教材和教学目标分析.ppt

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1、教材和教学目标分析 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教材和教学目标分析教材和教学目标分析教法和学法简介教法和学法简介教学过程教学过程 概述概述设计理念设计理念学生群体特点分析学生群体特点分析 学生群体的特点分析学生群体的特点分析1 1、学生以前基本未学习过与本节课内容相、学生以前基本未学习过与本节课内容相关的知识。关的知识。2 2、经过高一前一阶段的历史学习，学生已、经过高一前一阶段的历史学习，学生已具有一定的相对独立的价值判断能力和独具有一定的相对

2、独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心。立思考意识，有探究的渴望和信心。3 3、学生心理认知：感受体验、学生心理认知：感受体验-分析迁移分析迁移学习运用学习运用 教材和教学目标分析教材和教学目标分析地位作用：地位作用：地位作用：地位作用：小结小结小结小结教学目标教学目标教学目标教学目标知识与能力：了解人性复苏的表现和历史背景，知识与能力：了解人性复苏的表现和历史背景，知识与能力：了解人性复苏的表现和历史背景，知识与能力：了解人性复苏的表现和历史背景，知道西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主知道西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主知道西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主

3、知道西方文艺复兴不同时期的代表人物及其思想主张，感受和体会文艺复兴和宗教改革所蕴含的人文张，感受和体会文艺复兴和宗教改革所蕴含的人文张，感受和体会文艺复兴和宗教改革所蕴含的人文张，感受和体会文艺复兴和宗教改革所蕴含的人文主义思潮，进而综合认识人性的复苏在不同水平、主义思潮，进而综合认识人性的复苏在不同水平、主义思潮，进而综合认识人性的复苏在不同水平、主义思潮，进而综合认识人性的复苏在不同水平、不同层面上的发展；不同层面上的发展；不同层面上的发展；不同层面上的发展；培养学生运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观培养学生运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观培养学生运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观培养学

4、生运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点和分析、比较、综合的方法审视文艺复兴和宗教点和分析、比较、综合的方法审视文艺复兴和宗教点和分析、比较、综合的方法审视文艺复兴和宗教点和分析、比较、综合的方法审视文艺复兴和宗教改革的能力。改革的能力。改革的能力。改革的能力。基基本本要要求求：列列举举李李贽贽、黄黄宗宗羲羲、顾顾炎炎武武、王王夫夫之之等等思思想家的主要主张，了解明清时期儒学思想的发展。想家的主要主张，了解明清时期儒学思想的发展。发发展展要要求求：认认识识明明清清时时期期进进步步思思想想家家“提提倡倡个个性性”、“批判专制批判专制”等主张的思想价值。等主张的思想价值。说说明明：“唐唐甄甄论论凡凡

5、为为帝帝王王者者皆皆贼贼也也”一一目目为学生课外阅读内为学生课外阅读内容。容。课标要求：课标要求：教材和教学目标分析教材和教学目标分析地位作用：地位作用：地位作用：地位作用：小结与升华小结与升华小结与升华小结与升华教学目标教学目标教学目标教学目标知识与能力：知识与能力：知识与能力：知识与能力：通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫通过本课学习，掌握李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的之等思

6、想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清时期儒学思想的发展脉络。发展脉络。发展脉络。发展脉络。过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：学生可以根据教科书与教师提供的材料及自已搜集学生可以根据教科书与教师提供的材料及自已搜集学生可以根据教科书与教师提供的材料及自已搜集学生可以根据教科书与教师提供的材料及自已搜集到的资料，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，主动探到的资料，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，主动探到的资料，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，主动探到的资料，从不同的角度发现问题，

