教师专业成长的有效途径-听课与评课.ppt

《教师专业成长的有效途径-听课与评课.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业成长的有效途径-听课与评课.ppt（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师专业成长的有效途径教师专业成长的有效途径-听课与评课听课与评课海南省教育研究培训院海南省教育研究培训院 孙孝武孙孝武20112011年年1010月月1414日日琼中思源实验学校琼中思源实验学校听课要发现问题，归纳问题听课要发现问题，归纳问题评课要解决问题，至少提出方向评课要解决问题，至少提出方向关于听课关于听课 听课是教学的常规工作之一。是教育行听课是教学的常规工作之一。是教育行政和教学部门检查、指导以及各种层面上的政和教学部门检查、指导以及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作，是提高的一项必不可少的、经常性

2、的工作，是提高教师业务水平的有效途径。教师业务水平的有效途径。听课也是一种技能和方法，需要一定的听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训。学习和培训。怎样听课？怎样听课？1.听课前要有一定的准备听课前要有一定的准备（1）熟悉教材，明确目标与重难点。）熟悉教材，明确目标与重难点。（2）了解学生，勾画本课大体框架。）了解学生，勾画本课大体框架。（3）困惑与问题。）困惑与问题。2.听课中要听、看、记、思相结合听课中要听、看、记、思相结合听什么：（听什么：（1）教学设计与教学的展开）教学设计与教学的展开 （2）重难点的突破是否突出，详略得当）重难点的突破是否突出，详略得当 （3）教师的思维是否宽泛

3、，学生的发言是否准确）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确 （4）教师的语言是否流畅，表达是否清楚）教师的语言是否流畅，表达是否清楚 （5）是否有创意之处，是否有知识性错误）是否有创意之处，是否有知识性错误看什么：（看什么：（1）看教师主导的发挥。如教态、板书、）看教师主导的发挥。如教态、板书、教教 具的使用、课堂生成资源的处理等具的使用、课堂生成资源的处理等 （2）看学生主体作用的发挥。如课堂上学）看学生主体作用的发挥。如课堂上学 生参与程度、学习习惯、动手能力等生参与程度、学习习惯、动手能力等记什么：记教学过程、板书设计、重点提问、典型记什么：记教学过程、板书设计、重点提问、典型 回答、

4、教学方法与手段、教学失误、教学回答、教学方法与手段、教学失误、教学 点评等点评等思考什么：（思考什么：（1）本节课的优点与不足，我收获了什么？）本节课的优点与不足，我收获了什么？（2）教师为什么要这样处理教材，换个角度）教师为什么要这样处理教材，换个角度 行不行行不行?（3）如果是自己上这节课，应该怎样上？换）如果是自己上这节课，应该怎样上？换 位思考位思考 （4）如果我是学生，是否学会？）如果我是学生，是否学会？（5）教师若出现失误，原因在哪？如何客观）教师若出现失误，原因在哪？如何客观 看待？看待？3.听课后要及时整理与交流听课后要及时整理与交流 听课者要有听课者要有“五心五心”：诚心、虚

5、心、专心、细：诚心、虚心、专心、细心、公心心、公心，才能达成效果。，才能达成效果。一般情况下是听完课马上就评课，所以要学会一一般情况下是听完课马上就评课，所以要学会一边听课，一边准备如何评课的能力；边听课，一边准备如何评课的能力；一节课一节课45分钟，一般都分几个环节，每段都要及分钟，一般都分几个环节，每段都要及时归纳，对照有关教学理论进行总结升华，寻找评时归纳，对照有关教学理论进行总结升华，寻找评课入口；（分段归纳，理论提升）。课入口；（分段归纳，理论提升）。关于评课n一堂好课的标准一堂好课的标准：真实的课堂教学真实的课堂教学 科学的学习方式科学的学习方式 高超的教学艺术高超的教学艺术 一堂

6、课的好与不好，既要看结果，还要一堂课的好与不好，既要看结果，还要看过程，教师教得看过程，教师教得“顺顺”，学生学得，学生学得“欢欢”，就是好课。，就是好课。看过程：学生的参与度、思考度，师生的看过程：学生的参与度、思考度，师生的互动度以及教师的关注度。互动度以及教师的关注度。评课评什么？寻找：寻找：“三个优点一个不足三个优点一个不足”。要充分挖掘教师的优点、课堂的优点、学生的优点，把课的“闪光点”尽量说足，鼓励为主。备注：备注：1、先感谢上课教师和学校；、先感谢上课教师和学校；2、讲不足之前，要声明这是从更高的要求、讲不足之前，要声明这是从更高的要求上来讲，或者说是个人观点。上来讲，或者说是个

