我国新一轮基础教育课程改革的理论与实践.ppt

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1、我国新一轮基础教育课程改革的理论与实践 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一我国基础教育一我国基础教育课程发展课程发展.我国基础教育我国基础教育课程发展历史课程发展历史l19491957（统一、双基、思想性）（统一、双基、思想性）l19581965（分权、设置选修、乡土教材）（分权、设置选修、乡土教材）l19661976（无政府、政治挂帅）（无政府、政治挂帅）l19771984（统一、学科本位）（统一、学科本位）l19852000（分权、审定制、教材多

2、样化、活（分权、审定制、教材多样化、活动课程、综合课程）动课程、综合课程）l2001现在（新课程改革）现在（新课程改革）.我国基础教育我国基础教育课程的主要问题课程的主要问题l培育目标不能完全适应时代发展培育目标不能完全适应时代发展l课程结构不合理课程结构不合理l课程内容繁难偏旧课程内容繁难偏旧l重教轻学重结果轻过程重教轻学重结果轻过程l评价重选拔轻发展评价重选拔轻发展l课程管理过于集中课程管理过于集中挑战：基教司的调查：挑战：基教司的调查：学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的政治、物理、数学、

3、外语政治、物理、数学、外语压力很大的压力很大的数学、物理、外语、化学数学、物理、外语、化学实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的数学、物理、政治、历史数学、物理、政治、历史内容太难的内容太难的物理、数学、化学、外语物理、数学、化学、外语能力构成l知识陈述性知识（是什么）程序性知识（怎么做）l技能动作技能（操作）心智技能（方法）.发达国家基础教育发达国家基础教育课程改革的趋势课程改革的趋势l注意课程设置的统一性和灵活性结合注意课程设置的统一性和灵活性结合l注重学生全面发展和个性培养注重学生全面发展和个性培养l重视学生对基础知识的掌握和基本素重视学

4、生对基础知识的掌握和基本素质的提高质的提高l注重学生各方面能力的培养注重学生各方面能力的培养l提倡公民教育提倡公民教育l重视学生国际意识的培养重视学生国际意识的培养.我国新一轮基础教育我国新一轮基础教育课程改革中观念转变课程改革中观念转变l学校教室是探究学习的中心学校教室是探究学习的中心l课程是体验过程课程是体验过程l教材是文化科学的中介是师生对话的教材是文化科学的中介是师生对话的“话题话题”l教学是对话交流与知识建构的活动教学是对话交流与知识建构的活动l教师是行动研究者教师是行动研究者“临床专家临床专家”l学生是知识的建构者学生是知识的建构者义务教育义务教育不定向教育不定向教育以提高公民以提

5、高公民 素质为基础素质为基础高中教育高中教育准定向教育准定向教育以学生全面而有以学生全面而有 个性的发展为基础个性的发展为基础高等教育高等教育 定向教育定向教育 以专业教育以专业教育或就业或就业 为基础为基础对普通中学课程性质与任务的认识高中课程方案高中课程方案学习领域实践）服务、社会活动、社区综合实践活动（研究性学习体育与健康（体育与健康）艺术（艺术或音乐、美术）通用技术）技术（信息技术、化学、生物）科学（地理、物理历史、地理）人文与社会（思想政治、数学（数学）语言与文学（语文、外语）模块课程的目的：构建重基础、多样化、有层次、有构建重基础、多样化、有层次、有选择的高中课程结构。在强化学生探

6、究选择的高中课程结构。在强化学生探究活动的基础上，通过多样化的学习方式，活动的基础上，通过多样化的学习方式，培养学生的探索精神与创新意识。便于培养学生的探索精神与创新意识。便于学生自主选择课程、形成个性化的课程学生自主选择课程、形成个性化的课程研修计划和及时调整个人发展方向，为研修计划和及时调整个人发展方向，为不同学生的发展奠定基础。不同学生的发展奠定基础。二课程逻辑二课程逻辑学科逻辑学科逻辑心理顺序心理顺序.学科逻辑学科逻辑学科结构课程学科结构课程或称为或称为“学术中心课程学术中心课程”。“学术学术”一词是两种涵义的统一：一是一词是两种涵义的统一：一是“组织起来的知识领域组织起来的知识领域”

