教学目标的设计与编写ppt课件.ppt

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1、教学目标的设计与编写ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望项 目教 学 目 的教 学 目 标主 体 以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性 描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量 用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象 对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。对“教”与“学”都有直接的

2、指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次 教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。教学目的与教学目标不同之处对照教学目的与教学目标不同之处对照教学目标分析与设计教学目标分析教学目标分析与与设计设计教学目标概述教学目标概述 教学目标分类理论教学目标分类理论 教学目

3、标设计教学目标设计教学目标表述教学目标表述四四一一二二三三一、教学目标概述一、教学目标概述l教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的有技术手段测量的教学结果教学结果，它是对学习者通过教学后应该，它是对学习者通过教学后应该表现出来的表现出来的可见行为可见行为的具体、明确的表述。的具体、明确的表述。l教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之分。课时教学目标之分。小学数学第六册第五单元长方形和正方形的小学数学第六册第五单元长方形和正方形的“面积

4、面积”单元教学目标单元教学目标（1 1）能说出面积的意义；）能说出面积的意义；（2 2）能记住长方形和正方形面积计算公式；）能记住长方形和正方形面积计算公式；（3 3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；（4 4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；（5 5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。一、教学目标概述一、教学目标概述l教学目标具有三大主要功能：教学目标具有三大主要功能：标准功能标准功能导向功能导向功能激励功能激励功能把教学活动导向一

5、定的方向为教学评价提供标准激励教学活动的功能二、教学目标分类理论二、教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论1、认知领域、认知领域2、动作技能领域、动作技能领域3、情感领域、情感领域1 1、认知领域、认知领域大类大类六层次六层次评论评论知识知识1、知识、知识 Knowledge1、第一层次为知识，、第一层次为知识，为名词；第二至六层次为名词；第二至六层次则为动名词；则为动名词；六个层次六个层次构成并列关系构成并列关系2、不同领域的知识技

6、不同领域的知识技能不同，不存在一种通能不同，不存在一种通用的分类体系用的分类体系理智能力与技能理智能力与技能2、领会、领会 Comprehension3、应用、应用 Application4、分析、分析 Analysis5、综合、综合 Synthesis6、评价、评价 Evaluation布卢姆等编、罗黎辉等译（布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），），教育目标分类学：第一分册：认知领域教育目标分类学：第一分册：认知领域2 2、动作技能领域、动作技能领域1、知觉（Perception）2、定向（Set）3、有指导的反应（Guided response）4、简单动作熟练化（Mechanism）5、

7、复杂的外显反应（Complex overt responses）6、调整（Adaptation）7、创新（Origination）2 2、动作技能领域、动作技能领域（1）知觉（Perception）：了解动作活动的要求和程序。（2）定向（Set）：准备执行某种行动。（3）有指导的反应（Guided response）：在教员的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅地执行简单的动作。例：按照颜真卿字帖，学写笔画。（4）简单动作熟练化（Mechanism）：能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。（5）复杂的外显反应（Complex overt

8、responses）：能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。例：能够熟练地书写颜体。（6）调整（Adaptation）：修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。例：体现颜体风格的同时，稍有创新。（7）创新（Origination）：创造新的动作类型。例：独创新的书法流派。3 3、情感领域、情感领域1、接受、留心（Receiving，attending）2、反应（Responding）3、重视、价值判断（Valuing）4、组织、系统化（Organization）5、性格化（Characterization by Value）3 3、情感领域、情感领域（1）接受、留心（Recei

9、ving，attending）指学习者愿意注意某种特定的现象或刺激。（2）反应（Responding）指学习者主动参与、积极反应、表示出较高的兴趣。（3）重视、价值判断（Valuing）指学习者用一定的价值标准对待特定的现象、行为或事物进行评判。（4）组织、系统化（Organization）指学习者对各种价值观进行比较，形成个人的价值观体系（5）性格化（Characterization by Value）指学习者通过对价值体系的组织，逐渐形成个人的品行性（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论1、态度（attitude）2、动作技能（motor skills）3、言语信息（ve

10、rbal information）4、智力技能（intellectual skills）5、认知策略（cognitive strategies）（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关公民身份的态度。动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。言语信息（verbal information）：是指学生通过学习以后，能记忆诸如事物的