7、人观点。怎样评课？1.从教学目标上分析从教学目标上分析：从教学目标制订来看，是否从教学目标制订来看，是否 全面、具体、适宜。全面、具体、适宜。从目标达成来看，是否明确地从目标达成来看，是否明确地 体现在每一教学环节中。体现在每一教学环节中。2.从处理教材上分析：从处理教材上分析：是否准确把握教材、是否抓准是否准确把握教材、是否抓准重难点，是否根据实际整合教重难点，是否根据实际整合教材等材等3.从教学程序上分析（教学程序评析包从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：）看教学思路设计：一看是否符合教学内容与学生实际；一看是否符合教学内容与学

8、生实际；二看是否有一定的独创性；二看是否有一定的独创性；三看是否层次、脉络清晰；三看是否层次、脉络清晰；四看教师在课堂上运作效果。四看教师在课堂上运作效果。（2）看课堂结构安排（教学环节安排）看课堂结构安排（教学环节安排）4、从教学方法和手段上分析：、从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化）看教学方法的多样化（3）看教学方法的改革与创新）看教学方法的改革与创新（4）看现代化教学手段的运用）看现代化教学手段的运用 5、从教师教学基本功上分析：、从教师教学基本功上分析：（1）看板书）看板书（2）看教态）看教态（3）看语言）看语言

9、（4）看操作）看操作（5）看教学机智）看教学机智6、从教学效果上分析：、从教学效果上分析：（1）.教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2）.学生受益面大，不同程度的学生在原有学生受益面大，不同程度的学生在原有 基础上都有进步。基础上都有进步。（3）.有效利用有效利用45分钟，学生学得轻松愉快积分钟，学生学得轻松愉快积 极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合 理。理。7、从教学思想与态度上分析、从教学思想与态度上分析（1）从宏观上看，素质教育还是应试教育）从宏观上看，素质教育还是应试教育（2）从微观上看，是否关注全体，是否体

10、现）从微观上看，是否关注全体，是否体现 主导与主体的作用，是否渗透育人思想等主导与主体的作用，是否渗透育人思想等8、评课人发言应注意的问题、评课人发言应注意的问题 （1）评课人出示观点要慎重，要从教师的）评课人出示观点要慎重，要从教师的语言、细节归纳得出。敏感性问题可单独交流。语言、细节归纳得出。敏感性问题可单独交流。（2）学科知识的落实是关键，表面的热闹不）学科知识的落实是关键，表面的热闹不能代替深刻的思考。能代替深刻的思考。“冰冷的美丽、火热的思冰冷的美丽、火热的思考考”（张奠宙）。（张奠宙）。9、当前评课中存在的问题、当前评课中存在的问题（1）重听轻评（教研员不评说不过去）；（2）敷衍了

11、事（不能只做“好人”）；（3）平淡肤浅（要上升到理论高度）；（4）面面俱到（要有所侧重）（5）参评面窄（让别人先评）（6）以偏概全（要留有余地）（7）评“新”弃“旧”（注重教学的有效性）评课新视角评课新视角 原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如恰如其分其分”；如今提倡技能、认知、情感全面；如今提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近适合学生最近发展区发展区”，突出了，突出了“学生发展为本学生发展为本”的目标。的目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，取为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此

12、统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。基础上面向全体学生。原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂用课堂“生成资源生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。，鼓励学生责疑问难、独立思考。原先教师通过教学原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”，影响和促进学生，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。成。原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小

13、组合作，让思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。学生尝试、探索、创造性解决问题。原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。活动，使学生真正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。如今已进步到可由学生作自我评价和调控。原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现原先尚未提及模型、演

14、示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”；如今还关注到学生；如今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后后续学习水准续学习水准”。另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。本等。结语：结语：结语：结语：-勤于攀登，必达高峰。勤于攀登，必达高峰。勤于攀登，必达高峰。勤于攀登，必达高峰。