实际实效谈校本教研ppt课件.ppt

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1、实际实效谈校本教研ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望1.谈谈我校的“项目研究”2.思考反思习以为常的教育行为3.3.学校及骨干要做好引领学校及骨干要做好引领谈谈我校的“项目研究”一、对教师队伍建设的三点思考：（一）校本教研是教师培训的一种重要形式。一所学校能否持续发展，从很大程度上取决于教师的专业素养能否可持续提高，因此学校始终把教师队伍的建设作为工作的重中之重。（二）教师的专业成长，要从外在的被动培训走向其内在需求的自我成长。促进教师专业

2、发展的培训必须关注教师的经历，倾听教师的声音，珍惜教师的实践知识和经验，以及在教育实践中的情感体验、困惑与迷茫。（三）教师所要成为的研究者与理论研究者是有区别的。对大多数教师而言，研究不是为了去构建某个理论和方法，而是让教育理论指导自身的实践，解决自身教育教学过程中出现的问题，促进教师不断改变那些非理性的和无意识的教学常态，使自己的经验变得更可靠、更理性。对此，李希贵校长提出了“问题解决：从找到自己的痛开始”的重要观点，并在他的亲自指导下，学校各项工作开辟了新的研究思路和问题解决的途径。“问题解决：从找到自己的痛开始”就是着眼于推动长期困扰教职工和学校的矛盾与问题的解决，着眼于学校和教师最迫切

3、解决的问题，开展以行动研究为主，以解决自己本职工作中的矛盾、困惑为导向的研究。教职工从共同的“痛”中提炼、概括，形成志同道合研究的项目，组成团队，并进行深入具体的研究。北京市十一学校第八批获准立项研究项目名北京市十一学校第八批获准立项研究项目名单单序序号号负责负责人人项项 目目 名名 称称支持人支持人1闫存闫存林林高中新课程学生学习用书高中新课程学生学习用书语文语文教师指导手册编写研究教师指导手册编写研究曾军良曾军良2刘俊刘俊玲玲适合中学阶段外国学生的汉语文化适合中学阶段外国学生的汉语文化活动课程建设研究活动课程建设研究吴凤琴吴凤琴3张张 瑢瑢新课标背景下新课标背景下08级初中数学优秀生级初中

4、数学优秀生的培养策略研究的培养策略研究于会祥于会祥4刘刘 英英适合体验与探究式高中英语语法学适合体验与探究式高中英语语法学习的学案编制研究习的学案编制研究曾军良曾军良5卢卢 静静二四学制初中英语毕业年级减轻学二四学制初中英语毕业年级减轻学生作业负担的实践研究生作业负担的实践研究张之俊张之俊6宋新宋新国国北京市十一学校研究性学习校本北京市十一学校研究性学习校本教程编制研究教程编制研究田田 俊俊8孙文孙文利利四年制高一化学实验选修课校本教四年制高一化学实验选修课校本教材编制研究材编制研究张之俊张之俊9崔丽崔丽娜娜探索探索创建班建班级文化的多种途径研究文化的多种途径研究于会祥于会祥10黄黄 娟娟以以

5、“周记周记”促进学生自我成长的实促进学生自我成长的实践研究践研究田田 俊俊二、项目研究的具体操作办法：1、利用“头脑风暴”法找“痛”以项目：项目：“走进图书馆的有效教学流程设计研究走进图书馆的有效教学流程设计研究”为例为例 但是当真正走进图书馆的时候，问题也就相伴而来。问题是什么呢？利用头脑风暴法，各人说走进图书馆的痛，汇聚了44个问题。1、阅读过程不好调控：读什么书，读书效率如何；2、秩序不好控制，难管；3、检测很困难；4、教师读书面窄，很难给学生到位的指导；43、学生阅读习惯不好，批注点评不够；44、阅读期间的管理也是问题；将头脑风暴说出的痛赋分排序将头脑风暴说出的痛赋分排序排序孟范王魏刘

6、问题1 26262043问题2 639252910问题3 7421141问题4 83151911问题5 93232822问题6 1026143713问题7 272727914问题8 2221389问题923301775问题103729343835问题112431181237问题1237353923问题13211422515问题1411192631525152027291626373622174038444138183833404039193934422416201853735212119363830422202439233023414041183124422122133125294143434

