小学语文情境作文教学研究刘畅.docx

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1、 原创性声明 本人郑重承诺：所呈交的硕士学位论文，是本人在导师的指导下，所取得独立研究 的成果。除论文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或 撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 关于硕士论文使用授权的说明 学位论文作者 完全了解渤海大学有关保留、使用学位论文的规定， g 卩：研宄生在校 攻读学位期间进行论文工作的知识产权单位属于渤海大学。渤海大学有权保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许学位论文被查阅和借阅。本文作者授权 渤海大学可以公布学位论文的全部或部分内容

2、，可以将学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库并进行检索，可以允许采用影印、缩印、扫描或其它复制手段保存、汇编学 位论文 (保密的学位论文在解密后遵守此规定 )。 摘要 作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点。一直以来，很多小学 作文课堂还是采用教师为主学生为辅的教学模式，导致学生作文很难表达 出真实情感，产生了恐惧和厌恶心理。 20 世纪 70 年代末至 80 年代，江苏 省著名特级教师李吉林率先提出了语文情境教学理论，应用在情境作文教 学中，主要以儿童对事物认识为基础，创设一定的写作情境，并通过观察、 体验、感受，将生活与写作紧紧联系在一起，使学生在写作过程中，文思 涌动，写出真情实感

3、好作文的同时，也提升了学生观察事物的能力，思维 更加活跃，情感得到升华。本文在李吉林老师情境教学理论基础上，结合 中外 “ 境界 ” 学说、情境认知与学习理论、建构主义学习理论等，并通过 学生问卷、教师访谈等方式了解到情境作文教学在实施过程中存在重视程 度不够、教学技法单调、教学过程随意、教学评价单一 等问题。结合这些 问题，从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面入手，深 入分析各个教学过程，倡导以 “ 趣 ” 相联、以 “ 境 ”展现、以 “ 美 ” 入境、 以 “ 五官 ” 感知、以 “ 情 ” 贯穿的教学方法和实施策略，营造相应的 “ 情 境 ” 内容，在潜移默化中培养学生观

4、察分析事物能力，提升学生的思维能 力，从而激发起学生的写作兴趣，为教师课堂实践应用提供依据。 关键词 ：小学语文；情境作文；教学策略 I ABSTRACT Composition teaching play a key role in primary school Chinese teaching. For long time composition teaching is oriented to teachers who structure much more tightly,which finally results in disgusting from students. And mos

5、t students admit that they canH express their real feeling in composition writing. From the end of the 1970s to the 1980s, the famous teacher Li Jilin in Jiangsu Province first proposed the theory of Chinese situational composition teaching which was based on the childrens perception and applied in

6、writing, through observation,students can create vivid composition with real emotion.This paper bases on the theory of Li Jilins situational composition teaching combined with the Realm Theory,cognitive theory,learning theory and constructivism learning theory.through the questionnaire survey, inter

7、viewing method and other ways ,we find the existence of insufficient problems including teaching techniques, teaching process, teaching evaluation in situational composition teaching process. According to these problems, We profoundly analyze the teaching process from three aspects in teaching prepa

8、ration strategy, teaching implementation strategy and teaching evaluation strategy.This strategy promotes the teaching method and implementation strategy of beauty, interest, affection, to feeling,and environment. We create the corresponding situational content to enhance the students ability to obs

9、erve and analyze,which stimulates students writing interest and provide the basis for teachers9 practical application in class. KEY WORDS:Primary school language;Situational composition;Teaching strategy n 目录 弓丨 S . 1 (一） 选题依据 . 1 (二） 文献综述 . 1 (三） 研宄目的与意义 . 5 (四） 研宄方法 . 6 一、 小学语文情境作文教学概述 . 7 (一） 情境教

10、学 . 7 1. 情境教学的内涵 . 7 2. 小学语文情境教学的特点 . 7 (二） 情境作文教学 . 8 1. 情境作文教学的内涵 . 8 2. 小学语文情境作文教学的特点 . 9 (三） 小学语文情境作文教学的重要性 . 10 1. 有利于激发学生写作兴趣 . 10 2. 有利于培养学生观察分析事物能力 . 10 3. 有利于提升学生思维能力 . 10 二、 小学语文情境作文教学现状分析 . 11 (一） 小学语文作文教学调查 . 11 h 学生问卷调查 . 11 2.教师访谈调查 . 13 (二） 小学语文情境作文教学存在的问题 . 14 1. 重视程度不够 . 14 2. 教学技法单