11、名称、符号、地点、时间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们表述出来。智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论思考与讨论：思考与讨论：1、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相分类以及国内对

12、教学目标的分类有着怎样的关联（相同点同点/不同点）？不同点）？2、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？四、教学目标表述四、教学目标表述概念概念：是运用可以观察、测量的行为陈述的教学目标，有时被称为“作业目标”。行为目标的四要素（行为目标的四要素（ABCDABCD模式）模式）：A(audience)对象 B(behaviour)行为C(condtion)条件 D(degree)标准四、教学目标表述四、教学目标表述l行为目标的行为目标的ABCD表述方法表述方法A即即Audience

13、，意指“学习者”，要求有明确的学习者，他们是目标表述句中的主语。B即即Behavior，意为“行为”，要求说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。C即即Conditions，意为“条件”，要求说明上述行为在什么条件下产生，是目标表述句中的状语。D即即Degree，意为“程度”，要求明确上述行为的标准。学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。C A D B 应注意的问题应注意的问题第一，行为主体第一，行为主体必须是必须是学生学生而不是教师。而不是教师。第二，行为动词第二，行为动词必须是必须

14、是可测量、可评价、具体而明确可测量、可评价、具体而明确的。的。第三，行为条件第三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。限制或范围，为评价提供参照的依据。第四，教学目标的陈述第四，教学目标的陈述要反映学习类型。教学目标中要反映学习类型。教学目标中对学习类型的反映是通过对学习类型的反映是通过能力动词能力动词来体现的，即不同来体现的，即不同类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。网络课程教学目标的分析网络课程的构成要素网络课程的构成要素网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支

15、持和学习评价6个要素。课 程目 标学习资源教学内容学习评价教学活动学习支持教学策略六个要素是根据要达到的课程目标来设计的六个要素是根据要达到的课程目标来设计的网络课程的教学目标根据学科体系可以划分为三种：课程总体目标、单元学习目标和知识点的层级目标。(1)课程总体目标 课程总体目标是对整门课程学习者要达到的知识目标和技能目标的描述，课程目标应呈现在网络课程的首页，让学习者对学习该课程的目的一目了然。网络课程网络课程目标分类目标分类(2)单元学习目标 单元目标是关于一个单元学习者应该达到的知识水平和技能目标。网络课程的单元目标应该呈现在单元学习内容之前，至于各知识节点的学习目标则应该在学习者学习

16、该知识点的过程中呈现，并能告知学习者。(3)知识点的层级目标 该目标的层次，是属于知道、领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次，给学生以学习建议，让学生根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。网络课程教学目标分析网络课程教学目标分析网络课程设计是目标导向的，网络课程的课程目标主要包括：行为目标生成性目标表现性目标1.行为目标行为目标“行为目标”是以特定的外显行为方式陈述的课程目标，它指明整个课程活动结束后学生身上所发生的行为变化，阐明学生应该做什么，要达到什么程度。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。学科中心课程观绝大多数网络课程采用行为目标 学科中心课程组

17、织结构学科中心课程组织结构2.生成性目标生成性目标“生成性目标”是在教育情景中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果。所以，“生成性目标”是教育情景的产物，它最根本的特点就是过程性。如抛锚式教学和探究学习，在问题解决的过程中逐渐明确问题和努力目标。建构主义课程观问题中心课程观问题中心课程组织结构问题中心课程组织结构3.表现性目标表现性目标“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情景的种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性；它关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。人本主义课程观 活动中心课

18、程活动中心课程组织结构活动中心课程组织结构教学策略设计教学策略设计针对不同教学目标选用不同教学策略针对行为目标讲授策略先行组织者策略精细加工策略教学策略设计教学策略设计针对生成性和表现性目标抛锚(anchoring)策略认知学徒策略(cognitive apprenticeship)；十字交叉形(criss-crossing)策略建模（modeling）策略；教练(coaching)策略支架、渐隐(scaffolding and fading)策略；合作学习(cooperative learning)策略小组评价策略反思(reflection)策略网络课程教学目标设计网络课程教学目标设计网络课