7、42628223310192730232322322841924340295202823203011102915631121815283231257124333242262333413351116253514161217173615113142343733853473817172133413943433231424016987841341263235423528942643361310627444444164418将各位老师排序的结果汇总，然后将各位老师排序的结果汇总，然后找出前20%的问题140、阅读检测很困难（检测）214、图书不集中不合适难找（图书）313、部分学生阅读兴趣不高,教学秩序

8、难控制（学生）44、教师读书面窄，很难给学生到位的指导（教师）531、不少学生将阅课读当成一种放松课，随便翻翻，阅读效果不理想（学生）635、不会读书，如果不对其要求，阅读就流于形式。有要求,又限制了读书,这与泛阅读目标存在一定的背反性。（学法）小结找痛的程序：各人说痛赋分排序汇总排序结果梳理出前20%的问题（就是共同的痛，最需要解决的问题）二、项目研究的具体操作办法：2.2.利用鱼骨图逐个分析前20%的问题形成的原因将找出的原因汇总将找出的原因汇总序号原因排序1图书和单元教学不相匹配2购买图书周期太长，书不到位3摆放不集中不合理，难找到4摆放不集中不合理，难找到学生阅读后不能自觉有序地放回原

9、处，图书乱5同类出版物太多，优劣难辨，找书费时间6书籍不合适或较艰深，读不下去7缺乏一定的管理人员和管理程序，找书耽误时间8学生阅读习惯差，不能有效读下去9学生对阅读的作用认识不到位10学生没有体会到读书的快乐，没有尝到读书的甜头11教师缺乏调控这种课堂的能力12座位不集中，不专用，不好管理13座位安排缺乏科学研究14没有明确学习任务和要求15具体检测形式束缚阅读范围，不检测又无法保证质量，教学处于两难境地16学生读书内容不一样无法组织统一的检测17和考试成绩关系不大，学生不重视阅读课18学法指导不到位，不会读书，没有掌握一定的阅读方法和技巧19个别学生自控力差，没有阅读兴趣和意愿，不愿读书2

10、0重理轻文，理科生轻视语文阅读21理科作业太多，没有时间读书22读书收获不大，和考试没有直接关系，因此读书没有紧迫感23阅读无计划，阅读课上读不完完整的一本书，因此随便翻翻24愿意放松的天性使然，阅读课上学生表现很放松25教师读书面窄，无法提供给学生高质量的图书26教师本身没有丰富的读书经验，无法进行阅读指导27教师本身对阅读课不重视，对阅读缺乏研究28教师本身备课不充分，无法做到课内外结合29教师与学生的交流不畅30不知道什么形式最能反馈检测出阅读成果313233赋分排序：序序号号孟孟范范张张王王总总分分11746182122973033242130421659325815123386101

11、16123975522104281522844999101713491017314185211261213253122220311561320141215614188151657152918755916112311145917619181760184930206319713252368202117102573211628626762213302787823281119228024246203080252742429842614272619862723212324912830262115922919292828104303132梳理出前20%的原因：115具体具体检测检测形式束形式束缚阅读缚阅读

12、范范围围，不，不检测检测又无法保又无法保证质证质量，教学量，教学处处于两于两难难境地境地222读书读书收收获获不大，和考不大，和考试试没有直接关系，因此没有直接关系，因此读读书书没有没有紧紧迫感迫感 326教教师师本身没有丰富的本身没有丰富的读书经验读书经验，无法，无法进进行行阅读阅读指指导导 418学法指学法指导导不到位，不会不到位，不会读书读书，没有掌握一定的，没有掌握一定的阅读阅读方法和技巧方法和技巧 514没有明确学没有明确学习习任任务务和要求和要求 617和考和考试试成成绩绩关系不大，学生不重关系不大，学生不重视阅读课视阅读课 71图书图书和和单单元教学不相匹配元教学不相匹配 二、项

13、目研究的具体操作办法：3.根据主要原因，寻求解决措施。根据主要原因，寻求解决措施。如：针对第7个原因寻找的解决办法为：（1）提前备课、明确教学目标：备课标、备教材、备学生、备学法指导、备推荐书目、备单元阅读任务，以解决和单元教学相匹配的问题。（2）教师采购和学生采购相结合购书方式3、语文组老师亲自出动去买书，图书馆老师协助整理。以解决“图书管理员少”的问题。三、从学校层面加强对项目研究的引导和管理：1.我校提出了项目研究的原则：1.开展项目研究要以行动研究为主，从问题出发，紧密结合自己的本职工作，以解决工作中的矛盾、困惑为导向；2.项目的选题一定要从自己最“痛”之处切入，尽量不要研究别人的“痛

