小学中年级绘本阅读课的探索与思考_沈苹.doc

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1、INNOVATION OF EDUCATION 小 学中 年 级 绘 本阅读课 的 探 索与 思考 教育创新 创 新 策 略 江苏 省无锡新区实验小学 沈苹 / 文 小 学语 文教 学中，培养 学生 的阅读 能力 一直 是最 重要 又有一定难度的任务。笔 者在 一项 面向三年 级近 百 名学生 的 语 文阅读 课 的调 查问卷 中发现：有 近 20%的 学生 觉 得语 文课 没意 思，有近 20%的 学生 觉得 只要 是语 文 教师不 讲的 内 容他 都不 会 去看；有近一半的学生不确定自己是否愿意 在语文 课上回答问题，而只有近 20%的学生常常主 动举手发 言；有约 40%的学 生在 语文

2、 课 上会 积极 主动 地思 考教 师提 出的问题；有不 到 40%的学 生会 在语 文课 后主动 复习，而近 20%的学生 觉得学习语文是一 种负担。 语文课程 标准明确了语文课程的基本 特点是工具性 与人文 性的 统一，强调 学生阅 读的感 悟和 情感 体验 ,以及 阅 读兴 趣的培养，重视语文教育资源的开发和利用，建 设开放 而有活力的语 文课 程。可见，阅读 能力绝不只是 知识的 积累 和技能的培 养，对教师 而言，还 要考虑 通过何种 教学资源的 课 程。绘本阅读课 是以积极心 理 学的理 论为基础，以 绘本为 主要载体，在课堂上 以互动式 的阅 读为主要 方式，帮助小学 中年 级儿

3、 童通 过 倾听、参与、体 验、互 动，获得 语 文阅读 心 理能力的提 高，并把 道德认知内化为道 德行为。 小学儿 童的思维 是由 具体形 象思维 到抽象 逻辑 思维的 过程，我国心 理学家 普 遍认 为在 这个 过 渡中最为 关键的 一 个 转 折期 是 在小 学 三年 级 或者 四年 级。所 以，在 小学 中年 级的绘本阅读课中，阅读 是以 教师 和学 生互 动式 的绘 本阅 读 为主，让 儿童 拥 有更多思 考的空间，通 过课堂 上教师的引 导，激起儿童 思维的碰撞，在此过 程中，学 生不仅懂道 理，更 明白为什么要懂这 个道理。 中年级 绘本阅读课 开发，在阅读过程中，提升学生的阅

4、读心理能力。 阅读 心 理 能 力指 的 是 读 者因 参与 阅 读活 动 而 产 生的 认知、情 感、思维 、意 志等 心 理 现象 ，包 括智 力因素（阅读 感知、阅读记 忆、阅 读思维、阅读 记忆 等）和非智力因素（动 机、兴趣 、情感、意志 等），非智 力因素补偿了智力因素在某 些方面 的不足，在阅读 过程中起到了动力作 用，还能 帮助学 生明 辨是非。 针对以上在阅读教学中遇到的认知上的狭隘、情感上的 桎梏、思维 上的肤 浅、意志 上的缺 憾等问 题，笔者结合江苏 省无锡 新区实验 小学中年级 的绘本阅 读课 谈谈我 们的探索 与思考。 一、我们 的 探 索 中年 级 绘 本阅 读

5、课 绘 本阅读 课属 于我校 绘本 幸福 课的 一部 分。绘本 幸福 课是以积 极心理 学的理论 为基础，以绘 本为主要 载体，帮助 小学低、中、高各年级段的儿童在积极自 我、积 极情绪、积极 关系、积极应对、积 极成长这 五大方面 获得成 长的校本德育 积极自我 积极情 绪 积极关系 积极应对 积极成 长 创新时代 2016.3 81 主题 推荐绘 本 1 真实的自己 好脏的哈 利 2 有个 性的我 有个性的羊 3 情绪万花筒 我为什么快乐 4 快乐的秘诀 我好快乐 5 爱有多深 猜猜我有多爱你 6 我们是一家 朱家故事 7 我和朋友 威利和朋友 8 友情 是什么 我有友情要出租 9 我 也