7、，由基本概念、基，由基本概念、基本原理构成；二是本原理构成；二是“该知识领域的探究方法该知识领域的探究方法”。基本概念、基本原理、相应的探究方法。基本概念、基本原理、相应的探究方法的统一称为的统一称为“学术（科）结构学术（科）结构”。学术中心。学术中心课程有三个基本特征，即学术性、专门性、课程有三个基本特征，即学术性、专门性、结构性。结构性。文化、科学文化、科学学科学科（通过学习学科来学习文化、科学）（通过学习学科来学习文化、科学）课程课程学习、探究活动学习、探究活动（学习文化、科学）（学习文化、科学）.心理顺序心理顺序“重演理论重演理论”的基本观的基本观点点法国伟大的启蒙思想家卢梭认为，法国

8、伟大的启蒙思想家卢梭认为，儿童从出生到成年的发展就是人类种族儿童从出生到成年的发展就是人类种族进化过程的重复，即所谓的进化过程的重复，即所谓的“文化重演文化重演理论理论”（recapitulation theory）。）。德国胚胎学家海克尔在德国胚胎学家海克尔在18661866年提出年提出的的“生物重演律生物重演律”，其内容是，其内容是“个体发个体发生就是种系发生的短暂而迅速的重演生就是种系发生的短暂而迅速的重演”。.概念形成的文生曲线概念形成的文生曲线 突变期高原期渐进期.科学发展的历史科学发展的历史 突变期高原期渐进期结论：结论：作为个体的人在学习作为个体的人在学习文化、科学的过程中重文化

9、、科学的过程中重演着人类演着人类探索探索文化、科文化、科学的过程学的过程 三关于教师角色三关于教师角色.教师必要而教师必要而有限的作用有限的作用理想的、优秀的教师对学生的理想的、优秀的教师对学生的文化、科学学习应该和能够起到缩文化、科学学习应该和能够起到缩短和加速短和加速“渐进期渐进期”和和“高原期高原期”的有限的而必要的作用。的有限的而必要的作用。因为有了教师学生的文化科学学习的因为有了教师学生的文化科学学习的“渐渐进期进期”和和“高原期高原期”才能被缩短和加速。才能被缩短和加速。范梅南的故事l马克拉琴的故事l祖母的“在场”事情，生活行为、环境、气氛（做针线的祖母来到马克的房间仍然做针线）l

10、教育并不是总需要概念、说教.教师的两次转换教师的两次转换有效地、创造性地把文化科学有效地、创造性地把文化科学“转转换换”为学科或课程，并进一步把学科为学科或课程，并进一步把学科或课程或课程“转换转换”为有助于学生全面发为有助于学生全面发展的课堂内外的文化科学学习活动。展的课堂内外的文化科学学习活动。在教学过程中，由于有了教师，学生不用直接与在教学过程中，由于有了教师，学生不用直接与文化科学发生相互作用，而是与已经从文化科学文化科学发生相互作用，而是与已经从文化科学“转转换换”而得到的学科或课程（通过教师组织的课堂内外而得到的学科或课程（通过教师组织的课堂内外的文化科学学习活动）发生相互作用。因

11、此，要实现的文化科学学习活动）发生相互作用。因此，要实现教师的上述作用。教师的上述作用。四四 文化科学与文化科学与学习文化科学学习文化科学文化科学文化科学公开的文化科学公开的文化科学个人的文化科学个人的文化科学学习文化科学学习文化科学把握把握“公开的文化科学公开的文化科学”体验体验“个人的文化科学个人的文化科学”形成形成“个人的文化科学个人的文化科学”会当凌绝顶，一览众山小杜甫望岳飞流直下三千尺，疑是银河落九天李白望庐山瀑布漫漫平沙走白虹，瑶台失手玉杯空陈师道十七日观潮五五 学习学习体验过程体验过程.杜威的教育哲学杜威的教育哲学 l在杜威看来，经验就是主体与客体之间在杜威看来，经验就是主体与客

12、体之间连续不断的相互作用。在经验的范围内，连续不断的相互作用。在经验的范围内，主体和对象、精神和物质不能独立存在，主体和对象、精神和物质不能独立存在，只能作为统一的经验整体中具有不同机只能作为统一的经验整体中具有不同机能的特征而存在。所以，哲学所需研究能的特征而存在。所以，哲学所需研究的，仅仅是有机体与环境、主体与对象的，仅仅是有机体与环境、主体与对象的相互作用，即经验。的相互作用，即经验。.人本主义课程观人本主义课程观 课程的意义不是内在于课程之中的，课程的意义不是内在于课程之中的，而是个人赋予其上的。人本主义者提倡而是个人赋予其上的。人本主义者提倡一种合成课程。这种课程强调情感与认一种合成

