教师如何做研究基于案例的启示.ppt

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1、 教师如何做研究？教师如何做研究？基于案例的启示基于案例的启示 温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院 朱跃跃朱跃跃一、教师为什么要做研究？“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉键细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研想起来总是那么遥远”一位网友的倾诉启示：启示：“职业倦怠职业倦怠”的危害的危害重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力；使工作成

2、为年复一年，周而复始的机械运作，激情不再。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。【苏】苏霍姆林斯基直面直面“低效低效”初三的中考复习，都是大量综合练习的训练。初三的中考复习，都是大量综合练习的训练。在某些地区，学生最后一百天中将可能领到超过在某些地区，学生最后一百天中将可能领到超过千张的讲义。差不多每天每科都会发千张的讲义。差不多每天每科都会发12张综合张综合卷。这种题海训练模式得到商业性的练习开发机卷。这种题海训练模式得到商业性的练习开发机构的支持。但其效果如何，很难证明，但老师总构的支持。但其

3、效果如何，很难证明，但老师总还是不放心地继承着这一模式。还是不放心地继承着这一模式。面对题海战术给师生带来的疲惫、无奈和低效，有位老师进行了如何有效复习的研究。发现：与其目的性不甚明确的漫练，不如针对性强一些的精练。做法：根据学生常见的错误，以及自己对中考的理解，集中编拟了三份综合卷，在三、四月间让学生分别完成，而后他将每一学生的三份卷组合在一起进行分析，并试图就每一学生该学科的掌握情况作一诊断，并给每一学生在最后两个月的复习以明确的建议，这件事情做起来确实不容易，但在他与学生一一谈话，进行反馈指导后，学生最后阶段的复习情况出奇的好，考试的结果也便可想而知。教师为什么要做研究？发现问题寻找解决

4、问题的办法改进工作提高工作的效率完善自我提升自己的教育智慧和生命价值二、什么是教师的研究？案例1：牛头真的对上了马嘴 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。接着,一个男孩起来补正:“a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。思考：这件事情是否到此就算了结了？如果是你会怎么办？你能从中发现值得研究的问题吗?启示：教师的

5、研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。备课是策略研究上课是临床研究听课是比较研究评课是诊断研究教后记是反思性研究 什么是校本教研？案案例例：初初中中社社会会学学科科“优优化化情境教学情境教学”主题教研活动主题教研活动 第一次活动观课分析的记录第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册课题：八年级上册礼乐文明的确立礼乐文明的确立情境创设情境创设观察评价观察评价1、生活情境导入、生活情境导入课课前前起起立立问问侯侯校校园园中中的的礼仪礼仪2、穿越时空、穿越时空丧礼丧礼a.出示出示八礼内

6、容八礼内容b.对对“死的称呼死的称呼”宾宾礼礼a.出出示示诗诗经经鹿鹿鸣鸣b.多副歌舞图片多副歌舞图片c.编钟模型编钟模型采访周王，角色扮演采访周王，角色扮演a.出示分封制地图出示分封制地图b.出示宗法制图片出示宗法制图片3、回归现实、回归现实讨讨论论古古代代礼礼乐乐制制度度对对我我国国现代化建设有什么利弊现代化建设有什么利弊生生活活情情境境自自然然贴贴切切，从从学学生生的的日日常常生生活活入入手手，符符合合学学生生的的认认知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。材材料料情情境境具具体体生生动动，符符合合学学生生的的思思维维特特点点，调调动动了了学学生生的的思思

7、维维积积极极性性，促促使使学学生生认认识识到到礼礼乐乐文文明明的的影影响响和和它它森森严严的的等等级级性性，达到教学目的。达到教学目的。虽虽然然情情境境能能反反映映当当时时宾宾礼礼的的情情景景，没没有有知知识识点点的的错错误误，但但不不符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。学学生生兴兴趣趣度度高高，积积极极参参与与课课堂堂教教学学，丰丰富富了了情情感感体体验验，但但只只起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。不不足足:没没有有引引发发学学生生的的思思维维冲冲突突，没没有有达达到到知知识识的

8、的应应用用和和升升华。华。情境材料过多，问题设置难度过大。情境材料过多，问题设置难度过大。第二次活动主题：第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精提高情境的利用率，情境创设要少而精 第二次活动观课分析的记录第二次活动观课分析的记录 课题：七年级上册课题：七年级上册我和青春有个约会我和青春有个约会情境创设情境创设观察评价观察评价1、歌曲歌曲小小少年小小少年你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、预设生活情境预设生活情境小小乙乙的的烦烦恼恼：不不喜喜欢欢爸爸妈妈；班班干干部部落落选选；死要面子；死要面子；经常胡思乱想经常胡思乱想3、青春感悟、青春感