6、有教养 一只有教养的狼 10 心中有规则 图书馆 狮子 11 换 位思考真有 趣 鳄鱼怕怕，牙医怕怕 12 永 远有办法 爷爷一定 有办法 13 我的日记 蚯蚓日记 14 我的秘密 小恩的秘密花园 15 我的梦 想 美丽的梦想 16 我的理 想 花婆婆 教育创新 创 新 策 略 INNOVATION OF EDUCATION 以我 也有教 养一 课为例，我 们选用的是绘 本一 只 有教养的狼。 第一环 节：观察 封面，引入主题 出示绘本的 封面，仔 细看，你 看到了什么？你的心里会 有哪些 “为什么 ”想问呢？ 抓 住中心 “教 养 ”，让孩子 们自由谈 谈他 们心目中 什么 是教养？ 第二环

7、节：互动式讲 故事 事 先是 观察 画面，由学生 畅谈 画面 描述的 情景，想象 会发生的故事，体会绘本中 主人公的心情。 第三环 节：围绕主线提问 绘本 在师生 互动中讲完 后，我们会提 1 3个和主题有 关的问题，帮助孩子更 深入地思 考本课的主题。 大 野狼几次回到农场？它有什么改 变？ 大 野狼变成 一只有教养的狼了吗？为什么？ 第四环节：畅谈收获 让孩 子从各个 方面，自由谈谈课 堂中的收获。 第五环节：课后作 业 把这 本绘 本与 至少 5个 朋友 分享，并 和他 们谈 谈你 心目中什么是 “教养 ”。 想 象结尾中，四个 好朋友结 伴去 给全世 界讲 故事的 情景，自己也编一 个

8、故事。 二、我们的 思考 1. 横看 成岭 侧 成峰，远近 高低 各不 同 ” 提 升认 知的 广度 阅，本 意指 看，是通过我们的视觉功能来实现的；读， 本意指 看着文 字发出声音，是通 过我们口头 语言的 形式来 表达的。心理学家认 为，阅读就其本意而言，就 是文字信息 传递过 程中接 收端的思 维活动。因此，我们的绘本阅读课， 既要 看又要读，从 各个方面来提升阅读认 知的广度。 在我 们的绘 本阅读 课中，第 一个 环节 一般 都是 “观察 封面，引入 主题 ”。绘 本的封 面有 着丰富 的信息 量，从中可 以发现许多。 例如，在有个 性的我 一 课中读绘 本有个 性的羊。一看 到绘本

9、 封面，孩子们 顿时 活跃了：这只叫赫 尔 博特的 小羊 像个 大大 的棉 花球，几 乎充满 了整个画 面， 最有趣的是它毛上还扎着许多红色的蝴蝶结，很爱美呢！ 瞧，它 一只眼睛睁 着，一只眼 睛闭着，嘴巴里 嚼着嫩 嫩的青 草，好不惬 意！有孩 子注意 到了封 面左下角的一 把小剪刀， 立 刻猜想到这只小 羊要被 剪羊毛！对 绘本封 面的仔细 观察 打 开了学 生对绘 本认知 的广度，对 绘本阅读的 思 考也 会进 一步 加深。 绘本阅读课的 第二个环节 是互动式 讲故事。在 这个环 节里，一般会由教师或 者学生来 大声地讲、读 绘本故事，同 时 边读边 思考、分 享感受。在西 方国家的阅读

10、 教学中，一般 做 法往往 是通 过对经典 作品中的片段的 分析 研究，提 高学 生对作品的创作个性、思想和 精神的理解。例 如，英国早期 的 “ 念诵法 ”（ loo k&sa y）要 求学 生在 英语 课上 大声地 跟 着 教师诵 读经 典文 学作品，教师并不太作解释，通过 学生 流 畅地阅 读，理解 各种不 同的读 物 。我们 的绘本 阅读课 也 是如 此，在大 声讲、读 的过程中，让学生主 动地跟着 绘本故 2. 你 若盛开，蝴 蝶自来 ”突破情 感的枷锁 有时私下 和学生聊天，有学生会感 慨：老师，你 如果上 课 也能像 下课 和我们聊天 一样 轻松自在该多好 啊！一 语惊 醒梦中人