13、课程。这种课程强调情感与认知的整合，即通过把情感因素添到常规知的整合，即通过把情感因素添到常规课程中去，赋予课程内容以个人意义。课程中去，赋予课程内容以个人意义。合成课程由下列要素构成：合成课程由下列要素构成：（）师生共同参与，共同承担责任；（）师生共同参与，共同承担责任；（）强调思维、情感与行动的整合；（）强调思维、情感与行动的整合；（）课程内容与学生的基本需要及（）课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系，并对学生的情感和理生活有密切关系，并对学生的情感和理智都具有重要的意义；智都具有重要的意义；（）自我是学习的法定对象；（）自我是学习的法定对象；（）课程的目标是要培养完整的人。（）课程的

14、目标是要培养完整的人。l“知识与技能”l“过程与方法”l“情感态度与价值观”.新课程的目标新课程的目标六六.科学探究与科学探究与研究性学习研究性学习.科学探究要素科学探究要素l“提出问题提出问题”l“猜想与假设猜想与假设”l“制定计划与设计实验制定计划与设计实验”l“进行实验与收集证据进行实验与收集证据”l“分析与论证分析与论证”l“评估评估”l“交流与合作交流与合作”.科学研究的要素科学研究的要素l提出问题提出问题l获得事实获得事实l作出预言猜测作出预言猜测l形成逻辑结构形成逻辑结构l报告成果和方法报告成果和方法l经受批评经受批评l处理他人的观点处理他人的观点l解决学术分歧解决学术分歧 探究

15、单摆振探究单摆振动的周期（物动的周期（物理）理）原人民教育出版原人民教育出版社必修本直接要社必修本直接要求学生测定摆长、求学生测定摆长、质量跟周期的关质量跟周期的关系。这是一个验系。这是一个验证性、指令性实证性、指令性实验。验。原人民教育出版社必修本教材处理的弊端原人民教育出版社必修本教材处理的弊端l实验要解决的真实问题不清楚，学生不实验要解决的真实问题不清楚，学生不明白为什么要研究单摆的周期明白为什么要研究单摆的周期l没有给学生自主猜想和设计探究过程的没有给学生自主猜想和设计探究过程的机会和空间机会和空间l实验达不到对学生有关物理学研究方法实验达不到对学生有关物理学研究方法的训练的训练探究过

16、程：探究过程：单摆的周期跟哪些因单摆的周期跟哪些因素有关？素有关？l学生动手安装单摆学生动手安装单摆 l学生猜想单摆的周期可能会跟哪些因素学生猜想单摆的周期可能会跟哪些因素有关有关 l师生共同归纳：质量、振幅、摆长、所师生共同归纳：质量、振幅、摆长、所在地点跟单摆的周期有关在地点跟单摆的周期有关l用控制变量法分别进行实验探究用控制变量法分别进行实验探究l测量和处理数据的方法指导测量和处理数据的方法指导 也可以将有关也可以将有关数据输入计算数据输入计算机用机用Excel的的“xy散点图散点图”处理绘制处理绘制T-l图图像或像或T2-l图像图像教师可以选取不同长度的摆教师可以选取不同长度的摆线提供

17、给各实验探究小组，线提供给各实验探究小组，尽可能用计算机统一处理各尽可能用计算机统一处理各组的实验数据，用组的实验数据，用Excel绘制绘制T-l图像或图像或T2-l图像图像T-l图像图像T2-l图像图像l（cm）T（s）T2（s2）lTT2l振幅振幅x与与l的比值为的比值为0.1745，即，即x/l=0.1745=17.45%当当l=30 cm，x=5.235cm振幅振幅x与与l的比值为的比值为0.0873，即，即x/l=0.0873=8.73%当当l=30 cm，x=2.619cm当当l=30 cm左右实验时可以选择左右实验时可以选择x在在35cm的范的范围比较好，即摆角在围比较好，即摆角