14、”，不要让研究成为负担；3.要让学生了解你的项目，并参加项目研究；4.要选择能够改变的项目，选择能够在一年内见效的项目。2.学校出台了项目研究管理办法：北京市十一学北京市十一学校文件校文件校发200809号北京市十一学校项目研究工作意见（试行）为提高学校教育教学管理效能，创建“培养研究型”学校，推动长期困扰教职工和学校的矛盾与问题的解决，特在全校范围内启动项目研究工作。一、原则一、原则通过开展项目研究，逐渐形成面对矛盾问题进行研究的积极心态，造就一种研究文化，以最终促进老师和学生的成长。四、成效1.教师对项目研究的感悟：项目研究进行头脑风暴好处多多。头脑风暴极易操作执行，具有很强的实用价值。在

15、头脑风暴的过程中，每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感；在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获。面对任何难题，举重若轻。2.对于熟练掌握“头脑风暴法”的人来讲，再也不必一个人冥思苦想，孤独“求索”了。非常具体地体现了集思广益，体现团队合作的智慧。同时，使参加者更加有责任心，因为人们一般都乐意对自己的主张承担责任。思考反思习以为常的教育行为说在前面的话说在前面的话教学方法或许有科学和不科学之分，教学方法或许有科学和不科学之分，但教学本身不是科学。毋宁说它是科但教学本身不是科学。毋宁说它是科学和艺术的有机结合，甚至艺术成分学和艺术的有机结合，甚至艺术成分更多

16、，更有作用。没有个人风格、教更多，更有作用。没有个人风格、教学热情和责任感，没有对学生的理解学热情和责任感，没有对学生的理解和爱护，教学的所有科学方法都是水和爱护，教学的所有科学方法都是水中月中月.镜中花。镜中花。研究课堂教学有效性的前提研究课堂教学有效性的前提“教学实践几乎从来也没能教学实践几乎从来也没能像教学理论所描述的那么乐观过，传统像教学理论所描述的那么乐观过，传统的伟力通常都会像一种无形的深在的约的伟力通常都会像一种无形的深在的约束，以各种形态传承延续，既顽强地保束，以各种形态传承延续，既顽强地保持着某种持着某种特色特色也同样顽强地保持着也同样顽强地保持着某些痼疾。某些痼疾。”教改研

17、究之难教改研究之难 经过长期努力，人们虽然普遍接经过长期努力，人们虽然普遍接受了素质教育的理念，但在现实受了素质教育的理念，但在现实中追求升学仍然是人们利益追求中追求升学仍然是人们利益追求驱动下主要的教育价值导向。驱动下主要的教育价值导向。素质教育之痛素质教育之痛案例案例1：影响课堂教学有效性的现象及分析：影响课堂教学有效性的现象及分析一、教师提出问题后，总是喋喋不休的一、教师提出问题后，总是喋喋不休的进行提示，唯恐学生回答不出来或者回进行提示，唯恐学生回答不出来或者回答不准确。答不准确。二、教师不断地引导学生学习一个又二、教师不断地引导学生学习一个又一个的知识点，关注的是知识量的积一个的知识

18、点，关注的是知识量的积累，不注意引发思维质变的发生。累，不注意引发思维质变的发生。三、学生总是在等待教师出示正确的答案三、学生总是在等待教师出示正确的答案。四、对于简单的问题，教师总是留给学习四、对于简单的问题，教师总是留给学习成绩较差的同学回答，但这个问题对全班成绩较差的同学回答，但这个问题对全班大多数学生而言，是十分简单的或基本不大多数学生而言，是十分简单的或基本不需要思考的，因此这样的教学设计对大多需要思考的，因此这样的教学设计对大多数学生来说，公平吗？数学生来说，公平吗？五、问题的设计或者引入，不利于学生形五、问题的设计或者引入，不利于学生形成知识系统，因此使得学生的学习总是在成知识系