11、。其实大多数 学生是 喜欢 语文的，特别是阅 读课， 他们害怕的是语文课上那种严肃、一 本正 经的氛围，让他 们 不好 意思畅 所 欲言。所 以在 我们的 绘本阅 读课中，我们 倡 导的就 是互 动式的 说，其目的 就是 在自由、安全、民主 的 环境中让学 生表达 真实的情感。 图书 馆 在我 们的 印象中就 是 一个 有 很多书 而 且很 安 静的地方，图书馆来了一只狮子，会发生怎 样的故事 呢？这 是 我们 的绘 本阅读 课心 中有规 则中讲的 绘本 故事图 书 馆狮 子 。封 面 真的 很吸引人，引导 学生 们 观察 封面 上 的每 一个细节，孩 子们谈得比 我想象的还要多，还要全面。

12、然 后就是 带着孩 子们 一页一页，观察 着、朗 读着、思考 着、 随 时互 动着，课堂 气氛 热烈，孩 子 们时不 时会 拥到讲 台前 想要 看 清某个 细节，平时语文课很少举手的孩子也都参与 了讨论。那 头毛茸 茸的大狮 子成了每个 孩子最 想拥有的朋 友，所以当读到 “大家 都会拍 拍他柔 软的头 ”时，很多 孩子 都 轻轻地拍了拍同桌的 头；麦小姐 那句慢悠悠 的 “不要跑 ” 82INNOVATION TIMEE 2016.3 在 这 个 环 节 中，我 们由 老 师带 领 着 ，互 动 式 地 讲 故 INNOVATION OF EDUCATION 教育创新 创 新 策 略 成了孩

13、子的口头 禅；冷 冰冰的马彬 先生因为找回了狮子 赢 4. 读不 在三 更五短，功只 怕一曝 十寒 ” 培养意 得了 孩子 们的 好感，原 本想 把马 彬先 生 赶走 的孩 子到了 故 事结 尾 也开 始 喜欢 上了他 整堂 课 上，学生 完 全 忘 记了我 这个 老师的存 在，把 我当成了他们的 一员，我们 一 起读书、思 考、表 达，这种突 破了枷锁的 情感的完全释 放， 3.“学 而 不 思 则罔，思而 不 学 则殆 ” 拓 展 思 维 的深 度 阅 读不 单 单是 人 们学习和 认 知的一 种 基本 方式，同 时 也是 促进 人的 心智发 展的 最有 效方 式。阅读 深层次 的 意义

14、在于启 迪人的 心灵，熏陶人的品格，丰富人的素质和 精 神世界。 一千 个读 者心 中有一 千个 哈姆 雷 特。在中年 级的 绘 本阅读 课中，最重要的 是互动 式的思考。绘 本阅读课的 每 个 环节都 用 “为什么 ”来引导孩 子们思 考、想象、猜测，并 鼓 励孩子 发表自己独特 的见解，仁者见仁智者见智，一 般 教师 不会做出对与错的 评价，而 是通过 积极、肯定的评 价 鼓励 孩子继 续发表见解。 我也 有 教 养一 课 中读 的是 绘 本 一只 有教 养 的 狼 。这本绘本在读完一遍后大家心中其实有很多问号： 为什 么大野 狼 会变 得有教 养了呢？为什 么大野 狼 越来 越 会 讲

