么？开发中应注意什么？从课堂上我们可以感受到同学们依据这些问题，分为四个小组进行了积极的讨论活动，提出了很多好的意

19、见。他们之间也展开了辩四个小组进行了积极的讨论活动，提出了很多好的意见。他们之间也展开了辩论，相互质疑，这使学生的思维活动大大增加了，这样的活动对于深化学生所论，相互质疑，这使学生的思维活动大大增加了，这样的活动对于深化学生所学的历史知识、对于发展学生的思维能力和培养学生的创新精神都有很重要的学的历史知识、对于发展学生的思维能力和培养学生的创新精神都有很重要的作用。观看陈挺老师的这节课，引发了我的一些思考。讨论作用。观看陈挺老师的这节课，引发了我的一些思考。讨论法在我们历史课的教学中也是一种比较常用的教学方法，有法在我们历史课的教学中也是一种比较常用的教学方法，有效地利用好这种教学方法，可谓是

20、益益处多多：效地利用好这种教学方法，可谓是益益处多多：首先，讨论法能充分地调动学生的积极性和主动性。其次，讨论法能首先，讨论法能充分地调动学生的积极性和主动性。其次，讨论法能培养和提高学生独立分析问题和解决问题的能力。再次，讨论法能培养和提高培养和提高学生独立分析问题和解决问题的能力。再次，讨论法能培养和提高学生的口头表达能力。此外，讨论法还能加强学生的合作意识和交流沟通能力。学生的口头表达能力。此外，讨论法还能加强学生的合作意识和交流沟通能力。经历了这次国培，我更明白了作为一名历史教师，要不断学习、充电，提高自经历了这次国培，我更明白了作为一名历史教师，要不断学习、充电，提高自身的素质，加深

21、自己的历史功底，讲课时对于一些史料能够信手拈来，得心应身的素质，加深自己的历史功底，讲课时对于一些史料能够信手拈来，得心应手。讲述的语言要准确、深刻、简练、生动、诙谐，具有启发性，让学生通过手。讲述的语言要准确、深刻、简练、生动、诙谐，具有启发性，让学生通过教师的讲述，吸纳知识于无形之中。教师教课，在无疑处教有疑，在有疑处教教师的讲述，吸纳知识于无形之中。教师教课，在无疑处教有疑，在有疑处教无疑，教师应集编、导、演于一身，能长能短、能深能浅、能详能简。当然讲无疑，教师应集编、导、演于一身，能长能短、能深能浅、能详能简。当然讲课的功夫在课外，所以我们当老师的就要加强学习，所谓活到老，学到老。否课

22、的功夫在课外，所以我们当老师的就要加强学习，所谓活到老，学到老。否则我们会落后，会跟不上时代的步伐，会跟不上现代教育的步伐，会误人子弟则我们会落后，会跟不上时代的步伐，会跟不上现代教育的步伐，会误人子弟的。的。总之，参加这次国培培训，收获极大，要珍惜这次更新知识的总之，参加这次国培培训，收获极大，要珍惜这次更新知识的“充电充电”机会，努机会，努力学习，与时俱进，为促进全体学生的发展而努力。力学习，与时俱进，为促进全体学生的发展而努力。匡文波匡文波通过学习我认为提问是中学教学过程中重要的一环，这主要体现在以下几个通过学习我认为提问是中学教学过程中重要的一环，这主要体现在以下几个方面：一是温故而知

23、新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一方面：一是温故而知新。在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同些相关的问题。这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述；二是通过问题的提出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问出，引起学生的注意。教师经常就旧知识或是新知识提一些较有针对性的问题，发挥学生的积极性，集中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；题，发挥学生的积极性，集

24、中学生的注意力，从而有利于课堂教学的开展；三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化三是强明主题，突出重点。教师一般就教材中的重点内容提出问题，为点化主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁主题服务；四是问题的提出，有利于学生加深对知识内容的理解，达到化繁为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。为简，化难为易的目点，有利于学生形成历史概念。一、把握原则，在课堂上提问，我们应该遵循哪些原则，才能收到良好的效一、把握原则，在课堂上提问，我们应该遵循哪些原则，才能收到良好的效果果?在什么地方、什么时间提出问题才较为妥当在什么地方、什么时间提出问

