学前儿童社会教育教学教材.ppt

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1、学前儿童社会教育第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵与特点一、学前儿童社会教育的内涵与特点（一）学前儿童社会教育的内涵（一）学前儿童社会教育的内涵1.1.词义辨析：词义辨析：学前儿童是指学前儿童是指0-60-6、7 7岁的儿童。岁的儿童。“社会教育社会教育”的三种涵义（的三种涵义（P3P3）第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵在幼儿园的领域活动中，学前儿童社会教育在幼儿园的领域活动中，学前儿童社会教育是指相对于健康、语言、科学、艺术领域，是指相对于健康、语言、科学、艺术领域

2、，以促进幼儿社会能力发展为主要目标的教育以促进幼儿社会能力发展为主要目标的教育活动。活动。第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵幼儿社会教育是早期儿童幼儿社会教育是早期儿童“成人成人”的启蒙教的启蒙教育，是从育，是从“自然人自然人”向向“社会人社会人”转变的必转变的必经阶段。而学前阶段则是人经阶段。而学前阶段则是人“社会化社会化”的奠的奠基性时期。基性时期。第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵 一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵一、学前儿童社会教育的内涵 2.2.2.2.学前儿童社会教育的概念界定（学前儿童社

3、会教育的概念界定（学前儿童社会教育的概念界定（学前儿童社会教育的概念界定（p4)p4)p4)p4)学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及相关的人文社会知识为基本内容。以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。以社会及人类文明的积极价值为引导，在会知识为基本内容。以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，

4、遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展规律特点的基础上，有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童有教师、家长及教育人员通过创设教育环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿性情，培育儿童初步社会生活能力与良好品格、习性，促进儿童健康、完整发

5、展的教育。童健康、完整发展的教育。童健康、完整发展的教育。童健康、完整发展的教育。第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵（二）学前儿童社会教育的特点（二）学前儿童社会教育的特点（p4p4）1.1.教育价值的人文性与超越性教育价值的人文性与超越性2.2.教育目标与内容的整合性教育目标与内容的整合性3.3.教育主体与教育途径的多元性与协同性教育主体与教育途径的多元性与协同性第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵二、学前儿童社会教育的课程地位（二、学前儿童社会教育的课程地位（p6)p6)（一）学前儿童整体发展的课程框架（一）学前儿童整体发展的课程框架（一）学前

6、儿童整体发展的课程框架（一）学前儿童整体发展的课程框架在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会

7、做一个人格健全、并有益于人类的人。关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵（二）学前儿童社会教育与相关课程的关系（二）学前儿童社会教育与相关课程的关系社会教育存在于所有领域课程之中：社会教育存在于所有领域课程之中：社会教育存在于所有领域课程之中：社会教育存在于所有领域课程之中：如：幼儿语言教育：如：幼儿语言教育：如：幼儿语言教育：如：幼儿语言教育：不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确与流不仅仅只是教会孩子正确

8、与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿科学教育：幼儿科学教育：幼儿科学教育：幼儿科学教育：不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；以及人类对客观世界所承载的责任；以及人类对客观世界所

9、承载的责任；以及人类对客观世界所承载的责任；第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵三、学前儿童社会教育的意义三、学前儿童社会教育的意义【讨论讨论讨论讨论】同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为同样是智力中等或智商水平较高的人，为什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼什么有的人与他人的关系和谐，懂得乐群合作、礼貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎貌谦让，受人欢迎;可有的人却与他人的关系紧张，可有的人却与

10、他人的关系紧张，可有的人却与他人的关系紧张，可有的人却与他人的关系紧张，攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢攻击性强、孤僻易怒，受人排斥呢?第一节第一节 学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的内涵三、学前儿童社会教育的意义三、学前儿童社会教育的意义（一）促进学前儿童的完整发展。一）促进学前儿童的完整发展。一）促进学前儿童的完整发展。一）促进学前儿童的完整发展。（二）促进学前儿童积极地社会化。（二）促进学前儿童积极地社会化。（二）促进学前儿童积极地社会化。（二）促进学前儿童积极地社会化。（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现