7、积极探索解决问题的方法，主动探究问题的答案。在对明清之际思想家的了解过程中，运用比较法对所学究问题的答案。在对明清之际思想家的了解过程中，运用比较法对所学究问题的答案。在对明清之际思想家的了解过程中，运用比较法对所学究问题的答案。在对明清之际思想家的了解过程中，运用比较法对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。内容进行较为全面的比较、概括和阐释。内容进行较为全面的比较、概括和阐释。内容进行较为全面的比较、概括和阐释。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：通过本课学习，进一步激发学生对祖通过本课学习，进一步激发学生对祖通过本课学习，进一步激发学生对祖通

8、过本课学习，进一步激发学生对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。通过对明清之际思想家们大国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。通过对明清之际思想家们大国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。通过对明清之际思想家们大国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。通过对明清之际思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立积极进取的人生态度，塑造胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立积极进取的人生态度，塑造胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立积极进取的人生态度，塑造胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养健全的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力。健全的人格，

9、培养健全的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力。健全的人格，培养健全的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力。健全的人格，培养健全的意志，增强经受挫折、适应生存环境的能力。教学重点：教学重点：教学重点：教学重点：李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想思想思想思想 教学难点：教学难点：教学难点：教学难点：在于通过对这些思想主张的学习，分析明在于通过对这些思想主张的学习，分析明在于通过对这些思想主张的学习，分析明在于通过对这些思想主张的学习，分析明清之际儒学发展的

10、特征及主要原因。清之际儒学发展的特征及主要原因。清之际儒学发展的特征及主要原因。清之际儒学发展的特征及主要原因。重难点分析：重难点分析：教法和学法教法和学法教法教法教法教法体验式教学：体验式教学：体验式教学：体验式教学：就是在教师的指导下，学生凭借自就是在教师的指导下，学生凭借自就是在教师的指导下，学生凭借自就是在教师的指导下，学生凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。悟，去再认识、再发现、再创造的过程。悟，去再认识、再发现

11、、再创造的过程。悟，去再认识、再发现、再创造的过程。学学学学 法法法法课前：课前：课前：课前：课前学生通过收集材料阅读课文进行自主学习。课前学生通过收集材料阅读课文进行自主学习。课前学生通过收集材料阅读课文进行自主学习。课前学生通过收集材料阅读课文进行自主学习。课上：课上：课上：课上：借助问题情境创设、小组合作与讨论等活动进行借助问题情境创设、小组合作与讨论等活动进行借助问题情境创设、小组合作与讨论等活动进行借助问题情境创设、小组合作与讨论等活动进行合作探究学习。合作探究学习。合作探究学习。合作探究学习。课后：课后：课后：课后：结合现实问题进行追踪学习和研究性学习。结合现实问题进行追踪学习和研

12、究性学习。结合现实问题进行追踪学习和研究性学习。结合现实问题进行追踪学习和研究性学习。请你阅读课本说一说明末请你阅读课本说一说明末清初思想活跃的代表人物。清初思想活跃的代表人物。教学过程教学过程 概述概述设计理念设计理念“离离经经叛叛道道”的的李李贽贽 顾炎武顾炎武黄宗羲黄宗羲王夫之王夫之 黄宗羲黄宗羲（16101695），字太冲，号南雷，），字太冲，号南雷，又号梨洲，浙江余姚人。是明清之际伟大又号梨洲，浙江余姚人。是明清之际伟大的启蒙主义思想家、史学家、文学家、教育家的启蒙主义思想家、史学家、文学家、教育家与自然科学家。是浙东学派的创立者。曾参加浙与自然科学家。是浙东学派的创立者。曾参加浙江

13、南明鲁王政权的江南明鲁王政权的抗清斗争抗清斗争。鲁王政权失败以后。鲁王政权失败以后，他带着老母东奔西跑，险些被清政府捕去，后，他带着老母东奔西跑，险些被清政府捕去，后来长期在故乡隐居。黄宗羲的著作很多，最著名来长期在故乡隐居。黄宗羲的著作很多，最著名的有的有明夷待访录明夷待访录南雷文集宋元学案南雷文集宋元学案和明儒学案等。明夷待访录是在和明儒学案等。明夷待访录是在1663年写成的一本字数不很多的著作，但是鲜年写成的一本字数不很多的著作，但是鲜明地表达了他的民主思想，因此被清政府长期列明地表达了他的民主思想，因此被清政府长期列为禁书。为禁书。人物生平简介：人物生平简介：人物生平简介：人物生平简介