25、题才较为妥当?下面我就试着结合自己的教下面我就试着结合自己的教学实践谈谈几点浅显的体会。学实践谈谈几点浅显的体会。1遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。遵循量力性原则。量力性就是一个适度问题。难度不宜过高，也不宜过低。如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题如果一个问题的提出，全班同学哗然，争先恐后地抢着回答，也就是说这道题的难度系数过低，那这道题就失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是的难度系数过低，那这道题就失去了其存在的意义。问题的难度系数过高也是不足取的。一个问题的提出，应面向全班同学，能回答的人数需在不足取的。一个问题的提

26、出，应面向全班同学，能回答的人数需在4至至9人之间。人之间。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。只有像这样的问题才有在课堂上存在的必要。2遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，遵循启发性原则。在导入新课时，问题的提出是为了讲解新内容作铺垫的，不能就问题而提出问题。不能就问题而提出问题。3遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，遵循思维性原则。学生既是发现者，又是探索者。每一个问题的提出，应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地应有利于发挥学生的思维能力、想象能力，不要就课本的内容原原本本地提出问题，这样并没有多大的价

27、值。问题的提出，应给学生想象的空间、提出问题，这样并没有多大的价值。问题的提出，应给学生想象的空间、思维的天地。思维的天地。二、抓住关键，促进课堂提问艺术深入明确了课堂提问的原则性问题，这二、抓住关键，促进课堂提问艺术深入明确了课堂提问的原则性问题，这并不意味着能把问题提好、提妙，我们必须了解问题在什么地方提出来才并不意味着能把问题提好、提妙，我们必须了解问题在什么地方提出来才较为妥当。把握好提问的时机。较为妥当。把握好提问的时机。1置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是置问题于新旧知识的联系处。在导入新课时，针对旧知识提出问题，是为讲解新知识服务。在讲述关于北师大版历

28、史八年级上册第为讲解新知识服务。在讲述关于北师大版历史八年级上册第18课全民族抗课全民族抗战的兴起这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：战的兴起这一节课的具体内容之前，先提出这样的问题：“在前面学过的内在前面学过的内容中，日本曾经制造了哪些事变容中，日本曾经制造了哪些事变?造成什么影响造成什么影响?”待学生回答后，教师总结：待学生回答后，教师总结：日本正是通过日本正是通过“九一八事变九一八事变”、“一二八事变一二八事变”及塘沽协定等一步一步地打开及塘沽协定等一步一步地打开入侵中国的门户。入侵中国的门户。“卢沟桥事变卢沟桥事变”是由日军精心策划、突然进攻而发生的，同时是由日军精心策划、突然进

29、攻而发生的，同时是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。是为日军全面侵华寻找借口。引出日本发动全面侵华战争是蓄谋已久的。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。这样，既为新内容的讲解提供背景材料，又有利于新内容的讲解。2置问于学生疑惑处。何谓师者置问于学生疑惑处。何谓师者?传道授业解惑者也。解决疑难问题，是教传道授业解惑者也。解决疑难问题，是教师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，师不可推卸的责任。针对学生的疑难问题，教师采取的一项较为有效的办法，就是针对不同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的就是针对不

30、同的内容，提出不同的问题。通过问题的提出，把复杂、深奥的知识简单化、条理化。如北师大版历史七年级下册第知识简单化、条理化。如北师大版历史七年级下册第4课课中讲到中讲到“人分四等与文化趋同人分四等与文化趋同”，教材中列举了许多方面，教材中列举了许多方面，学生易于混淆，不易掌握，如果用这样的问题：学生易于混淆，不易掌握，如果用这样的问题：“元朝的民族融合表现在哪几个方面元朝的民族融合表现在哪几个方面?”进行授课，自然引出文化认同的问题，进行授课，自然引出文化认同的问题，加深学生对历史发展趋势威力的认识，也能启发学生比较客观公正地评价元加深学生对历史发展趋势威力的认识，也能启发学生比较客观公正地评价