19、统，因此使得学生的学习总是在“点点”上进行，孤立地进行，学生不知道上进行，孤立地进行，学生不知道知识的来龙去脉，不知道学完一个新的知知识的来龙去脉，不知道学完一个新的知识后纳入怎样的知识系统。识后纳入怎样的知识系统。六、我们能脱口而出关于本学科的六、我们能脱口而出关于本学科的100个经典例题或问题吗？或者说我个经典例题或问题吗？或者说我们积累了多少关于本学科的经典例们积累了多少关于本学科的经典例题或问题？或教学设计题或问题？或教学设计 七、教的重点、难点和学的重点、难点一样吗？案例2：初中起始年级课堂观察 课堂现象1、教师何时走进课堂？观察了一天某一班的六节课，只有两位教师提前几分钟到教室和学

20、生交流。建议：1、树立大课堂的观念。2、教学设计要把课间十分钟教师何时走进课堂设计进去，更要把走进去后做什么设计进去。课堂现象2、究竟需不需要记笔记？全班40多位学生，课桌上有笔记本的17位学生，做笔记的仅有5人；23位学生课桌上只有一本教科书，还有几位学生整节课没有拿出教科书。课下问学生：老师没要求记笔记。建议：作为初一的新生，通过多种教学手段调动他们参与课堂的积极性是非常重要的，仅靠听和答（说）是不够的。什么时候看书、什么时候适当记笔记要纳入教学的设计，这是对学生良好学习习惯的培养，也对教师的板书设计提出了更高的要求。课堂现象3、教师何时走下讲台？十六位教师的课上，有八位教师在讲课中间12

21、次走下讲台，边讲边提醒学生，其他九位教师自始至终占据讲台。后三排的学生有的玩手机、有的看课外书、有的长时间趴在课桌上，缺乏组织教学和课堂监控的意识。建议：教师在讲课过程中适时走下讲台，改变教师在教室中的位置，以“动”带“动”，更是一种教学的机智。课堂现象4、“老师，有坦克吗？”一位女教师创设情境：准备通过展示一些玩具导入新课。教师展示的前两个是洋娃娃和中国娃娃，第三个是布熊猫，第四个是企鹅，正准备展示第五个时，有一个男同学高声喊了一句：“老师有坦克吗？”这个时候老师拿出的第五个是一个福娃。无独有偶，第二天听课时，也是一位女教师，一节课提问了13位学生，其中女生11个。课堂现象5、教师提出问题后

22、，总是喋喋不休的进行提示，唯恐学生回答不出来或者回答不准确。建议：什么问题需要提示、什么问题要给学生留出思考的空间，教师要心中有数，更要纳入教学的环节设计，加强对学生思维品质的培养。课堂现象6：学生甲“真笨，快坐下吧！”对于简单的问题，教师总是留给学习成绩较差的同学回答，但这个问题对全班大多数学生而言，是十分简单的或基本不需要思考的，因此这样的教学设计对大多数学生来说，公平吗？建议：加强对学生的引导和教育，团结、友爱、互助、共进一点思考：在教育教学中，我们培养学生的常规从任课教师的角度讲，是否有共性的要求可以遵守借鉴？比如：培养学生纪律习惯的常规、培养学生学习习惯的常规、培养学生思考问题方法的

23、常规等等，我个人观点应该是有的，也应该是教师基本功是否扎实的基本体现。如此，初中起始年级的教学事半功倍。初中的概念：如果一个图形沿某条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做这个图形的对称轴小学的概念：如果一个平面图形沿某条直线折叠，直线两侧的图形能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形，折痕所在的直线叫做这个图形的对称轴。请同学们阅读比较小学和初中对轴对称图形概念，在语言叙述上有哪些差异？为什么？案例3:小初衔接案例案例4 4：课堂常规是教师教学特色的重要体现：课堂常规是教师教学特色的重要体现有专家研究表明，高中老师将76可利用的课堂时间用于教与学，20

24、的时间用于课堂常规，1.3的时间用于行为控制，其余的2.2用于组织学习。初中用于课堂常规的时间会更多一些。为什么有的课堂进展顺利，而有的却麻烦不断甚至混乱不堪呢？教师是否明确课堂的规则和程序以及如何处理这些规则和程序是非常重要的原因之一，高效的课堂管理者都有自己特点的课堂常规。化学老师王笃年提供的课堂常规：1、课堂上手不离笔，手下有本；2.回答老师提问时，要用自己的语言，不能照着书本读；3.做课堂笔记时不要滞后老师讲课抄黑板；4.课上学的化学方程式必须随手写两遍；5.课上别人回答问题时，要注意倾听思考，不能边听边议论。生物特级教师课堂常规（王春易）1.课前主动洗脸、课中主动站立听课，防止下午课