14、：顾炎武顾炎武（16131682），号亭林，江苏），号亭林，江苏昆山人。昆山人。明末清初思想家、史学家明末清初思想家、史学家，年轻时年轻时参加参加“复社复社”反宦官斗争。清军南下，参加反宦官斗争。清军南下，参加当地的当地的抗清斗争抗清斗争。抗清失败后，遍游华北，。抗清失败后，遍游华北，载书自随。所至垦田度地，访问风俗，搜集载书自随。所至垦田度地，访问风俗，搜集材料，尤致力于边防和西北地理的研究。顾材料，尤致力于边防和西北地理的研究。顾炎武学问广博，对经史子集、音韵训诂、典炎武学问广博，对经史子集、音韵训诂、典章制度、兵农经济、郡邑掌故，都有深入的章制度、兵农经济、郡邑掌故，都有深入的研究。晚年

15、拒绝清政府的征辟，专志经学的研究。晚年拒绝清政府的征辟，专志经学的研究。著有研究。著有日知录日知录天下郡国利病书天下郡国利病书肇域志等数十种著作。肇域志等数十种著作。王夫之王夫之（16191692），字而农，号姜斋，），字而农，号姜斋，湖南衡阳人。湖南衡阳人。1644年，清兵入关，不断往南推进，年，清兵入关，不断往南推进，王夫之和友人管嗣裘一起在衡山起兵王夫之和友人管嗣裘一起在衡山起兵抗清抗清。兵败，。兵败，逃到广东肇庆，效力于南明桂王政权，对桂王政权逃到广东肇庆，效力于南明桂王政权，对桂王政权里许多人结党争权深表不满。不久，他见大势已去，里许多人结党争权深表不满。不久，他见大势已去，辞职还乡

16、，长期住在湖南湘西苗瑶山区。他隐居在辞职还乡，长期住在湖南湘西苗瑶山区。他隐居在衡山石船山麓，努力著述，人称船山先生。著作现衡山石船山麓，努力著述，人称船山先生。著作现存船山遗书存船山遗书288卷，还有一部分已经散失了。卷，还有一部分已经散失了。代表作有代表作有张子正蒙注周易外传尚书引义张子正蒙注周易外传尚书引义读四书大全说思问录黄书噩梦读四书大全说思问录黄书噩梦和读通鉴论和读通鉴论等。等。人物生平简介：人物生平简介：学生对这部份内容不是很熟悉，所以播放代表人物的图片，介绍他们的生平必能吸引学生注意力，激发学生兴趣。与此同时，让古典音乐在教室里静静流淌，创设古朴典雅的意境，轻轻拉动学生的思绪，

17、引起学生共鸣。设计理念设计理念一、明末一、明末、反正统意识、反正统意识李贽李贽 少年求学穷困潦倒少年求学穷困潦倒中年做官正直清廉中年做官正直清廉老年入狱被迫害致死老年入狱被迫害致死（1）人物生平简介：）人物生平简介：请你概括李贽的性格特征：请你概括李贽的性格特征：正直清廉离经叛道哪些思想可以反映出李贽是一位哪些思想可以反映出李贽是一位“离经叛离经叛道道”的思想家呢的思想家呢?体现李贽思想的著作有哪些？体现李贽思想的著作有哪些？材料一材料一材料一材料一 “夫私者，人之心也，夫私者，人之心也，夫私者，人之心也，夫私者，人之心也，人必有私，而后其心乃见，若无人必有私，而后其心乃见，若无人必有私，而后