31、元的民族政策，教材的内容就显得有章可循。的民族政策，教材的内容就显得有章可循。3置问于教学的关键处。置问于教学的关键处。“牵牛要牵住牛鼻子牵牛要牵住牛鼻子”。教材中的每一章节，必有它。教材中的每一章节，必有它的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以起到画龙点睛的的重点内容、主题思想，针对重点内容提出具体问题，可以起到画龙点睛的作用。此外，还要把握好三个时间提出问题：即导入布疑、讲中设疑、结语作用。此外，还要把握好三个时间提出问题：即导入布疑、讲中设疑、结语留疑。这样，在以上三个地方和时间提出问题，可以达到事半功倍的教学效果。留疑。这样，在以上三个地方和时间提出问题，可以达到事半功倍

32、的教学效果。总之不断学习会让我不断进步，我相信在这里会让我学到跟多的东西。总之不断学习会让我不断进步，我相信在这里会让我学到跟多的东西。刘丽云刘丽云关于近代史的教学建议的学习关于近代史的教学建议的学习 近现代史中国是半殖民地半封建的国家，国家主权不完整，但也不是封建社会的近现代史中国是半殖民地半封建的国家，国家主权不完整，但也不是封建社会的性质，认识这个国情很有意义。近代历史是一段屈辱的历史，但是，我们要帮之性质，认识这个国情很有意义。近代历史是一段屈辱的历史，但是，我们要帮之学生主动理解这个概念，鸦片战争是近代史的开端，在鸦片战争爆发之前，英国学生主动理解这个概念，鸦片战争是近代史的开端，在

33、鸦片战争爆发之前，英国完成了工业革命和资产阶级革命。另一方面中国始终是以小农经济死气沉沉。所完成了工业革命和资产阶级革命。另一方面中国始终是以小农经济死气沉沉。所以在西方列强的打击下节节败退。但是西方列强的侵略也使中国以在西方列强的打击下节节败退。但是西方列强的侵略也使中国清醒。面对侵略当时存在的三个派别：一、顽固派，不愿意面对清醒。面对侵略当时存在的三个派别：一、顽固派，不愿意面对事实，看到了不愿承认；二、妥协派，走不出盲目自大的状态；事实，看到了不愿承认；二、妥协派，走不出盲目自大的状态；三、地主阶级抵抗派。三、地主阶级抵抗派。1949年新中国的成立标志着中国新民主主义年新中国的成立标志着

34、中国新民主主义革命的胜利而并非社会主义制度的建立，到革命的胜利而并非社会主义制度的建立，到1956年社会主义制度才年社会主义制度才最终在我国建立起来，而这也标志着中国社会主义初级阶段的开始。最终在我国建立起来，而这也标志着中国社会主义初级阶段的开始。以上，我们对中国近现代的重点难点问题做了简要的解析，下面我们以上，我们对中国近现代的重点难点问题做了简要的解析，下面我们一起来研讨第二个问题，有关这部分历史学习的教学建议。中国近一起来研讨第二个问题，有关这部分历史学习的教学建议。中国近现代史部分的教学建议课标（修订版）总共有现代史部分的教学建议课标（修订版）总共有23个，如观看影个，如观看影视资料

35、片、学唱歌曲；访问收集口述史料，学会查找有关资料；开视资料片、学唱歌曲；访问收集口述史料，学会查找有关资料；开展社会调查，集中研究某一问题；联系社会实际，表达自己观点等。展社会调查，集中研究某一问题；联系社会实际，表达自己观点等。对于这部分内容的教学，徐老师能否提一些具体的建议？这些教学活对于这部分内容的教学，徐老师能否提一些具体的建议？这些教学活动建议是为了达成教学目标、落实课程内容而设计的，着重于体现动建议是为了达成教学目标、落实课程内容而设计的，着重于体现学生在教学中的主体地位，促进学生对教学的参与，加强教学过程中教师与学生之学生在教学中的主体地位，促进学生对教学的参与，加强教学过程中教

36、师与学生之间的互动，使学生通过教学活动更好地理解中国近现代史的学习内容，并在活动中间的互动，使学生通过教学活动更好地理解中国近现代史的学习内容，并在活动中增加对历史的感悟和认识，把历史学习过程与认识中国社会紧密联系起来，在情感增加对历史的感悟和认识，把历史学习过程与认识中国社会紧密联系起来，在情感态度与价值观方面得到提升。标准在内容选择上有一个特点，增加了较多的态度与价值观方面得到提升。标准在内容选择上有一个特点，增加了较多的历史人物的活动。在中国近、现代史所包括的历史人物的活动。在中国近、现代史所包括的43个学习要点中，课程标准提到的个学习要点中，课程标准提到的重要历史人物有重要历史人物有2