11、社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。格公民。格公民。格公民。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展二、我国近现代学前儿童社会教育的发展二、我国近现代学前儿童社会教育的发展（一）第一阶段：（一）第一阶段：2020世纪初世纪初-20-20世纪中叶世纪中叶(1)(1)萌芽阶段萌芽阶段1.19041.1904年清政府出台我国第一个幼儿教育法规年清政府出台我国第一个幼儿教育法规 第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社会教育的发展一、我国近现代学前儿童社

12、会教育的发展（一）第一阶段：（一）第一阶段：2020世纪初世纪初-20-20世纪中叶世纪中叶(2)(2)独立阶段独立阶段五四时期：思想解放运动带动了教育的改革；五四时期：思想解放运动带动了教育的改革；同时也涌现出一批学前教育的改革家。同时也涌现出一批学前教育的改革家。（陈鹤琴（陈鹤琴 张宗麟）张宗麟）第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展（二）第二阶段：（二）第二阶段：2020世纪中叶世纪中叶-20-20世纪世纪9090年代年代中期中期建国后很长时间内：幼儿园课程取消了社会建国后很长时间内：幼儿园课程取消了社会领域课程，以领域课程，以“常识常识”或或“思想品德思想品德”课程课

13、程来代替。来代替。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展（二）第二阶段：（二）第二阶段：2020世纪中叶世纪中叶-20-20世纪世纪9090年代年代中期中期“常识常识”代替幼儿的社会教育是不科学的。代替幼儿的社会教育是不科学的。社会教育课程也不等同于社会教育课程也不等同于“思想品德思想品德”课程课程 第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展19961996年，国家教育委员会正式颁布年，国家教育委员会正式颁布幼儿园幼儿园工作规程工作规程，这也是学前儿童社会教育发展，这也是学前儿童社会教育发展的第二阶段的主要标志。的第二阶段的主要标志。第二节学前儿童社会教育的发展

14、第二节学前儿童社会教育的发展（三）第三阶段：（三）第三阶段：2020世纪世纪9090年代中期年代中期-至今至今20012001年年7 7月，国家教育部颁布月，国家教育部颁布幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要导纲要（试行）（以下简称（试行）（以下简称纲要纲要，这，这是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。是学前儿童教育发展第三阶段的主要标志。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展纲要纲要将幼儿园课程划分为健康、语言、将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、课程、艺术五大领域，其中，社会领社会、课程、艺术五大领域，其中，社会领域部分将社会教育的目标、内容和要求、方域部分将社会教育的目标、内

15、容和要求、方法和途径等进一步具体化了。法和途径等进一步具体化了。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展二、世界学前儿童社会教育的发展1.1.学前教育的发展历史：学前教育的发展历史：(1)(1)学前教育学成为一门独立的科学，首先是学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家由德国教育家F.W.A.F.W.A.福禄贝尔提出的。福禄贝尔提出的。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展(2)(2)学前儿童社会教育的理论和实践研究是近学前儿童社会教育的理论和实践研究是近3030年来国际学前教育界关注的热点话题之一。年来国际学前教育界关注

16、的热点话题之一。2020世纪世纪8080年代开始，许多国家开始对年代开始，许多国家开始对2020世纪世纪60-7060-70年代以年代以“智力开发智力开发”代替早期教育的倾代替早期教育的倾向进行了深刻的反思。向进行了深刻的反思。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展19851985年，在日本召开了日、欧、美幼教峰会，年，在日本召开了日、欧、美幼教峰会，研究者审视反思了早期教育中研究者审视反思了早期教育中“智力发展智力发展”的错误早教倾向，并呼吁教育应从的错误早教倾向，并呼吁教育应从“智育中智育中心心”转向促进学前儿童富有个性的全面发展，转向促进学前儿童富有个性的全面发展，尤其