18、其心乃见，若无人必有私，而后其心乃见，若无私，则无心矣。如服田者私有秋私，则无心矣。如服田者私有秋私，则无心矣。如服田者私有秋私，则无心矣。如服田者私有秋之获，而后治田必力。之获，而后治田必力。之获，而后治田必力。之获，而后治田必力。材料材料材料材料二二二二 “夫童心者，绝假纯真，夫童心者，绝假纯真，夫童心者，绝假纯真，夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，最初一念之本心也。若失却童心，最初一念之本心也。若失却童心，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失去真心，便失去便失去真心，失去真心，便失去便失去真心，失去真心，便失去便失去真心，失去真心，便失去真人真人真人真人”。材料材

19、料材料材料三三三三 “万世成宪，大半非圣人万世成宪，大半非圣人万世成宪，大半非圣人万世成宪，大半非圣人之言，并非万世之至论之言，并非万世之至论之言，并非万世之至论之言，并非万世之至论”;反对反对“存天理，存天理，灭人欲灭人欲”，认为认为“理理”在百姓的在百姓的日常生活之中日常生活之中否定儒学正统否定儒学正统的权威性的权威性提出提出“绝假纯真绝假纯真”的的“童心说童心说”连连看连连看让学生进入思想家的内心，通过分析概括，近距离体会李贽的思想主张及其著作，感悟李贽敢于挑战权威，批判正统的勇气。设计理念设计理念（2）李贽的进步思想主张）李贽的进步思想主张1 1、否定儒学正统的权威性否定儒学正统的权威

20、性，鞭挞程朱理学，鞭挞程朱理学的虚伪性；的虚伪性；2 2、认为认为“理理”在百姓的日常生活之中在百姓的日常生活之中，从，从而否定了而否定了“存天理，灭人欲存天理，灭人欲”的理论。的理论。3 3、提出提出“绝假纯真绝假纯真”的的“童心说童心说”，反对反对礼教的虚伪与官场的欺诈。礼教的虚伪与官场的欺诈。4 4、主张男女平等主张男女平等（3 3）李贽的代表作：）李贽的代表作：焚书续焚焚书续焚书藏书续藏书书藏书续藏书等等 藏书藏书的命名则是由于李贽认的命名则是由于李贽认为这部书为这部书“颠倒千万世之是非颠倒千万世之是非”，只，只能能“藏之后世藏之后世”的缘故。的缘故。（4 4）对李贽进步思想的评价）对

21、李贽进步思想的评价 将矛头直指封建礼教和整个正统思将矛头直指封建礼教和整个正统思想，其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和想，其思想具有鲜明的封建叛逆色彩和战斗精神战斗精神 冲击迂腐的纲常名教，推动了人们冲击迂腐的纲常名教，推动了人们思想的解放，有利于反封建的民主思想思想的解放，有利于反封建的民主思想的产生的产生其代表了中小地主和工商业者的利益，其代表了中小地主和工商业者的利益，具有很大的进步性。具有很大的进步性。顾炎武顾炎武亭林先生亭林先生黄宗羲黄宗羲梨洲先生梨洲先生王夫之王夫之船山先生船山先生二二.明末清初的思想家明末清初的思想家人物人物经历经历代表作代表作 主要思想主主要思想主张张影响影响 黄宗

22、黄宗羲羲顾顾炎炎武武王夫王夫之之分组归纳黄宗羲、顾炎武、王夫之的经历、主要活动分组归纳黄宗羲、顾炎武、王夫之的经历、主要活动及影响及影响人物人物经历经历代表作代表作 主要思想主主要思想主张张影响影响 黄宗黄宗羲羲都参加都参加过过抗清抗清斗争；斗争；经历经历了了明清王明清王朝的更朝的更替；替；都都隐隐居居著著书书。明夷待明夷待访录访录为为天下之大害者，天下之大害者，君而已矣。君而已矣。对对君主君主专专制的制的猛烈批猛烈批判；判；有利于有利于近代民近代民主思想主思想产产生。生。顾顾炎炎武武日知日知录录天下郡天下郡国利国利病书病书反反对对“私天下私天下”的的君主君主专专制；反制；反对对独治，提倡独治