25、困倦，保证听课效果。2.边听边记，手不离笔，特别要及时记下生物的个案3.回答问题时不能说：“我不会”，可以没有答案，但不能没有想法，至少要将问题再重复一遍，引发大家的思考，4.作业要记在作业本上，读教材永远是第一项作业，错题要用红笔修改。于会祥老师提供1课堂上教师提出问题后，不要脱口而出回答，记住“沉默是金”2迟到后不用打报告，赶紧到座位上做好，课后向老师说明原因。3.课堂上练习时，在老师指定的时间段可以下位讨论请教。4.作业实在不会做时，可以写上“不会”二字上交。说明：1.有的常规是开学初接手一个新班时制定；2.有的是在某一阶段或者针对某一教学内容（活动）制定；3.常规一旦确立，教师要带头执

26、行，持之以恒；4.某一常规不要内容太多，45个比较合适。案例5：教育教学中的一招一式教学工作一招1（提供人：崔丽娜）做法：做法：在基础知识的落实巩固上，采用小组合作的方式，在基础知识的落实巩固上，采用小组合作的方式，形成出题形成出题答题答题核对答案的轮流交替程序。核对答案的轮流交替程序。例如：例如：A A组出题由组出题由B B组解答组解答C C组批改。组批改。目的：目的：1 1、由学生自己找出知识的易错点，有时会比老师更、由学生自己找出知识的易错点，有时会比老师更准确更全面。准确更全面。2 2、这样的流程，同样的复习内容，每位同学有三次、这样的流程，同样的复习内容，每位同学有三次复习的机会，而

27、且三份试卷有所不同，更能查缺复习的机会，而且三份试卷有所不同，更能查缺补漏。补漏。注意事项：注意事项：教师要把检测后的试卷收上来再核对教师要把检测后的试卷收上来再核对一遍，学生有时会漏判，教师核对后一遍，学生有时会漏判，教师核对后再发给学生进行第四步程序再发给学生进行第四步程序改错，改错，知识会记得更牢。知识会记得更牢。教学工作一招教学工作一招2 2（提供人：田俊）（提供人：田俊）做法：做法：每周按名条检查一下是否有课堂上被忽视的学生，每周按名条检查一下是否有课堂上被忽视的学生，是否有学生还没有在课堂上回答过你的问题。如是否有学生还没有在课堂上回答过你的问题。如果有，别忘了在下一节课给他一个机

28、会。果有，别忘了在下一节课给他一个机会。目的：目的：教师在点学生回答问题时容易在不经意间集中固教师在点学生回答问题时容易在不经意间集中固定在一部分学生身上，还有一些教师容易忽视某定在一部分学生身上，还有一些教师容易忽视某一层次的学生，例如优秀生或学习踏实的学生。一层次的学生，例如优秀生或学习踏实的学生。所以这样做可以有效地避免我们对学生的习惯性所以这样做可以有效地避免我们对学生的习惯性忽视。忽视。注意事项：注意事项：1 1、每个老师都有自己的特点和习惯，、每个老师都有自己的特点和习惯，如果课堂上有的学生没有表现机会，如果课堂上有的学生没有表现机会，一定要在课后用激励性的话语让他感一定要在课后用

29、激励性的话语让他感受到你同样也很关注他，对他有更高受到你同样也很关注他，对他有更高的要求。的要求。2 2、如果是班主任，也要拿名条梳理一、如果是班主任，也要拿名条梳理一遍这段时间还没有找谁谈过话，哪怕遍这段时间还没有找谁谈过话，哪怕是一次是一次“偶遇交谈偶遇交谈”。班主任工作一招班主任工作一招1 1（提供人：何玉玲）（提供人：何玉玲）做法：做法：实行班级命名日。在学生生日那天，以他实行班级命名日。在学生生日那天，以他的姓名命名这一天，并由他主持当天班务，的姓名命名这一天，并由他主持当天班务，组织一个班级特色活动。组织一个班级特色活动。目的：目的：让每位学生在自己生日这天，尽情享受来让每位学生在