11、调 . 14 3. 教学过程随意 . 15 4. 教学评价单一 . 15 (三） 小学语文情境作文教学存在问题原因分析 . 15 1. 教师原因 . 15 2. 学生原因 . 16 3. 学校原因 . 16 三、 小学语文情境作文教学的理论依据 . 18 (一） 李吉林情境教学理论 . 18 (二） 我国古代诗词的 “ 境界 ” 学说 . 18 (三） 情境认知与学习理论 . 19 m (四）建构主义学习理论 . 19 四、小学语文情境作文教学策略 . 20 (一） 教师教学策略 . 20 1. 增加艺术修养 . 20 2. 转变教学理念 . 20 3 掌握多媒体技术 . 21 4. . 注重

12、教学设计. 21 (二） 学生学习策略 . 22 1.养成观察的习惯 . 22 2 学习写作的方法 . 23 3. 扩大阅读的范围 . 23 (三） 学校教学管理策略 . 24 1. 创设有利于情境教学的条件 . 24 2. 鼓励教师外出观摩学习 . 25 (四） 教学实施策略 . 25 1. 以 “ 趣 ” 相联 . 27 2. 以 “ 境 ” 展现 . 27 3. 以 “ 美 ” 入境 . 28 4. 以 “ 五官 ” 感知 . 29 5. 以 “ 情 ” 贯穿 . 30 (五） 教学评价策略 . 31 1. 评价方法过程化 . 31 2. 评价手段多样化 . 33 3. 评价标准层级化

13、. 35 会吉 i 吾 . 36 参考文献 . 37 附录：小学生作文现状调查问卷 . 39 至夂 i 射 . 41 作者攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 . 42 IV 引言 (_)选题依据 众所周知，作文教学，一直是如今语文课堂上非常令老师和学生头痛的问题，特别 是在小学，很多孩子不知道如何写，写什么，而且，现在小学的很多作文题目并不符合 当下学生的生活实际，一些题目脱离了现实，让学生无法写真实的体会，导致作文胡编 乱造，根本不能表达学生真实情感。长此以往，教师和学生在写作教学的课堂上越来越 缺乏激情和灵感。在 20 世纪 70 年代末至 80 年代，江苏省著名特级教师李吉林老师受 到了

14、英语教学中所应用的情境教学法和功能教学法的启发，结合自己多年的教学实践经 验，率先提出了语文情境教学理论，通过创设情境的教学方法，引起学生进入一定的情 感体验，更好地帮助学生理解教材内容，激发学生内心的情感。情境教学应用在写作上 的情境作文教学，能更好地激发学生的创造热情，通过创设一定的写作情境，解除学生特 别是小学生写作方面的恐惧心理，针对当今作文写作中面临的问题，以儿童对事物认识 为基础，并通过观察、思维、情感等方面的调动，将生活与写作紧紧联系在一起，使学 生在写作过程中，文思涌动，写出真情实感好作 文的同时，也提升了学生观察事物的能 力，思维更加活跃，情感得到升华。在读研期间，笔者一直特

15、别关注小学语文情境作文 教学方面的内容，也通过与很多小学语文老师交流，了解到实际教学中，情境作文教学 在小学语文课堂上的应用情况，在实施过程中存在的问题。通过逐渐地学习和了解，笔 者对小学语文情境作文教学产生了浓厚的兴趣，很想通过深入学习和研宄找到一些解决 实际教学问题的招法，希望能为小学语文教师在课堂上实施和应用情境作文教学给予一 些参考。 (二）文献综述 1. 国内研究概况 早在一千多年前，中国历史上著名的文学理论家刘勰所著的文心雕龙 知音中 就曾写到 ： “ 缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。 ” 在此提出了心物交融说，他的一 些观点正是说明了客观的外部物体会激发起人的一些情感活动，而