37、4位，都是中国近现代史上非常重要的历史人物。位，都是中国近现代史上非常重要的历史人物。在我们的教学中要关注这些历史人物和他们的活动，我的第一个在我们的教学中要关注这些历史人物和他们的活动，我的第一个建议就是建议就是“用历史人物拨动学生的心弦用历史人物拨动学生的心弦”。在教学中关注人物的方。在教学中关注人物的方法很多，可以采取对话历史人物、演绎历史人物、探究历史人物法很多，可以采取对话历史人物、演绎历史人物、探究历史人物等方式。不论采取何种形式，都是为教学服务的。要让一个个血肉等方式。不论采取何种形式，都是为教学服务的。要让一个个血肉丰满历史人物真正走进学生心灵。在人物教学时我们要注意将其与时丰

38、满历史人物真正走进学生心灵。在人物教学时我们要注意将其与时代背景相联系，把历史人物都要放到相应的时代背景下，这样学生才代背景相联系，把历史人物都要放到相应的时代背景下，这样学生才可能设置处地的与理解历史人物所处的情境，体会出他们人生选择可能设置处地的与理解历史人物所处的情境，体会出他们人生选择中包含的伟大与智慧。中包含的伟大与智慧。新历史课程标准与现行历史课程标准相比在评价功能上有什么变化新历史课程标准与现行历史课程标准相比在评价功能上有什么变化？姜俊霞姜俊霞 新历史课程标准对评价的功能进行了阐述。与现行历史课程标准相比，新历史课程新历史课程标准对评价的功能进行了阐述。与现行历史课程标准相比，

39、新历史课程在阐述上的变化现行历史课程标准提出教学评价对在阐述上的变化现行历史课程标准提出教学评价对“改进历史教学、提高教学质量改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义具有重要的意义”，“在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。”新课程标准指出：新课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学

40、生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。学和提高教学质量。”由此我们不难看出，新课程标准在评价功能由此我们不难看出，新课程标准在评价功能上依然强调诊断、激励、导向的功能。然而，新历史课程标准对上依然强调诊断、激励、导向的功能。然而，新历史课程标准对上述功能的指向做了更为具体、全面的阐述：即：上述功能的指向做了更为具体、全面的阐述：即：“既要注重评价既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，学习的其他变化，如对

41、所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化”。我们说学习评价的目的是促进学生的发展，究竟在哪些方面我们说学习评价的目的是促进学生的发展，究竟在哪些方面“发展发展”？新课程标准在这里做了很清楚的解答。新课程标准在这里做了很清楚的解答。历史学业评价具有诊断、激励、导向的功能，还有鉴定的功能，就是历史学业评价具有诊断、激励、导向的功能，还有鉴定的功能，就是通过评价活动确定学生达成预设学习目标或成就水平的程度。如初中的学业水平考通过评价活动确定学生达成预设学习目标或成就水平的程度。如初中的学业水

42、平考试就体现了这种功能。试就体现了这种功能。当然还有选拔功能，但从义务教育阶段当然还有选拔功能，但从义务教育阶段79年级教育基础性和全体性的性质，以及年级教育基础性和全体性的性质，以及新课程注重学生全面发展的观念出发，更强调每一个学生只要努力学习，都可以达新课程注重学生全面发展的观念出发，更强调每一个学生只要努力学习，都可以达到学业基本水平，故前四种功能（即诊断、激励、导向、鉴定）应到学业基本水平，故前四种功能（即诊断、激励、导向、鉴定）应得以强化。历史学业评价的这些功能，总结起来就是强调发展性功得以强化。历史学业评价的这些功能，总结起来就是强调发展性功能，即不断促进学生在原有水平上不断提高的功能。评价不再只是能，即不断促进学生在原有水平上不断提高的功能。评价不再只是关注学生历史知识的积累和掌握，不再只是为了选拔和甄别，更重关注学生历史知识的积累和掌握，不再只是为了选拔和甄别，更重要的是发挥评价的激励与促进作用，关注学生在历史学习中的成长要的是发挥评价的激励与促进作用，关注学生在历史学习中的成长与进步。与进步。