30、自己生日这天，尽情享受来自老师、同学的祝福。同时，给他一个机自老师、同学的祝福。同时，给他一个机会展示自己，为集体做点事。会展示自己，为集体做点事。注意事项：注意事项：1 1、注意特色活动的指导，应具有积极性。、注意特色活动的指导，应具有积极性。2 2、让其他同学知道，过一个愉快有意义、让其他同学知道，过一个愉快有意义的生日，需要他们的支持。的生日，需要他们的支持。3 3、如果生日恰逢节假日，可由本人选择、如果生日恰逢节假日，可由本人选择另外一天。另外一天。4 4、注意搜集学生体会，寻找教育契机。、注意搜集学生体会，寻找教育契机。班主任工作一招班主任工作一招2 2（提供人：王宇航）（提供人：王

31、宇航）做法：做法：了解学生的喜好，看一些他们之间的流行了解学生的喜好，看一些他们之间的流行课外书籍。课外书籍。目的：目的：成人与学生观察世界的视角是不同的，学成人与学生观察世界的视角是不同的，学生喜欢看的书籍往往能告诉我们影响学生生喜欢看的书籍往往能告诉我们影响学生的的“主流思想主流思想”是什么，看这些书也可以是什么，看这些书也可以启发教师从学生的视角思考处理问题。启发教师从学生的视角思考处理问题。注意事项：注意事项：1 1、这些书籍主要是学生之间流行的，、这些书籍主要是学生之间流行的，班主任获知途径要巧妙，不要让学生班主任获知途径要巧妙，不要让学生以为教师在监控他们。以为教师在监控他们。2

32、2、老师要站在更高的层次以发展的眼、老师要站在更高的层次以发展的眼光看待这些书籍，不能就事论事。光看待这些书籍，不能就事论事。案例6：学生到校来跟谁学习（个人随笔G:听课随笔 2010年9月8日.doc）学校及骨干要做好引领学校及骨干要做好引领案例：让教学走向更高品味什么是品位？权威的解释是：质量，档次。坚持自己的角度，是品位形成的基础。有独立的思考、有独立的见解，是品位有质量上档次的内因。品位是综合素质的集中体现，学识涵养情趣风度，言谈举止坐卧行走，是体系内的分支、是架构中的部件。（一）我们对教学几个要素的理解：1.学习目标：（1）把握阶段总体目标章（单元目标）课时目标的关系(2)学习目标要

33、明确具体、问题化，可测量(3)目标不要多2.教学环节设计：（1）每一个环节的设计是否是围绕着教学目标展开的？（2）还没有更好的设计方法对目标达成效果更好？（3）环节的时间分配合理吗？（4)尽可能减少教学的环节3.教学的原则：1.尽可能给学生提供充分的思考时间；2.尽可能给学生提供学法指导；3.尽可能给不同的学生提供与学习内容匹配的学习方式。4.教学的问题来源于学生，问题的解决依靠学生从教学设计入手抢救从教学设计入手抢救时间时间听课情况报告（1）2008年9月8日基本判断基本判断老师个人素养很好，表达能力，学老师个人素养很好，表达能力，学科素养，具备成为优秀教师的潜质；科素养，具备成为优秀教师的

34、潜质；对教材具体内容的把握和理解基本对教材具体内容的把握和理解基本到位，知识传授无大问题；到位，知识传授无大问题；问题问题1 1 不能准确地不能准确地把握教学目标把握教学目标归去来兮辞归去来兮辞并序并序陶渊明陶渊明p “归隐归隐入世入世”的主题的主题p “平淡自然，不事雕琢平淡自然，不事雕琢”的艺术特的艺术特点点p 背诵课文背诵课文归去来兮辞归去来兮辞并序并序陶渊明陶渊明1.评讲上次作业（评讲上次作业（4分）分）2.学生质疑作业（学生质疑作业（2分）分）3.学生读本单元四篇课文，寻找与单元提要相应的文章。学生读本单元四篇课文，寻找与单元提要相应的文章。（2分）分）4.提问上一环节（提问上一环节