17、是社会性情感的发展。尤其是社会性情感的发展。第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展自此，各国开始重视学前儿童社会教育。自此，各国开始重视学前儿童社会教育。以日本为例：日本对幼儿进行社会性教育注重以日本为例：日本对幼儿进行社会性教育注重潜在环境因素；通过真实活动和成人表率作用，潜在环境因素；通过真实活动和成人表率作用，对幼儿进行潜移默化的影响；重视生命教育与对幼儿进行潜移默化的影响；重视生命教育与培养社会适应性等特点，值得我们借鉴。主要培养社会适应性等特点，值得我们借鉴。主要表现为以下几点：表现为以下几点：第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展一、简朴、生态化

18、的环境能给幼儿社会化营一、简朴、生态化的环境能给幼儿社会化营造良好的氛围造良好的氛围二、真实的、与社会要求接轨的活动设计能二、真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化有效促进幼儿社会化 第二节学前儿童社会教育的发展第二节学前儿童社会教育的发展三、教师们自觉的、率先垂范的自我意识及三、教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求行为有利于幼儿内化社会性要求四、培养幼儿的生存能力是社会性教育的必四、培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课修课第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容 一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据一、确定幼儿社会教育目标及内容

19、的依据一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据一、确定幼儿社会教育目标及内容的依据（一）儿童的发展（一）儿童的发展（一）儿童的发展（一）儿童的发展儿童发展有个体差异性，但也有共性与规律。如儿童儿童发展有个体差异性，但也有共性与规律。如儿童儿童发展有个体差异性，但也有共性与规律。如儿童儿童发展有个体差异性，但也有共性与规律。如儿童每个时期的社会性和品德发展都有一般的、典型的、每个时期的社会性和品德发展都有一般的、典型的、每个时期的社会性和品德发展都有一般的、典型的、每个时期的社会性和品德发展都有一般的、典型的、本质的特征本质的特征本质的特征本质的特征:第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社

20、会教育目标内容如皮亚杰的儿童道德认知发展的总规律：即儿童道德如皮亚杰的儿童道德认知发展的总规律：即儿童道德如皮亚杰的儿童道德认知发展的总规律：即儿童道德如皮亚杰的儿童道德认知发展的总规律：即儿童道德发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展的过发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展的过发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展的过发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展的过程。程。程。程。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（二）社会的要求（二）社会的要求（二）社会的要求（二）社会的要求幼儿的社会教育是起点，有启蒙的作用，所以，幼幼儿的社会教育是起点，有启蒙的作

21、用，所以，幼幼儿的社会教育是起点，有启蒙的作用，所以，幼幼儿的社会教育是起点，有启蒙的作用，所以，幼儿的社会教育目标也必须考虑到社会的需要。儿的社会教育目标也必须考虑到社会的需要。儿的社会教育目标也必须考虑到社会的需要。儿的社会教育目标也必须考虑到社会的需要。21212121世纪是开放的社会，要求人们具备交往的能力。世纪是开放的社会，要求人们具备交往的能力。世纪是开放的社会，要求人们具备交往的能力。世纪是开放的社会，要求人们具备交往的能力。社会的发展突出了学习合作与分享的重要性社会的发展突出了学习合作与分享的重要性社会的发展突出了学习合作与分享的重要性社会的发展突出了学习合作与分享的重要性.“

22、地球村地球村地球村地球村”“”“”“”“地球公民地球公民地球公民地球公民”“传统型文盲传统型文盲传统型文盲传统型文盲”与与与与“功能型文盲功能型文盲功能型文盲功能型文盲”第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（三）学科领域的特性（三）学科领域的特性（三）学科领域的特性（三）学科领域的特性每一个学科领域都有自己的功能与特性。每一个学科领域都有自己的功能与特性。每一个学科领域都有自己的功能与特性。每一个学科领域都有自己的功能与特性。如科学领域有利于幼儿思维的锤炼，而社会领域呢，如科学领域有利于幼儿思维的锤炼，而社会领域呢，如科学领域有利于幼儿思维的锤炼，而社会领域呢，如科学