18、在510的范围。的范围。七七 建构主义教学建构主义教学.建构主义教学观建构主义教学观l学习在本质上是学习者主动建构心理表学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程征的过程l心理表征包括结构性知识或经验（在众心理表征包括结构性知识或经验（在众多情境中抽象出的规范的、有内在逻辑多情境中抽象出的规范的、有内在逻辑系统的基本概念和原理）与非结构性知系统的基本概念和原理）与非结构性知识或经验（在具体情境中形成的不规范识或经验（在具体情境中形成的不规范的、非正式的知识或经验）的、非正式的知识或经验）l教师和学生分别以自己的方式建构对世教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程是师生的合作性建界的

19、理解，教学过程是师生的合作性建构过程构过程微观世界的表征：波粒二象性微观世界的表征：波粒二象性l粒子图像的表征粒子图像的表征l几率波图像的表征几率波图像的表征电阻的表征电阻的表征l有的学生想到电子与原子的碰撞有的学生想到电子与原子的碰撞l有的学生想到元件发热损失能量有的学生想到元件发热损失能量l有的学生想到元件中有电流、两端有电有的学生想到元件中有电流、两端有电压压l有的学生想到它由电流和电压决定有的学生想到它由电流和电压决定.建构主义教学模式建构主义教学模式l“情境性教学情境性教学”l“随机通达教学随机通达教学”l“支架式教学支架式教学”l“合作学习合作学习”“情境性教学情境性教学”l创设含

20、有真实事件或真实问题的情创设含有真实事件或真实问题的情境（真实性任务、境（真实性任务、“锚锚”），学生），学生在探究事件或解决问题过程中自主在探究事件或解决问题过程中自主地理解知识和经验，自主建构意义地理解知识和经验，自主建构意义l抛锚式教学抛锚式教学学生和教师的学生和教师的“思思想之船想之船”通过这些事件或问题固定通过这些事件或问题固定在知识的海洋之中在知识的海洋之中案例作文教学l观察的重要性素材l怎样观察利用各种感官l观察的线索感官顺序、空间顺序、时间顺序“随机通达教学随机通达教学”l同一教学内容在不同时间、不同情同一教学内容在不同时间、不同情境、基于不同目的、用不同方式多境、基于不同目的

21、、用不同方式多次加以呈现（充分的实例或变式），次加以呈现（充分的实例或变式），以便使学习者对同一内容或问题进以便使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意行多方面探索和理解，获得多种意义的建构义的建构案例社会历史艺术融合l主题：服饰l执教教师：社会历史教师、艺术教师l目标：服饰的历史演变、服饰的审美案例物理压力概念l压力概念要素：压力产生的机理压力概念要素：压力产生的机理两两物体相互挤压发生形变、压力的大小物体相互挤压发生形变、压力的大小挤压程度、压力的方向挤压程度、压力的方向垂直于接垂直于接触表面、压力的作用点触表面、压力的作用点成对产生并成对产生并分别作用在两物体上分别作用在

22、两物体上压力概念教学变式“支架式教学支架式教学”l通过提供一套恰当的概念框架（解通过提供一套恰当的概念框架（解决问题的工具）来帮助学习者理解决问题的工具）来帮助学习者理解特定的知识或经验，建构知识或经特定的知识或经验，建构知识或经验意义。学习者能够借助该概念框验意义。学习者能够借助该概念框架独立探索并解决问题，独立建构架独立探索并解决问题，独立建构意义意义案例中点四边形l探究中点四边形的特征l支架中点三角形的概念框架及方法l特征：形状平行四边形周长面积物理案例物理案例惠更斯原理是处理波惠更斯原理是处理波的有关问题的重要原的有关问题的重要原理理运用惠更斯原理研运用惠更斯原理研究波的反射和折射究波

23、的反射和折射规律规律用惠更斯原用惠更斯原理研究波的理研究波的衍射衍射物理案例物理案例运用惠更斯原理研运用惠更斯原理研究光的反射和折射究光的反射和折射规律规律物理案例物理案例“合作学习合作学习”l学生不是空着脑袋进入教室的，因为个体从出生学生不是空着脑袋进入教室的，因为个体从出生就开始了探索环境、倾应环境的活动，在这种活就开始了探索环境、倾应环境的活动，在这种活动中，对事物形成了丰富的经验，并建构了个体动中，对事物形成了丰富的经验，并建构了个体特定的认知图式。特定的认知图式。l每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面或某