16、情感活动又会反作用 促发人的表达情绪和动机，这样能更好的提高言词运用技巧。在文心雕龙 辨骚中 写到 ： “ 论山水，则循声而得貌；言节候，则披文而见时。 ” 这些观点主要是论述于写景 状物的篇章中，如何使读者如同身临其境，真实感受到文章中时令的变化，景物的形象 逼真 。在我国的古代，也有情境作文方面的体现形式，比如我们中国人最熟悉也是比较 擅长的对对子，这就是比较典型的在情境中即兴进行创作的一种形式。不仅如此，情境 作文这种模式不单单只在对对子这种语言形式之中，其实，在古代的诗歌和散文的写作 中，都是非常注重见景生情、触物起兴。 李吉林的情境教学与研宄一书，是我国对情境教学理论研宄方面的早期著

17、作， 也可以说是开创了情境教学在我国的一个新局面。李吉林老师的 “ 情境教学 ” 思想和理 论反映在作文教学的环节，形成了独具特色的情境作文教学方式，非常适用于在小学作 文教学中推广和 应用。李吉林老师主张的情境作文教学的特点一改往常的 “ 命题作文 ” 固有的形式，引导学生自己创设一些特定的情境，作文教学以创设优化 “ 情境 ” 作为主要 教学的方式。经过很多情境作文教学方面的训练以及课堂上鲜活的实例，不仅证实了情 境作文教学方法的成熟和实用，而且为我们今后的教学提供了非常好的典型案例。李吉 林老师的情境作文教学以在小学阶段展开为主，其特点主要分为观察情境，提供写作源 泉 ;进入情境，激发写

18、作动机 ;拓宽情境，打开写作思路 ;范文引路，教给习作方法 ;提早起 步，提升写作能力。 90 年代新课改以来，在情境作文 教学的领域，又有了更多的人展开研宄，作为李吉 林老师的徒弟一一施建平老师，他用李吉林老师的情境教学理论，探索出了具有中国特 色的，适用于小学作文教学的新路，在我国小学语文界产生了很大的影响。施建平老师 小学情境作文教学特点可以概括为 “ 一组理念 一一 两条渠道 一一 三条策略。 ” 其中的一 组理念是指 ： “ 情动辞发 ” 、 “ 以生为本 ” 、 “ 情境相谐 ” 以及 “ 个性生成 ” ；而 “ 两条渠道 ” 主要是指 “ 生活 ”和 “ 阅读 ” 两方面； “

19、三项策略 ” 是指 “ 让课堂多彩 ” 、 “ 让指导出彩 ” 以及 “ 让亮点精彩 ”三个方面的内容。 全国中学语文教学研宄会副理事 长、语文特级教师于漪老师以情感为中心，对情境 作文教学也开展了一些探索与研宄，她非常注重学生在作文前情感方面的引导，她认为 情感是观念产生的根本，希望通过作文前的 “ 情境诱导 ” 使创设的情境与学生的内心产 生共鸣，迸发出新鲜的思想。李白坚教授也对情境作文教学特点进行了探索和研宄，他 非常注重在教学中首先要教会学生练就摄取生活素材的本领，在写作前激发出学生写作 激情。他采取游戏演示等活动形式，以此来激发学生的创作情绪，并通过诱导，使学生在 愉快而又轻松的氛围

20、中，完成了从思维过渡到文字的转化。对于情境作文教学方面的 研 宄，李白坚教授为我们提供了很多有益的经验。中学高级教师张化万老师的生活作文教 学，将课外丰富的生活引入到课堂上，对小学生提出生活作文的写作要求：让大家把校 园、家园以及周围的社区活动的一些感悟和自身的体验用自己的语言记录下来，他利用 生动和有趣的生活情境，激发起学生对自己生活经验的回忆，并激起了学生内心的情感， 使学生们产生了写作的激情和欲望。小学语文特级教师丁有宽老师著有丁有宽小学语 文读写结合法等书，他以仿写作文教学开展了 “ 读写结合 ” 的作文教学，较好的把阅 读教学和作文教学紧密地联系起来。在学生 进行写作之前，教师首先提

21、供相应的范文巧 2 设情境，充分地利用儿童模仿力高的天性，大大提高了学生的写作激情和水平。他认为 写作基本途径为：从读中写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写。另外，还有 很多优秀的教师以情境作文教学为基础，提出了很多有创意的作文教学观点，以新的理 念指导学生作文教学，由此可见，自李吉林老师开创情境教学法以来，情境作文教学已 经成为很多学校特别是小学作文教学研宄的重点。 2015 年 6 月，在渤海大学图书馆网站（来源包括 CNKI、 万方、维普等），笔者以 “ 情境作文 ” 、 “ 情境写作 ” 等关键词进行了搜索，检索到有代表性的论文有：在情境作 文教学实施策略方面，首都师范大学魏安红