19、程教学目标设计中应该注意的问题(1)目标的表述要切合实际；(2)目标的表述要明确、具体；(3)目标要能够被测量；(4)目标实现的时间要确定。在网络课程教学目标的设计中需考虑如下几个因素：1.信息社会的需求 教育最基本的目标是为社会培养所需的人才，社会的需要包括广义的概念，如社会的责任，国家的需要等，网络课程的教学目标也应该和社会需求紧密联系。2.学习者的特征 在确定网络课程教学目标时，一定要先分析学习者的特征，明确学习者的学习期望和基础水平，运用适当的方法来确定学生关于当前所学概念的原有认知结构和原有认知能力，并将它们描述出来，以便对学生进行更有针对性的教学。网络课程教学目标设计网络课程教学目

20、标设计3.学科的特点 要考虑该学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点，使网络课程的教学目标能体现出各自的学科特色。4.学习者的信息素养 网络课程的学习主要在网络环境中进行，学习者的信息素养直接决定着学习的效率和效果。高阶能力与教学目标设计 日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，高阶思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术/技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，高阶思维能力需要相应的教学支持。哈佛大学心理学教授Perkins（1992）高阶思维高阶思维低阶思维低阶思维 低阶思维低阶思维：是指较低层次的认知水平，用于学习事实性知识或完成简

21、单任务的能力。如它在教学目标分类中表现为较低水平的能力，如记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力等。低阶能力低阶能力：是运用低阶思维完成记忆任务、解决良构问题的心理特征。低阶学习低阶学习：是指运用低阶思维进行机械的学习。这种学习通常是被动的、外在牵制的、接受的、抽象的和单独的。低阶知识是低阶学习的对象或结果。它是一种事实性客观性知识、个体性知识、孤立的知识，属于简单性和显性化的知识。高阶思维：高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。例如，它在教学目标分类中表现为分析、评价和创造（Bloom,et al.,2001）。它是高阶能力的重要组成部分，主要指创新、问题求

22、解、决策和批判性思维能力。高阶学习：高阶学习：是指运用高阶思维进行有意义的学习。这种学习通常是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的，是促进高阶能力发展的必要路径。高阶知识：高阶知识：是高阶学习的结果，也是支持高阶学习、高阶思维和高阶能力发展的必备条件。高阶知识是属于建构性知识、情境化知识、同化的知识、从问题探究中所获得的个人化知识、复杂化知识和隐性知识。高阶思维的定义与特点高阶思维的定义与特点高阶思维能力的构成高阶思维能力的构成高阶思维主要包括两个构成部分，即问题解决和批判性思维。高阶思维包括独立思维能力、问题求解能力、学习能力、批判性思维能力；高阶思维包括分析能力、创造能力和系统思维能力；

23、高阶思维包括创造能力、设计能力和问题求解能力。高阶思维能力的构成及其特点高阶思维能力的构成及其特点教学中的高阶思维教学中的高阶思维发展高阶思维能力，是促进学习者发展的核心，多数研究者认为，发展的最有效方法是将高阶思维与课程和教学整合起来，形成预期的教学目标和学习结果。目前，在教学目标定位和学习结果预期方面，对实施高阶思维教学影响较大的理论是Bloom等人(1956)的认知目标分类学说和Gagne的学习结果分类学说。布卢姆布卢姆认认知目知目标标分分类类与高与高阶阶思思维维的关系的关系根据以上图式，根据以上图式，教师可以反思：教师可以反思：教学是处在低阶还是高阶层次？教学是否期望学习者将所学知识应

24、用于分析问题的情境？教学方法和学习任务是否要求学习者运用元认知和问题求解的技能？诸如此类问题的反思，都有助于教师设计帮促学习者发展高阶思维能力的教学。以高阶教学目标为引领以高阶教学目标为引领教师可用高阶思维教师可用高阶思维/学习目标的学习目标的行为动词行为动词来做参照来做参照检测自己的教学设计是否有利于促进学习者的高阶思维发展。这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识别、分类、预测、选择、评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、对比、概括、创设、计划、评论、评定、推断、联系、辩护、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释以高阶教学目标为引领以高阶教学目标为引领谢谢！