24、些方面，解，因此只能理解到事物的不同方面或某些方面，不存在唯一正确的全面的理解。不存在唯一正确的全面的理解。l通过学生之间、师生之间的合作、交流与讨论，通过学生之间、师生之间的合作、交流与讨论，可使他们了解彼此的见解，了解那些不同观点的可使他们了解彼此的见解，了解那些不同观点的基础。基础。案例高中作文l主题：面对困境l学生作文l典型习作分析、对话l教师“下水作文”八八.多元智力与课程改革多元智力与课程改革.多元智力多元智力的影响的影响l美国发展心理学家、哈佛大学研究生院美国发展心理学家、哈佛大学研究生院心理学教授加德纳（心理学教授加德纳（Howard Gardner）的）的“多元智力多元智力”

25、（Multiple Intelligence）学）学说在当今美国以及许多西方国家的教育说在当今美国以及许多西方国家的教育改革中产生了广泛而积极的影响。改革中产生了广泛而积极的影响。l探讨探讨“多元智力多元智力”理论对研究如何全面理论对研究如何全面推进我国的素质教育、深化课程与教学推进我国的素质教育、深化课程与教学改革也有着重要的意义。改革也有着重要的意义。.多元智力多元智力的产生的产生l加德纳于加德纳于1983年完成并出版了智力的结年完成并出版了智力的结构构 l10年之后，加德纳将此书改写，又出版了年之后，加德纳将此书改写，又出版了多元智慧的理论与实践，证明了人类多元智慧的理论与实践，证明了人

26、类思维和认识世界的方式是多元化的，并通思维和认识世界的方式是多元化的，并通过大量的心理学实验数据和实例的观察分过大量的心理学实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在七种以上的思维方析，认为人类至少存在七种以上的思维方式，并对人的七种智能作了定义。式，并对人的七种智能作了定义。l加德纳认为：加德纳认为：“智力是一种或一组个人智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的种文化背景中被认为是有价值的产品的能力能力”；“智力是在各种文化中都受到智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创珍视的解决问题或以一种

27、特别的方式创造产品的能力造产品的能力”。l他强调，大多数人的智力可以发展到充他强调，大多数人的智力可以发展到充分胜任的标准；智力通常是以复杂的组分胜任的标准；智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。种表现方式。.多元智力多元智力的内容的内容l“多元智力多元智力”理论现已提出每个人都具有理论现已提出每个人都具有8种或种或9种智力，即除了种智力，即除了语言智力（语言智力（verbal-linguistic intelligence）和数理逻辑智力（）和数理逻辑智力（logical-mathematical intelligence）以外，

28、以外，还包括还包括音乐智力（音乐智力（musical-rhythmic intelligence）、身体运动智力（身体运动智力（bodily-kinesthetic intelligence）、空间视觉智力空间视觉智力（visual-spatial intelligence）、人际关系智人际关系智力（力（interpersonal intelligence）、自然观自然观察智力（察智力（naturalistic intelligence）和和内省内省智力（智力（intrapersonai intelligence）。l加德纳提出建立以加德纳提出建立以“个人为本个人为本”的评价，认的评价，认为真

29、实性评价最重要。要把学生的观察记录、为真实性评价最重要。要把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进学生个别谈话记录、月历表现记录等都放进学生的个人档案中去，用这样的档案来评价学生。的个人档案中去，用这样的档案来评价学生。l他提出了两种真实性评价：一是实作评价：他提出了两种真实性评价：一是实作评价：即按照学生实际作品或表现来评价；二是卷即按照学生实际作品或表现来评价；二是卷宗（档案袋）评价：它可捕捉学生一学年的宗（档案袋）评价：它可捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的情况，能鼓励学生自由

30、探索熟悉问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。l如果建立以如果建立以“多元智力多元智力”学说为基础的新的学学说为基础的新的学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们的社会和学校么，那些被我们的社会和学校“判了死刑判了死刑”的的“笨蛋笨蛋”或或“差生差生”就将获得解放，一大批被就将获得解放，一大批被筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机筛选淘汰出局的青少年就将重新获得学习的机会，享受接受优质教育的权利，寻求或选择符会，

31、享受接受优质教育的权利，寻求或选择符合自己合自己“智力结构智力结构”与智力潜能的发展机会。与智力潜能的发展机会。l“多元智力多元智力”理论启示我们，人与人之间的差理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。因此，并非所有的学生都要的智能组合不同。因此，并非所有的学生都要采用相同的方法学习，社会和学校都应承认每采用相同的方法学习，社会和学校都应承认每个人都有其独特的学习方式。个人都有其独特的学习方式。l“多元智力多元智力”强调，强调，应该帮助儿童把应该帮助儿童把智力强项的特点迁移到其弱项领域。智力强项的特点迁移到其弱