9、悟写赠言给写赠言给追风少年追风少年烦恼原因烦恼原因解决对策解决对策情情感感式式情情境境，为为学学生生创创设设了了愉愉悦悦的的学学习习氛氛围围，易易于于激激起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。问问题题式式情情境境，符符合合学学生生的的心心理理，启启发发学学生生通通出出内内心心的的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。围围绕绕情情感感目目标标创创设设教教学学情情境境，四四种种“典典型型”的的烦烦恼恼，符符合合学学生生的的生生活活实实际际，是是学学生生“烦烦恼恼”的的真真实实的的突突出出的的表表现现，设设置置较

10、较科科学学，课课堂堂围围绕绕小小小小少少年年的的烦烦恼恼，引引导导学学生生寻寻找找原原因因，探探索索解解决决的的对对策策，情情境境的的针针对对性性强强，利利用用率率高高，层层层层深深入入剖剖析析，强强化化学学生生的的情情感感体体验验，培培养养学学生生解决珠能力。解决珠能力。不不足足：老老师师过过于于注注重重自自己己预预设设的的情情境境，对对学学生生谈谈话话中中产生的新情境产生的新情境学生的学生的“烦恼烦恼”剖析不够。剖析不够。开开放放性性的的问问题题启启发发学学生生的的思思维维，锻锻炼炼语语言言表表达达能能力力，学生真情流露，达到情感的内化。学生真情流露，达到情感的内化。第三次活动主题：第三次

11、活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题处理课堂中情境的预设与生成的问题 第三次活动观课分析的记录第三次活动观课分析的记录 课题：八年级上册课题：八年级上册环境问题环境问题情境创设情境创设观察评价观察评价1、校园照片、校园照片2、多伦的巨变、多伦的巨变图片：图片：“美丽的多伦美丽的多伦”“荒凉的多伦荒凉的多伦”为什么有这样的变化？为什么有这样的变化？环环境境污污染染和和生生态态破破坏坏的的图图片片，再再次次运运用用“多伦图片多伦图片”请为多伦人想一个两全其美的办法请为多伦人想一个两全其美的办法从从学学生生熟熟悉悉的的环环境境出出发发，引引出出环环境境要要素素，学学生生兴趣高。兴趣高。激激发发

12、学学生生的的好好奇奇心心，主主动动探探究究，解解决决环环境境破破坏坏的原因。的原因。再再次次运运用用“多多伦伦”的的情情境境，解解决决环环境境问问题题的的危危害害充充分分运运用用多多伦伦这这一一情情境境，层层层层深深入入，情情境境利利用用率高，以一情境牵动整个课堂。率高，以一情境牵动整个课堂。生成情境生成情境观察评价观察评价1、在在环环境境问问题题的的危危害害这这一一问问题题中中产产生生：臭臭氧氧层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境2、在在为为多多伦伦人人出出谋谋划划策策中中产产生生：“狼狼与与羊羊的的故事故事”，“休渔政策休渔政策”，“轮牧轮牧”等等老老师师及及时

13、时引引导导，运运用用学学生生已已有有的的知知识识产产生生新新的的概念概念“生态平衡失调生态平衡失调”老老师师运运用用新新情情境境、解解决决本本课课的的难难点点“可可持持续续发发展战略展战略”，既发展经济又保护环境，既发展经济又保护环境对对“优化情境教学优化情境教学”的几点思考的几点思考1、情境设置要科学而有效；2、情境的设置不能太多，要充分利用；3、要注重情境的预设与生成。对教研主题滚动与生成的几点思考对教研主题滚动与生成的几点思考1、关注教研主题的预设与生成 2、关注教研主题的滚动与发展 启示1：教育教学研究活动不仅是一个确定教育教学研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决问题对策的问题和寻找解

14、决问题对策的“学术学术”过过程，而且也是一个引起批判思维和开发程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。习。一个落点：一个落点：落在解决教育教学实践的 具体问题上两个主体：两个主体：一个是学校；一个是教师三个要素：三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领启示2：校本教研的内涵启示启示3 3：校本教研是传统教研的继承和发展校本教研是传统教研的继承和发展 教研目的指向不明，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研讨；教研内容主要停留在布置分配工作任务，或随意性讨论层