35、（4分）分）5.讨论：过秦论鸿门宴离骚孔雀东南飞讨论：过秦论鸿门宴离骚孔雀东南飞（6分）分）以上以上18分钟分钟6.引出归去来兮辞（引出归去来兮辞（2）7.讨论文章题目讨论文章题目“来来”（5分）分）8.补充有关陶渊明的文学常识（补充有关陶渊明的文学常识（3分）分）9.阅读小序，找与陶渊明生平有关的句子（阅读小序，找与陶渊明生平有关的句子（5分）分）10。4人一组组织一段有关作者生平的句子（人一组组织一段有关作者生平的句子（7分）分）廉颇蔺相如列传廉颇蔺相如列传主要教学目标主要教学目标口述几件大事，分析二位性格特点；口述几件大事，分析二位性格特点；（细节描写）（细节描写）背诵最后五段；背诵最后

36、五段；词类活用例举词类活用例举廉颇蔺相如列传廉颇蔺相如列传流程实录流程实录1.1.板书课题，提问：是什么传？写的几个人板书课题，提问：是什么传？写的几个人？为什么把四个人放在一起写？（？为什么把四个人放在一起写？（5 5分）分）2.2.学生大声朗读前四段（学生大声朗读前四段（3 3分）分）3.3.学生提问题。求人可使报秦者（学生提问题。求人可使报秦者（4 4）；何以）；何以知之（知之（7 7）4.4.教师提问：为何题目将廉颇放前，而蔺相教师提问：为何题目将廉颇放前，而蔺相如篇幅长。第二段可不可以删掉。（如篇幅长。第二段可不可以删掉。（1616分）分）5.5.学习第五段。学生读课文；同桌直译本段

37、学习第五段。学生读课文；同桌直译本段（5 5分）。分）。廉颇蔺相如列传廉颇蔺相如列传教学原则教学原则以全文整体学习为基础；以全文整体学习为基础；以学生自读课文为主；以学生自读课文为主；强化后五段的诵读；强化后五段的诵读；注重典型词、句的归类整理。注重典型词、句的归类整理。七律七律长征长征教学流程教学流程1.1.提示上课三要素：书提示上课三要素：书本本笔笔2.2.齐读；齐诵齐读；齐诵3.3.导入新课（导入新课（1 1分）分）4.4.默写（默写（6 6）5.5.找同学说一下易错字（找同学说一下易错字（4 4）6.6.讨论：关于七律（讨论：关于七律（6 6）7.7.朗诵：一生读；齐读（朗诵：一生读；

38、齐读（3 3）8.8.关于欣赏诗：写了哪些内容，有什么特点？关于欣赏诗：写了哪些内容，有什么特点？每每个小组说一句话概括。按序进行，一组对应一句。个小组说一句话概括。按序进行，一组对应一句。（1414分）分）9.9.两生上黑板概括（两生上黑板概括（6 6），其他学生观望。），其他学生观望。七律七律长征长征教学重点教学重点 七律七律长征展现了红军长征展现了红军在长征途中征服困难的一幅幅威在长征途中征服困难的一幅幅威武雄壮的画图。请武雄壮的画图。请你你各用一句话各用一句话把每幅图的主要意思把每幅图的主要意思概括出来概括出来，并选择并选择最喜欢最喜欢的一幅说说感受。的一幅说说感受。理解内容不难，难的

39、是会不会表达；一位学生说出不难，难的是所有学生均能实现教学目标。问题问题2 2 教学关系教学关系没有得到调整没有得到调整听！听！听！听！听！听！依然占依然占90%90%以上以上为了自由呼吸的教育 当人们学习时，他们大约记住：阅读的10%；听到的20%；看见的30%；说的70%；做的90%；尽管这些观点很早就被提出，然而，教育界依然非常强调阅读和听。减少讲和听增加说和做教学质量标准（节选）教学质量标准（节选）学生参与课堂的决策。学生参与课堂的决策。在学习活动中提供选择的自由。在学习活动中提供选择的自由。教师对学生学习风格的差异是敏感教师对学生学习风格的差异是敏感的。的。提供通过提供通过不同感官渠

40、道学习不同感官渠道学习的机会。的机会。问题问题3 3 课堂学习质课堂学习质量没有基本的控制量没有基本的控制措施一措施一 在教学设计上狠下功夫在教学设计上狠下功夫建立目标导向的备课思路；建立目标导向的备课思路；目标要少，方法要多；目标要少，方法要多；着力于第一次教学的有效性；着力于第一次教学的有效性；集体备课，一人主攻，集中智慧；集体备课，一人主攻，集中智慧；措施二措施二 建立课堂学习学生评价建立课堂学习学生评价机制机制当把时间放给学生之后当把时间放给学生之后学生思考、提出问题、解决问题、学生思考、提出问题、解决问题、帮助他人有没有评价；帮助他人有没有评价；知识与能力落实情况，特别是表现知识与能