32、项领域。学业成就评价学业成就评价绝对评价：达到目标评价绝对评价：达到目标评价相对评价：甄别选拔评价相对评价：甄别选拔评价自身评价：成长情况评价自身评价：成长情况评价绝对评价l这这种种评评价价就就是是将将课课程程评评价价的的基基准准建建立立在在被被评评价价对对象象的的群群体体或或集集合合之之外外，把把群群体体中中每每一一成成员员的的某某种种指指标标逐逐一一与与基基准准进进行行对对照照，从从而而判判断断其其优优劣劣。课课程程评评价价的的标标准准一一般般是是教教学学大大纲纲以以及及由由此此确确定定的的评评判判细则。细则。l这这种种评评价价可可以以包包括括形形成成性性评评价价（单单元元评评价价、模模块

33、块总总结结性性评评价价、操操作作活活动动评评价价和和参与过程的态度评价等）。参与过程的态度评价等）。相对评价l这这种种评评价价就就是是在在被被评评价价对对象象的的群群体体或或集集合合中中建建立立基基准准，然然后后把把各各个个对对象象逐逐一一与与基基准准进进行行比比较较，来来判判断断群群体体中中每每一一成成员员的的相相对对优优劣劣。对对学学习习成成绩绩的的评评定定通通常常是是以以群群体体的的平平均均水水平平为为基基准准，以以个个人人成成绩绩在这个群体中所处的位置来判断。在这个群体中所处的位置来判断。l这这种种评评价价主主要要指指与与高高考考或或选选拔拔有有关关的的评评价。价。相对评价l原始分数l

34、标准分 z=（原始分平均分）标准差 T=10z+50 均为无单位的纯数自身评价l这种评价既不是在被评价群体之内确定这种评价既不是在被评价群体之内确定基准，也不是在群体之外确立基准，而基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在相比较，是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。或者是对他的若干侧面进行比较。l这种评价主要用于促进学生发展和为他这种评价主要用于促进学生发展和为他们指出发展方向，也是教师因材施教的们指出发展方向，也是教师因材施教的依据。依据。实际教学中评价学生的主要方式实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是的校

35、长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。纸笔测试。高中学生对分数能否反映其全面高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。状况。除纸笔测试外，学生期望的评价方式除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关试题注意联系社会和学生生活实际，引导学生关注国内外重大热点问题和科技前沿问

36、题；注国内外重大热点问题和科技前沿问题；试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析试题注重考查学生综合运用所学知识与方法分析和解决问题的能力；和解决问题的能力；各学科都探索编制各学科都探索编制 开放性试题、阅读理解题、开放性试题、阅读理解题、归纳猜想题、画图设计题、归纳猜想题、画图设计题、实验探究题、推理应用题等；实验探究题、推理应用题等；命题改革的趋势命题改革的趋势九、学分制与高考九、学分制与高考各省可以根据情况设计各模块评价方案各省可以根据情况设计各模块评价方案（绝对评价）（绝对评价）各模块总结性绝对评价设想各模块总结性绝对评价设想 各模块的总结性评价获得学分的依据：全省根据课各模块的总结

37、性评价获得学分的依据：全省根据课程标准三个维度的基本要求统一命题各地区统一阅卷的程标准三个维度的基本要求统一命题各地区统一阅卷的各模块原始分数（不得低于总分的各模块原始分数（不得低于总分的60%60%，否则，否则“一票否一票否决学分决学分”）、学生在各模块学习过程中的出勤情况（学）、学生在各模块学习过程中的出勤情况（学习量不得少于习量不得少于3030学时，否则学时，否则“一票否决学分一票否决学分”）、其他）、其他学习档案情况（包括参与表现情况、活动操作情况、形学习档案情况（包括参与表现情况、活动操作情况、形成性测验情况等）的等级（按照优秀成性测验情况等）的等级（按照优秀5 5分、良好分、良好4 4分、中分、中等等3 3分、及格分、及格2 2分和不及格分和不及格1 1分的方式，平均不得低于及分的方式，平均不得低于及格格2 2分）。分）。