23、领域有利于幼儿思维的锤炼，而社会领域呢，则注重幼儿情感态度的熏陶与养成。则注重幼儿情感态度的熏陶与养成。则注重幼儿情感态度的熏陶与养成。则注重幼儿情感态度的熏陶与养成。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容科学具有回答科学具有回答科学具有回答科学具有回答“是什么是什么是什么是什么”的问题；而人文社会科学的问题；而人文社会科学的问题；而人文社会科学的问题；而人文社会科学则担负着培养和提高各学科专业人才的政治思想素则担负着培养和提高各学科专业人才的政治思想素则担负着培养和提高各学科专业人才的政治思想素则担负着培养和提高各学科专业人才的政治思想素质、道德素质、人文素质、艺术素

24、质的不可替代的质、道德素质、人文素质、艺术素质的不可替代的质、道德素质、人文素质、艺术素质的不可替代的质、道德素质、人文素质、艺术素质的不可替代的独特责任。独特责任。独特责任。独特责任。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（四）幼儿教育总目标及相关政策的精神（四）幼儿教育总目标及相关政策的精神（四）幼儿教育总目标及相关政策的精神（四）幼儿教育总目标及相关政策的精神幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要3-63-63-63-6岁儿童学习与发展指岁儿童学习与发展指岁儿童学习与发展指岁儿童学习与发展指南南南南等都是制定学前儿童社会教育目标的

25、重要依据。等都是制定学前儿童社会教育目标的重要依据。等都是制定学前儿童社会教育目标的重要依据。等都是制定学前儿童社会教育目标的重要依据。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容 二、幼儿社会教育目标结构及分析二、幼儿社会教育目标结构及分析（一）幼儿社会教育的总目标（一）幼儿社会教育的总目标（一）幼儿社会教育的总目标（一）幼儿社会教育的总目标2001200120012001年的年的年的年的幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）对幼儿（试行）对幼儿（试行）对幼儿（试行）对幼儿社会领域的教育目标作如下表述：社会领域的教育目标作如下表述：

26、社会领域的教育目标作如下表述：社会领域的教育目标作如下表述：1 1 1 1是能主动的参与是能主动的参与是能主动的参与是能主动的参与各项活动，有自信心；各项活动，有自信心；各项活动，有自信心；各项活动，有自信心；2 2 2 2是乐意与人交往，学习互助、是乐意与人交往，学习互助、是乐意与人交往，学习互助、是乐意与人交往，学习互助、合作与分享，有同情心；合作与分享，有同情心；合作与分享，有同情心；合作与分享，有同情心；3 3 3 3是理解并遵守日常生活中是理解并遵守日常生活中是理解并遵守日常生活中是理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；基本的社会行为规则；基本的社会行为规则；基本的社会行为规则；第

27、三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容4 4 4 4是能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的是能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的是能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的是能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；责任感；责任感；责任感；5 5 5 5是爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱是爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱是爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱是爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。家乡、爱祖国。家乡、爱祖国。家乡、爱祖国。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容2012201220122012年的年的年

28、的年的3-63-63-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南中指出，幼中指出，幼中指出，幼中指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程善并奠定健全人格基础的过程善并奠定健全人格基础的过程善并奠定健全人格基础的过程.主要包括主要包括主要包括主要包括:人际交往与社会交往。人际交往与社会交往。人际交往与社会交往。人际交往与社会交往。指南提出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期；良指南提出，

29、幼儿阶段是社会性发展的关键时期；良指南提出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期；良指南提出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期；良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。及知识、能力和智慧的发挥具有重要影响。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（二）幼儿社会教育的阶段目标（二）幼儿社会教育的阶段目标（二）幼儿社会教育的阶段目标（二

30、）幼儿社会教育的阶段目标（1 1 1 1）小班社会教育目标）小班社会教育目标）小班社会教育目标）小班社会教育目标（2 2 2 2）中班社会教育目标）中班社会教育目标）中班社会教育目标）中班社会教育目标（3 3 3 3）大班社会教育目标）大班社会教育目标）大班社会教育目标）大班社会教育目标第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（三）幼儿社会教育的分类目标（三）幼儿社会教育的分类目标（三）幼儿社会教育的分类目标（三）幼儿社会教育的分类目标主要包括：自我认识、人际交往、社会环境、社会主要包括：自我认识、人际交往、社会环境、社会主要包括：自我认识、人际交往、社会环境、社会主要包