41、力落实情况，特别是表现在纸面上的东西；在纸面上的东西；小组建设。小组建设。以以“数数”为据，为据，科学诊断科学诊断 例谈数据在学校教学工作中的使用1、学校层面的数据诊断，引导教师明、学校层面的数据诊断，引导教师明确改进的方向确改进的方向 例：某学校课程办定期对学生进行作业负担的调查问卷以及分析，一般是从课堂效率、作业量、作业收获、批改是否认真、批改是否及时这五个相关联的方面进行调查。作作业业量量、作作业业收收获获与与课课堂堂效效率率（数据仅供参考）作作业业量量、作作业业收收获获与与课课堂堂效效率率（数据仅供参考）作作业业量量、作作业业收收获获与与课课堂堂效效率率作作业业量量与与作作业业收收获获

42、统计统计语文语文数学数学英语英语物理物理作业量作业量5.14 5.14 7.57 7.57 6.00 6.00 6.57 6.57 作业收获作业收获4.86 4.86 4.86 4.86 4.71 4.71 3.57 3.57 批改认真批改认真6.57 6.57 4.00 4.00 5.57 5.57 1.57 1.57 批改及时批改及时6.43 6.43 5.29 5.29 5.29 5.29 1.29 1.29 课堂效率课堂效率6.00 6.00 4.86 4.86 4.86 4.86 4.57 4.57 初二某班初二某班在调查诊断的基础上从四个方面进行分析：在调查诊断的基础上从四个方面进

43、行分析：1.寻找课堂效率的问题点寻找课堂效率的问题点 寻找课堂效率的问题点是通过班级对比分析、年级对比分析、学科对比分析等方式，寻找课堂效率有待改进的班级、年级以及学科。例如，某一班级或某一学科课堂效率与其他班级或学科相比很低。2.寻找作业布置的问题点寻找作业布置的问题点 过多的作业量势必会耗费学生过多的精力，容易让学生对学习产生厌恶情绪。寻找作业布置的问题点是通过班级对比分析、年级对比分析、学科对比分析等方式，寻找作业布置有待改进的班级、年级以及学科。3.寻找课堂效率与作业布置不匹配的问题点寻找课堂效率与作业布置不匹配的问题点 课堂效率较差的班级或学科，大量的作业并不能有效的提高教学效果；对

44、于课堂效率很高的班级或学科，少量的课后作业足以保证教学效果。4.与历史数据的对比分析与历史数据的对比分析二、科学的数据分析使用，引导教研活动向纵深进行例：今年三月份，某校初三英语组教研活动，研讨在总复习开始前的摸底成绩。重点放在了D篇阅读答案的争论上。而D篇阅读是中考试题中区分度比较大的题目，考察学生的阅读能力，学生得分率也比较低。作为这次教研活动的重点应该放在通过摸底成绩的分析，制定下阶段的复习策略上。问题：1.对前两年半英语教学的反思？2.前两年半的英语学习和最后半年复习的关系：3.怎么用足用好复习中给学生提供的阅读材料？三、科学的数据分析使用，可以保证教改的方向例：例：二、小组讨论二、小

45、组讨论2 2、小组讨论调查反馈、小组讨论调查反馈通过这段时间的学习，你认为对你的学习通过这段时间的学习，你认为对你的学习最有帮助的是（最有帮助的是（）A A 教材（教材（3939人）人）B B 学案（学案（140140人）人）C C 小组（小组（233233人人）D D 老师（老师（139139人）人）E E 其它（其它（3434人）人）感想1：学校的提升一定是从发现问题入手的。因此通过数据分析使用等多种诊断方式的综合可以保证我们的问题意识。发现问题，发现关键问题，这是促进学校改变的第一步。感想2：世上本没有路，走得人多了便成了路。成了路之后，走得人也就更多了，于是寻找新路的人便少了。或许通过数据等方式的诊断可以促进我们不断的改变即成的行为，踏上寻找新路的路！谢谢大家，敬请批评指正！