15、故 事 了呢 ？为 什么 小 动 物 们 越 来越 喜 欢 大野 狼了 呢？这 些 变化 都 是在 什么时 候 发生 的呀 ？提 问是 最好 的 思 考！为了 进一 步 拓 展学 生 思 维的 深 度，我 们就 索 性回 过 头 再去 探 寻绘 本中的 一 个个 细 节。例 如，孩 子们 发 现 了有 教 养的 大 野 狼 三 次回 农 场，进 门 的 动 作 是 不 一 样 的，越 来越 有 礼貌；大野 狼 的衣 着 变化 也能 发 现他 越 来 越 有 品位，最 后 还戴 着 帽 子，简 直 是 一 位 绅士；大 野 狼 第 一次 讲 故 事只 知道 大声，第二 次 是流 利，第 三次 就

16、 是 有自己的 风格 了，不 紧不 慢，还 找了个 舒 服的 姿势；小 动 物们对大野狼的态度也有了变化，从一 开始 的蔑 视甚 至 厌 恶，到不 理不 睬，到小猪 给建 议，到 最后大 家要 求大 野 狼 再讲 一个 故事 让孩 子 们在 无数 个 疑问中找 寻不同 的答 案，培养他 们的发 散性思 维，并让他们爱上思考，让故事中的道理 在 志的韧性 阅读 是 需要 长 期坚 持的一 件 事，只有 形成了阅 读的 习惯，长 期坚 持，才 会真 正从 阅读中体 会到 乐趣， 收 获到 成长。 在小 学阶段，学生按照一 定的活动目的调 节自己行为 的能力是比较差的，在阅读 上主要 是从 兴趣出发

17、，不 能根 据一定的阅读目的去读书，需要 依赖教 师的指 导与监督。 我们需 要 帮助他 们学 会逐 渐摆 脱对 外部 控制的 依赖，形 成内在的控制力。 我 们的绘 本阅读 课 一共 有 16堂课，可 以在 一个 学期 里每 周上一 堂课，也 可以 一学年 中，每 两周上 一堂 课，以 校本 课 程的 方 式固定 下 来，会有 更 好的 延 续性，而且每 周或每 两周 一堂 绘本阅 读课 的频 率，对语 文课 的影 响也 不大 。绘 本阅 读 课 通过 以点 带 面，来 影响 学 生的 阅读 习 惯。例 如，我 们的 每 一 堂绘 本阅 读 课 都 会有 一 个口 头作 业，把 课堂 上的

18、这 个绘 本 故事 与家 人 分享，你可 以 读绘 本，也 可 以 讲故 事；有 些 课后 会 推 荐 一 些 相关 的 绘本 ， 让学 生课 后阅 读。又 如，绘本阅 读 课 心中有 规则 除 了 讲绘 本 图书 馆 狮 子，还 推 荐了 课 外阅 读图 书馆 ， 绘本 阅 读 课 换 位 思考 真 有 趣 ；除了 讲 绘 本 鳄 鱼怕 怕 ，牙 医 怕怕 ，还 推 荐 了 课 外阅 读牙 齿 大 街 的 新 鲜 事，有 些课 会要 求学 生 续写绘 本故 事，或者写读后感。 例如，讲完 绘本猜 猜我有 多爱你让 学生 给自己的 妈妈 写 一封 信表 达自己的爱，讲 完绘本 蚯蚓日记 让学

19、生也 写 写 我的日记等。 习惯的 养成 从心 理学 角度来 看，需 要 21天，当然，没 有坚强的 意志 与坚韧 的毅力，就 算 210天也 没用。我 们教 师 所能做 的就是 起到一 个外力推 动的作用。当然，除了外 力的 推 动外，最 主要 的是内 力，也 就 是学 生的自觉 阅读。 其实 我们 做每 件事 都 是有目的 的，有了目的，就 会 给自己 定一 个目标，然 后 朝着 这个目标，坚定 意志 去 努力。阅读 也是如 此，要 让学 生明白阅读的 最终目的的是 丰富自己的 知识、提高自己的素养，并 不断把 这种 信息在 学生头 脑中 强 化，让 学生真 正把阅读 作为一种习惯，把阅读作 为一件 不断的思 考中更加 深 入儿 童的内心。 快乐的事情。 创新时代 2016.3 83 让 每一个人不 但收获了道理，更 收获了一份轻松 与信任。