22、的情境作文的教学特点和教学实施策略， 该论文从研究情境作文自身特点出发，阐述了现阶段作文教学的现状，并从学生和教师 现有实际出发，总结了一些情境作文教学的特点和目前我国情境作文教学的一些实施策 略情况，并以案例论证，进行深入地讨论和探索，还原了一个本真的情境作文教学的形 式；在情境作文教学存在问题方面，曲阜师范大学祝珊珊的小学情境作文教学探宄， 该论文针对当前 一些传统的作文教学中存在的一些问题，提出了情境作文教学走进小学 作文课堂的必要性，从而能够更好地指导小学生写出发自内心真情实感的好作文，与此 同时，笔者还结合其自身三年的小学情境作文教学方面的实践经验，总结出了当前情境 作文教学的现状和

23、存在的问题；在情境作文教学与心理学结合方面，上海师范大学的侯 改芳的小学情境作文教学策略研宄，该论文在李吉林老师的情境教学理论基础上， 结合心理学方面建构主义学习理论以及情境认知与学习理论等新观点，针对当下小学情 境作文教学在具体实践中存在的一些问题，将小学情境作文教学策 略划分为：教学准备、 教学实施、教学评价三个方面进行了详细地阐述；在情境作文教学体验导向方面，山东 师范大学张晓菡的以体验为导向的情境作文教学研宄，该论文以体验为导向，认为 情境作文教学主要研宄内容为如何在作文教学中创设情境，诱发学生的情绪和体验，即： 加强写前指导，激发写作兴趣、积极开展互动、强化情境体验、跟进后续情境等方

24、面进 行深入地探讨和研宄，并做到理论联系实践，提出可行性策略，为情境作文教学提供一 些有益的启示。除此之外，还有很多期刊文章也关注到了情境作文教学，如郦少春在小 学 “ 情境作文课型 ” 系列化教学研宄中写出了情境作文课型系列化教学方面的内容、 目标、实施，并对情境作文课型教学方面提出了一些建议；石建平的用生活润泽童心， 以真情叙写生命一一情境作文的探索中，以李吉林老师情境教学为指导，通过在实践 中探索，总结出：兴趣为先，拨动心弦一一生活为源，开启心智一一体验为重，书写心 声一一人格为本，注重心育情境作文的教学理念。这些文章对开拓有效的作文教学途径， 进一步提高作文教学效果，起到了非常积极地促

25、进作用。 2. 国外研究概况 在国外的教育界，一些著名的教育家，曾经提倡过情境教学，也在现实中实践过 情 3 境教学，比如古希腊著名教育家苏格拉底的 “ 产婆术 ” 就是对情境教学较好的诠释。他 在教学实践中，也经常给学生创设一些问题情境，并借此启迪学生，激发学生主动求知 的欲望。 捷克著名教育家夸美纽斯，在他所著的大教学论里，就有关于情境教学的一些 思想。大教学论中这样写道： “ 一切知识都是从感官开始的。 ” 这句论述反映了在教 学过程中，关于学生认识规律的一个重要内容：直观可以让抽象的知识变得形象化和具 体化，有助学生感性知识的形成。在课堂上，情境教学可以使学生有身临其境之感，通 过具体

26、形象的展示，使学生达到从形象的感知上升到抽象的理性的顿悟，与此同时，学 生的学习兴趣和情绪也被激发起来了，学生主动自觉地参加学习活动。 卢梭所著的爱弥儿中也曾提到关于情境教学的内容，书中主张让学生到自然中 去观察种种现象，一段时间以后，学生们就会变得非常好奇，这时教师提出一些他们能 理解的问题，让学生们自己去解答。在此期间要做到：学生所知道的东西不要由教师直 接告知，而是靠学生们自己对问题的理解，让他们发现问题，并寻找解 决的答案。这就 是借助大自然情境有目的地引导学生主动地学习和思索。 美国教育家杜威非常重视在现实教学中如何创设情境的研宄，他认为，好的教学活 动，必须能唤起儿童的思维，他还提