15、面，不注重理论的学习，缺乏规律的提炼；教研方法还停留在经验性层面，科研含量不够 传统教研活动：传统教研活动：校本教研：提高问题的针对性提高问题的针对性提高理论学习的有效性提高理论学习的有效性提高研究过程的科学性提高研究过程的科学性提高教研活动形式的多样性和有效性提高教研活动形式的多样性和有效性提高教研制度的规范性和创新性提高教研制度的规范性和创新性教师成长公式：经验+反思=成长 波斯纳（G.J.Posner，1989）三、研究什么？课堂教学教研活动教学管理教育方法（一）课堂教学教师的教学行为学生的学习行为 案例4：一种创意带来的两重天地 两则教学案例引发的思考启示：教师教学行为的研究必须建立在

16、研究学生的已有知识水平、认知水平和学习行为的基础上，否则就会成为无本之木，无源之水。（二）教研活动 教研活动策划 教研活动的形式有哪些？怎样的教研活动是有效的？提高教研活动有效性有什么方法和策略？案例案例5 5 滚动焊接式滚动焊接式B、C会诊课A2赏析课A1尝试课bcA1尝试课B、C会诊课A2赏析课 案例6：自主组合互助式教研 自组团队：自主组合同伴互助小组，自主推荐小组长 自拟主题：自己提出自身需要解决的教学问题，自拟个性化主题，作为教研的主题；自行备课：教师根据自己拟定的教研主题备课，可以同伴互助；设计量表：设计听课课堂观察量表；课堂展示：同小组老师一定要听课，其他小组没有上课的老师也要听

17、课，并作好课堂观察量表的记录；研讨反思：课后针对性评课研讨，个别交流、网上点评、集体研讨、等多种形式并存。启示启示1：教研活动的形式举不胜举。当然，每种形式都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形式并阐释其功能，具体分析每一种实施形式在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。启示2：确立教研问题的四大原则该问题来自真实的教学情境；该问题来自真实的教学情境；该问题通过研究有解决可能的；该问题通过研究有解决可能的；该问题应该是教师共同关注的问题；该问题应该是教师共同关注的问题；该问题是目前急需解决的问题。该问题是目前急需解决的问题。启示3:怎样的教研活动是有效的？激发教师参与的积

18、极性；基于问题解决的建设性；关注教研过程的生成性；重视方法规律的探索性。（三）教学过程管理备课管理上课管理课后管理作业管理考试管理评课管理评价管理案例7：集体备课的问题1、以主备的备课结果代替自己的思考。2、以教材为本，而不是以教师和学生的发展为本。3、先入为主，对青年教师的成长不利。4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真正静下心来备课。集体备课应该是集体智慧的共享问题会诊：问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大家讨论。智慧共享：智慧共享：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享。单元课例：单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能

19、，突出单元特点。主题备课；主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。集体备课的诊断与检查集体备课的诊断与检查 变期末集中检查为推门课临时检查，要看课堂与教案的思想是否基本吻合（真教案还是假教案），并从课堂教学效果看备课的质量与作用，再利用课例讨论提出分析改进建议，下次检查则在这次的基础上，再评价，再改进。思考：1、必须在个人充分思考下进行；2、必须有安全的心理环境；3、必须有观点的碰撞；4、必须对教学预设进行多方位的检验；5、必须根据个人和班级的具体情况进行再创造。6、将诊断与检查相结合，变检查为学习，改进。启示：教学过程管理研究要做到三个关注：研究关注管理的适切性；研究关注管理的创

20、新性；研究关注管理的人文性。（四）教育方法 爱心与教育智慧 教师的移情作用 教师的人际知觉案例8：差距产生之后启示：教师首先是一个教育者，其次才是一个学科教师。王晓春 教育既是科学又是艺术 四、怎么研究？（一）课堂教学课例研究行动研究案例研究1、课例研究方法：课堂观察课例分析（1）什么是课堂观察？就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。陈瑶定量观察：对课堂事件的计数 以结构化的方式收集资料，以数字化的方式呈现资料定性观察：对课堂事件的描述 以

21、质化的方式收集资料，以非数字化的方式呈现资料（2）课堂观察的主要形式）课堂观察的主要形式案例案例9:9:课堂追问有效性的观察案例课堂追问有效性的观察案例 课例：课例：机械运动机械运动 主题：课堂追问有效性主题：课堂追问有效性 （一）确定课堂观察视角（一）确定课堂观察视角追问的频数追问的频数追问的内容追问的内容追问的方式追问的方式（二）观察结果分析：（二）观察结果分析：1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节课题引入课题引入讲授新课讲授新课课堂小结课堂小结追问频数追问频数371百分比（百分比（%）27.363.69.1从从表表中中可可以以看看出出：教教师师课课堂堂追