31、括：自我认识、人际交往、社会环境、社会规范、多元文化。规范、多元文化。规范、多元文化。规范、多元文化。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（四）幼儿社会教育的活动目标（四）幼儿社会教育的活动目标（四）幼儿社会教育的活动目标（四）幼儿社会教育的活动目标活动目标一般包括三个维度：情感、态度；能力；活动目标一般包括三个维度：情感、态度；能力；活动目标一般包括三个维度：情感、态度；能力；活动目标一般包括三个维度：情感、态度；能力；知识。知识。知识。知识。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容 三、幼儿社会教育的内容三、幼儿社会教育的内容三、幼儿社会教育

32、的内容三、幼儿社会教育的内容（一）相关文件对幼儿社会教育内容的规定（一）相关文件对幼儿社会教育内容的规定（一）相关文件对幼儿社会教育内容的规定（一）相关文件对幼儿社会教育内容的规定幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要提出如下内容：（提出如下内容：（提出如下内容：（提出如下内容：（1 1 1 1）引导幼）引导幼）引导幼）引导幼儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐儿参加集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社趣，帮助

33、他们正确认识自己和他人，养成对他人、社趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容(2)(2)(2)(2)为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。增强其自尊

34、心和自信心。增强其自尊心和自信心。增强其自尊心和自信心。（3 3 3 3）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计）提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。易放弃克服困难的尝试。易放弃克服困难的尝试。易放弃克服困难的尝试。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（4 4）在共同的

35、生活和活动中，以多种方式引）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。则，学习自律和尊重他人。第三节第三节 学前儿童社会教育目标内容学前儿童社会教育目标内容（二）幼儿社会教育的分类内容（二）幼儿社会教育的分类内容（二）幼儿社会教育的分类内容（二）幼儿社会教育的分类内容1 1 1 1、自我认识、自我认识、自我认识、自我认识2 2 2 2、人际交往、人际交往、人际交往、人际交往3 3 3 3、社会环境、社会环境、社会环境、社会环境 4 4 4 4、社会规范、社会规范、社会规范、社会规范5 5 5 5、多元文

36、化、多元文化、多元文化、多元文化 第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法教育原则是指指导教育活动有效进行的指导性原理教育原则是指指导教育活动有效进行的指导性原理教育原则是指指导教育活动有效进行的指导性原理教育原则是指指导教育活动有效进行的指导性原理和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和和行为准则，它对教育活动的内容、方法、手段和形式等的选择有着积极而重要的作用。形式等的选择有着积极而重要的作用。形式等的选择有着积极而重要的作用。形式等的选择有着积极而重要的作用。教育方法是指在一

37、定的教育思想指导下形成的实现教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现教育思想的策略性途径。教育思想的策略性途径。教育思想的策略性途径。教育思想的策略性途径。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则一、幼儿社会教育的原则（一）正面性原则（一）正面性原则（一）正面性原则（一）正面性原则西邻教子西邻教子西邻教子西邻教子的故事，说：的故事，说：的故事，说：的故事，说：“西邻五子，一子朴，西邻五子，一子朴，西邻五子，一子朴，西

38、邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺，故五子皆不患敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺，故五子皆不患敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺，故五子皆不患敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺，故五子皆不患衣食焉。衣食焉。衣食焉。衣食焉。”第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法 问题讨论问题讨论问题讨论问题讨论 正面教育等同于溺爱吗？正面教育等同于溺爱吗？正面教育等同于溺爱吗？正面教育等同于溺爱吗？1 1、坚持