27、出了 “ 思维五步 ” ，与此相对应的教学过程也分成 了五个步骤，其中就指出：教师要给儿童提供一个与现实生活相关联的情境，让儿童做 好准备后去应付情境中所产生的问题，使儿童在应付的过程中产生如何解决问题的假设 和思考，并对所解决的问题做出排列和整理，并在现实应用中检验假设。 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基，在他所著的给教师的建议中，曾阐述了 情境作 文教学观点。简言之，就是从观察入手，逐渐发展学生的形象思维、抽象思维以及创造 性思维的能力。在日常教学中，他也非常重视自然情境的教育作用，为了激发学生的学 习主动性和积极性，使学生体会学习的乐趣，他常常带着学生亲近大自然，细心观察和 体验大自然的神奇

28、和奥妙，为学生创造轻松愉快的学习气氛，从而发展学生的想象力。 在当代，美国和日本的作文教学中，也体现出情境作文教学的内容和方法。王爱娣 的美国语文写道：美国的作文课与生活和社会是相联相通的。他们的作文不要求学 生课上完成，教师给学生时间到社会中去调查 ，到图书馆等查阅资料，其实，这就是情 境作文教学中所主张的与生活情境相联系的观点。其实，在当代日本的作文教学改革中， 也开始有情境作文教学方面的内容，作文教学越来越重视学生作文与实践生活和社会的 联系。 3. 发展趋势 综上所述，无论是国内的专家学者还是国外的专家学者，在情境作文教学方面，都 有了一定的探索和研宄，可以说，现如今的情境作文教学在情

29、境教学理论的支撑下，已 4 初具规模。以提升学生的写作兴趣和写作水平入手，关于情境作文教学研宄的文献己有 很多，这些有益的尝试和探宄，为进一步系统深入地研宄情境作文教学提供了很多支持 和帮助。通过深入地了解，也发现了实施中存在一些不足的地方，比如：广大教师虽然 都知道和尝试过情境教学，但在现实课堂教学中，情境作文教学并没有真正发挥到很大 的效用。情境作文教学存在着方方面面的一些问题，这些问题既有实践操作方面的问题， 也有理论认识上不足的问题，还有社会上、学校方面对其支持和认可程度的问题。特别 是在国内，通过查阅文献等情况来看，情境作文教学理论上研究的很多，但一般都是集 中在创设情境的部分，对于

30、一些情境认知和学习 理论等内容以及情境作文教学过程、教 学评价策略等方面的内容并不是很多。所以，本文将对小学语文情境作文教学现状进行 分析，针对教学中存在的问题，依据李吉林情境教学理论等理论依据，从情境教学中的 教学准备、教学实施、教学评价各个过程入手，提出教学中各个阶段可以运用和实施的 策略。希望能够通过本文的研宄，深入地探析情境作文教学的有效策略，为广大小学语 文教师在具体实施操作上带来借鉴和参考，使情境作文教学在小学语文写作教学中，有 更好地发挥和应用。让更多的学生感受到情境作文的写作乐趣，让小学语文写作课堂成 为师生喜 爱的兴趣课堂，使大家都能在愉悦的情境中享受到写作的快乐，这也必将成

31、为 未来的小学语文写作教学发展方向和趋势。 (三） 研究目的与意义 1. 研究目的 笔者选这个题目，目的有三个：第一，归纳小学语文情境作文教学的相关概念和特 点，总结和提炼出小学语文情境作文教学的重要性，为更好地实施情境作文教学提供充 实的理论依据。第二，在撰写论文的过程中，通过文献研宄、问卷调查、访谈等方法总 结归纳出当今小学情境作文教学过程中存在哪些问题，并探讨和分析问题的成因。第三， 从小学语文情境作文的教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略 三个方面入手，深 入分析各个教学过程，为教师课堂实践应用提供依据。 2. 研究意义 情境作文教学符合现如今学生特别是小学生的生理和心理以及大脑思

32、维发展的规 律，在学习心理学的研宄中，有很多研宄表明：学习兴趣、学习的情感以及学习的动机， 对学生学习有着非常重要的作用，大多的学生都是很倾向于追求比较主动、活泼、生动 的身心发展的，但由于自身心理、生理、能力和知识等方面有限，导致了学生在整个学 习过程中还是需要教师的帮助与引导。而情境作文教学中所倡导的以 “ 趣 ” 相联、以 “ 境 ” 5 展现、以 “ 美 ” 入境、以 “ 五官 ” 感知、以 “ 情 ” 贯穿的教学理论和实施策略，完全符 合了学生的生理和心理以及大脑思维发展的规律，符合了学生的学习情绪特点和兴趣特 点。教师在作文教学过程中，按照课程标准的目标和要求恰当地引入情境教学法，