23、，提倡众治众治王夫王夫之之宋宋论论抨抨击击孤秦陋宋，孤秦陋宋，批判君主批判君主专专制制黄宗羲、顾炎武、王夫之的经历、主要活动及影响黄宗羲、顾炎武、王夫之的经历、主要活动及影响通过学生分组自主活动，激发学生表现自我的热情和团结协作精神。并让学生从黄宗羲的“工商皆本”中感受其创新精神；从顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”中感受视国家利益高于一切的高尚品质；从王夫之的“六经责我开生面”中感受其非凡的气魄；。设计理念设计理念1 1、明末清初的思想活跃局面产生的、明末清初的思想活跃局面产生的社会根源是什么？社会根源是什么？2 2、有人认为：、有人认为：“明清之际是一个天明清之际是一个天崩地解的时代，一些最敏

24、锐的心灵进崩地解的时代，一些最敏锐的心灵进行了一场痛定思痛的反思，产生了积行了一场痛定思痛的反思，产生了积极的影响。极的影响。”你如何看待这一观点？你如何看待这一观点？请说明理由。请说明理由。探究思考：探究思考：1 1、主要思想、主要思想（1 1）政治上：反对）政治上：反对君主专制独裁，提君主专制独裁，提倡倡“人民为主人民为主”。（2 2）经济上：重视）经济上：重视手工业和商业，提手工业和商业，提倡倡“经世致用经世致用”。（3 3）思想上：批判）思想上：批判继承传统儒学，构继承传统儒学，构筑具有时代特色的筑具有时代特色的新思想体系。新思想体系。社会根源社会根源社会根源社会根源（1 1 1 1）

25、君主专制）君主专制）君主专制）君主专制空前强化空前强化空前强化空前强化（2 2 2 2）资本主义）资本主义）资本主义）资本主义萌芽产生并缓萌芽产生并缓萌芽产生并缓萌芽产生并缓慢发展慢发展慢发展慢发展（3 3 3 3）理学走向）理学走向）理学走向）理学走向极端，王阳明极端，王阳明极端，王阳明极端，王阳明心学体系心学体系心学体系心学体系2、生活在明清之际的三大生活在明清之际的三大思想家，他们继承了晚明思想家，他们继承了晚明进步的思想传统，反对民进步的思想传统，反对民族压迫和封建专制主义，族压迫和封建专制主义，重视手工业、商业，批判重视手工业、商业，批判继承传统儒学，构筑具有继承传统儒学，构筑具有时

26、代特色的新思想体系，时代特色的新思想体系，这些主张在一定意义上反这些主张在一定意义上反映了资本主义萌芽时代的映了资本主义萌芽时代的要求，具有解放思想的历要求，具有解放思想的历史进步意义。史进步意义。通过自由开放式的教学，加强了学生之间的互动合作，有利于增强学生的自信心。设计理念设计理念 与时具进，积极创新是当今我国与时具进，积极创新是当今我国建设社会主义文明的中心主题。改革建设社会主义文明的中心主题。改革开放后的中国为同学们创设了一个良开放后的中国为同学们创设了一个良好的创新学习的氛围，我国正在开展好的创新学习的氛围，我国正在开展“构建和谐社会构建和谐社会”的活动。的活动。作为中国的一员，请你运用作为中国的一员，请你运用“天天下兴亡，匹夫有责下兴亡，匹夫有责”的观点为此建的观点为此建设出谋划策。设出谋划策。学以致用栏目增强了学生对历史的探究兴趣，并让学生油然而生传承优秀文明的使命感。设计理念设计理念知识结构知识结构