39、正面教育，首先要热爱孩子，做到循循善诱，、坚持正面教育，首先要热爱孩子，做到循循善诱，不要溺爱孩子，避免迁就放任。不要溺爱孩子，避免迁就放任。2 2、坚持正面教育，成人必须作出榜样。、坚持正面教育，成人必须作出榜样。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（二）活动性原则（二）活动性原则（二）活动性原则（二）活动性原则幼儿的思维特点决定了幼儿要通过活动来开展社会幼儿的思维特点决定了幼儿要通过活动来开展社会幼儿的思维特点决定了幼儿要通过活动来开展社会幼儿的思维特点决定了幼儿要通过活动来开展社会学习，在活动中调动多种感官的参与进行体验，这学习，在活动中调动多种感官的参与进行体

40、验，这学习，在活动中调动多种感官的参与进行体验，这学习，在活动中调动多种感官的参与进行体验，这样才能把社会行为规范内化为自己的行为。样才能把社会行为规范内化为自己的行为。样才能把社会行为规范内化为自己的行为。样才能把社会行为规范内化为自己的行为。如：我们要让幼儿记住如：我们要让幼儿记住如：我们要让幼儿记住如：我们要让幼儿记住“红灯停、绿灯行红灯停、绿灯行红灯停、绿灯行红灯停、绿灯行”的社会的社会的社会的社会规则时，规则时，规则时，规则时，第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法安全歌：过马路安全歌：过马路安全歌：过马路安全歌：过马路,要当心要当心要当心要当心.前后左右看一

41、看前后左右看一看前后左右看一看前后左右看一看,交通规则交通规则交通规则交通规则得遵守得遵守得遵守得遵守.防火防电也重要防火防电也重要防火防电也重要防火防电也重要,烧水时候烧水时候烧水时候烧水时候,不走开不走开不走开不走开;各种火各种火各种火各种火电电电电,碰不得碰不得碰不得碰不得.红绿灯：交叉路口红绿灯红绿灯：交叉路口红绿灯红绿灯：交叉路口红绿灯红绿灯：交叉路口红绿灯,指挥交通显神通指挥交通显神通指挥交通显神通指挥交通显神通;绿灯亮绿灯亮绿灯亮绿灯亮了放心走了放心走了放心走了放心走,红灯亮了别抢行红灯亮了别抢行红灯亮了别抢行红灯亮了别抢行;黄灯亮了要注意黄灯亮了要注意黄灯亮了要注意黄灯亮了要注

42、意,人人遵人人遵人人遵人人遵守红绿灯。守红绿灯。守红绿灯。守红绿灯。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（1 1 1 1）引导幼儿明白具体的行为方式；）引导幼儿明白具体的行为方式；）引导幼儿明白具体的行为方式；）引导幼儿明白具体的行为方式；如通过创设环境的安全教育活动：如通过创设环境的安全教育活动：如通过创设环境的安全教育活动：如通过创设环境的安全教育活动：小班社会活动小班社会活动小班社会活动小班社会活动“会说会说会说会说“不不不不”。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（2 2 2 2）为幼儿提供活动实践的机会。）为幼儿提供活动实践的机会。

43、）为幼儿提供活动实践的机会。）为幼儿提供活动实践的机会。如案例如案例如案例如案例2-1 2-1 2-1 2-1 冲突时如何解决的？冲突时如何解决的？冲突时如何解决的？冲突时如何解决的？第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（三）渗透性原则（三）渗透性原则（三）渗透性原则（三）渗透性原则1.1.1.1.渗透到各领域中渗透到各领域中渗透到各领域中渗透到各领域中如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中学唱学唱学唱学唱“排排坐，分果果排排坐，分

44、果果排排坐，分果果排排坐，分果果”渗透到语言领域中学讲渗透到语言领域中学讲渗透到语言领域中学讲渗透到语言领域中学讲”孔融让梨孔融让梨孔融让梨孔融让梨“的故事。的故事。的故事。的故事。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法2.2.2.2.渗透到一日活动中渗透到一日活动中渗透到一日活动中渗透到一日活动中如：早晨来园可以开展礼貌教育；晨间劳动可以培如：早晨来园可以开展礼貌教育；晨间劳动可以培如：早晨来园可以开展礼貌教育；晨间劳动可以培如：早晨来园可以开展礼貌教育；晨间劳动可以培养孩子爱劳动，做事认真的教育；值日生劳动养孩子爱劳动，做事认真的教育；值日生劳动养孩子爱劳动，做事认