33、营造 相应的 “ 情境 ”内容，潜移默化中培养学生观察分析事物能力，提升学生的思维能力， 从而激发起学生的写作兴趣，改善小学语文写作教学现状。 (四）研究方法 1. 文献研究法 通过系统地查阅和梳理国内外文献资料中有关于情境作文教学的研究内容，经过整 合筛选，提炼归纳出有价值的内容和信息，本研究 所涉及的文献资料主要围绕小学语文 情境作文教学概述、教学现状分析、理论依据以及教学策略四个方面展开。 2. 问卷调查法 笔者参照有关资料并结合本次研究，编制了小学生作文现状调查问卷，向小学 每个学段发放 100 份问卷，总计抽样调查 300 名学生，获取了第一手信息资料。 3. 访谈法 笔者通过对小学

34、不同学段十余名语文教师的访谈，了解到当前小学情境作文教学现 状，从中发现和总结出存在的问题。 4. 案例分析法 笔者在对小学语文情境作文教学策略的论证中，适当地选择一些生动的案例进行了 分析，以此提升策略的可操作性。 6 小学语文情境作文教学概述 (_)情境教学 在了解情境作文教学之前，首先要了解情境教学。本文从情境教学的内涵和小学语 文情境教学的特点两方面入手来介绍情境教学。 1. 情境教学的内涵 心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会意义的具体环 境。情境教学中 “ 情境 ” 一词的涵义要比字典里 “ 情景、境地 ” 的涵义更要丰富些。它 是情境教学的中心概念，不仅指

35、外部环境，而且还包括主体的内部环境，这种环境可以在 教室中创设，还可以把学生带到社会大课堂以及大自然中去，让学生在现实场景中去体 验、感受和思考。可以说，情境教学中的 “ 情境 ” 是多元、多构、多功能的。 在我们国家，最早提出情境教学并在实践教学中成功探索具体教法的是著名儿童教 育家、特级教师李吉林。李吉林老师在小学语文情境教学中，非常明确地提出了情 境教学的定义： “ 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把 认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。 ” 2. 小学语文情境教学的特点 情境教学的推出，给原本单调的小学语文课堂带来了勃勃生机。学生的视 野开拓了， 课堂的

36、气氛活跃了，教材的内容丰富了，上课的形式有趣了，课文中的形象生动了，那 真切感人的意境，耐人深思的哲理，使语文教学变得越发有魅力，而且，其教学效果非 常显著，是平常教学模式无法比拟的。具体地说，小学语文情境教学概括起来有四个特 点： 第一，神韵相似，以鲜明的形象强化学生感知教材的亲切感。我国著名教育家叶圣 陶老先生曾经说过 ： “ 作者胸有境，入境始于亲 ” 。因此，对于教学，首先要形象鲜明， 让学生如临其境，这样才能产生真实感受。学生真正地进入情境，语文教材中的山山水 水、四季景色、英雄人物、壮观 场景等通过情境带入，都能一一浮现在学生眼前。情境 教学缩短了学生与事物发展的时间和距离，使形象

37、更加真切，引起学生兴趣和关注，引 发学生进一步探讨，通过情境，为学生打开更加广阔的通道，使学生的感知越发敏锐起 来。 :i李吉林 .小学语文情境教学一一李吉林与青年教师的谈话 M.北京：人民教育出版社， 2003.第 5 页 . 7 第二，情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性。情境教学正是抓住了学生 的情感，通过教师真切情意，感染学生，从而激起学生相应的情感感受，循序渐进地展 开教学活动。通过再现教材中的有关内容和形象，引导学生对善恶美丑的评判，再通过 自己体会，慢慢形成正确的世界观和价值观。情境教学通过真切的情感认知参与，充分 调动了学生学习的积极性和主动性，让学生真正进入到情感课堂中。 第三，意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。 “ 情境教学 ” 在于 “ 情境 ” 二字，其所涵盖的内容更具深度和广度。古人云：文之思也，其神远矣，这句便体现了 作者在著文时，己经将自己置身在深远的意境中。情境教学是顺应着课文中作者的想法