45、真的教育；值日生劳动养孩子爱劳动，做事认真的教育；值日生劳动公正教育、服务他人的意识公正教育、服务他人的意识公正教育、服务他人的意识公正教育、服务他人的意识进餐时进餐时进餐时进餐时爱惜粮食，文明进餐方面的教育。爱惜粮食，文明进餐方面的教育。爱惜粮食，文明进餐方面的教育。爱惜粮食，文明进餐方面的教育。如厕时可以开展生活自理、文明如厕等方面的教育；如厕时可以开展生活自理、文明如厕等方面的教育；如厕时可以开展生活自理、文明如厕等方面的教育；如厕时可以开展生活自理、文明如厕等方面的教育；第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法3 3 3 3、渗透到家庭教育中、渗透到家庭教育中、渗

46、透到家庭教育中、渗透到家庭教育中家园结合。讲的是幼儿的社会教育不能仅靠教师的家园结合。讲的是幼儿的社会教育不能仅靠教师的家园结合。讲的是幼儿的社会教育不能仅靠教师的家园结合。讲的是幼儿的社会教育不能仅靠教师的力量，必须依靠家长的配合。力量，必须依靠家长的配合。力量，必须依靠家长的配合。力量，必须依靠家长的配合。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（四）重复性原则（四）重复性原则（四）重复性原则（四）重复性原则幼儿行为规范的掌握和情感态度的培养是一个反复、幼儿行为规范的掌握和情感态度的培养是一个反复、幼儿行为规范的掌握和情感态度的培养是一个反复、幼儿行为规范的掌握和情感

47、态度的培养是一个反复、连续的过程。幼儿有效的社会学习常常是多次交往连续的过程。幼儿有效的社会学习常常是多次交往连续的过程。幼儿有效的社会学习常常是多次交往连续的过程。幼儿有效的社会学习常常是多次交往互动的结果。通过重复体验，幼儿认识到协作、即互动的结果。通过重复体验，幼儿认识到协作、即互动的结果。通过重复体验，幼儿认识到协作、即互动的结果。通过重复体验，幼儿认识到协作、即互惠互利的重要意义。互惠互利的重要意义。互惠互利的重要意义。互惠互利的重要意义。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（五）生成性原则（五）生成性原则（五）生成性原则（五）生成性原则幼儿对行为规范的掌握

48、、社会角度的内化、情感态幼儿对行为规范的掌握、社会角度的内化、情感态幼儿对行为规范的掌握、社会角度的内化、情感态幼儿对行为规范的掌握、社会角度的内化、情感态度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日度的养成，主要不是来源于成人的说教，而是在日常生活中学习完成的。常生活中学习完成的。常生活中学习完成的。常生活中学习完成的。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径二、幼儿社会教育的途径（一）专门的社会教育活动（一）专门的社

49、会教育活动（一）专门的社会教育活动（一）专门的社会教育活动如大班社会教育活动：如大班社会教育活动：如大班社会教育活动：如大班社会教育活动：第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（二）非专门的社会教育活动（二）非专门的社会教育活动（二）非专门的社会教育活动（二）非专门的社会教育活动是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促是指教育活动的目标并不专门指向社会领域，在促进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的进幼儿某一方面发展的同时也促进了

50、幼儿社会性的进幼儿某一方面发展的同时也促进了幼儿社会性的发展。如健康、科学、语言活动中。发展。如健康、科学、语言活动中。发展。如健康、科学、语言活动中。发展。如健康、科学、语言活动中。第四节第四节 幼儿社会教育的原则与方法幼儿社会教育的原则与方法（三）日常生活和游戏活动（三）日常生活和游戏活动（三）日常生活和游戏活动（三）日常生活和游戏活动日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都有重要日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都有重要日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都有重要日常生活的许多环节如进餐、盥洗、如厕都有重要的社会教育价值。如某幼儿园结合中餐自助活动，的社会教育价值。如某幼儿园结合中餐自助