22、追问问集集中中在在讲讲授授新新课课这这一一环环节节。这这样样处处理理，有有利利于于学学生生掌掌握握学学习习重重点点，化化解解学学习习难难点点；能能够够引引导导学学生生深深入入思思考考问问题题，培培养养学学生生深深层层次次的的思思维维能能力力；注注重重培培养养学学生生积积极极思思考考和和勇勇于于质质疑疑的的学学习习品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。追问方式追问方式 跟踪追跟踪追问问 逆向追问逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追无意义追问问 不恰当追不恰当追问问 频次频次243101百分比百分比（%）18.236.22

23、7.29.109.1 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师的的追追问问方方式式集集中中在在逆逆向向追追问问和和因因果果追追问问两两种种方方式式。因因果果追追问问能能够够引引发发学学生生深深入入思思考考，给给学学生生提提供供展展示示思思维维过过程程的的机机会会。这这样样有有利利于于教教师师及及时时了了解解学学生生的的学学习习过过程程和和学学习习方方法法，以以便便教教师师调调整整教教学学策策略略，向向学学生生提提供供具具体体的的帮帮助助和和指指导导。逆逆向向追追问问能能够够引引导导学学生生针针对对某某一一具具体体问问题题进进行行多多角角度度多多层层面面分分析析与与研研究究，培培养养学学生生反反思

24、思能能力力，提提升升学生的思维水平。学生的思维水平。最后归纳本课例的几个主要特征最后归纳本课例的几个主要特征。（三）（三）提出新问题提出新问题 如何界定追问的作用？如何界定追问的作用？如何选择追问的对象？如何选择追问的对象？如何判别追问的类型？如何判别追问的类型？关键：有效性的评判标准形式：量表式、提纲式问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%王林琳，王林琳，让学生的阅读个性闪光让学生的阅

25、读个性闪光案例10：课堂提问的有效性问题的思维水平问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%理解1729.8%探究1933.3%批判00学生应答方式和正确率学生应答方式和正确率学生回答方式频次正确数错误基本正确完全正确集体齐答9027讨论后汇报2011个别回答6991743自由答5212案例11：主题：课堂课堂预设与动态生成的预设与动态生成的有效处理有效处理视角：视角：？视点：视点：？主题：主题：课堂预设与动态生成的有效处理课堂预设与动态生成的有效处理视角：教学预设主要环节；动态生成主要环节；教师应对策略 “动态生成动态生成”的视点：的视点：（1 1）是是否否有有利利于于拓拓展展学学生生

26、的的思思维维空空间间，激激发发学学生生的的积积极极情感情感 （2 2）是否有利于引导学生积极思考预设的问题）是否有利于引导学生积极思考预设的问题 （3 3）是否有利于对教学内容的理解和把握）是否有利于对教学内容的理解和把握 （4 4）是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话）是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 （5 5）是否是对预设的检验和完善）是否是对预设的检验和完善 （6 6）其他）其他“教师应对策略”的视点：1、点拨；2、评价；3、追问；4、留白；5、冷处理等。启示：量表式：将有效性的评判标准蕴含在视角和视点的条目内，编制者在观察前应对教师作标准判断指导。提纲式：将有效性的评判标准

27、直接列出来，便于教师把握，但要注意标准的准确性和包容性。定性观察：案例12主题：弱势学生在班级里的处境视角：目标学生视点：目标学生的行为；教师对待他们的态度 案例13：教学细节观察请解释请解释“君问可君问可,非问臣之子也非问臣之子也.”.”5/4你问的是可以,不是问我的儿子.7/2你问谁可以当尉,没有问谁是我儿子.对,请坐.听课感言这里不宜一笔带过,是讲古代句子与现代句子区别的好时机.对这个教学细节的分析生5/4只知道一个一个字的转换成现代汉语词汇,不知道从文言文到现代文要根据语言环境增加一些词语.教师可引导学生比较两个译句,使他们对此有感性认识.启示：课堂观察要求观察主题要明确观察角度要适当

28、观察方法要简便教学细节要关注记录方法要适用 全面观察与重点观察相结合；定量观察与定性观察相结合；保持观察的自然状态，排除主观倾向。2、课例分析 什么是课例分析？以课例为载体，以新课程理念和现代教育教学理论为依据，通过科学的课堂观察方法，从教师的教和学生的学两个方面对课例进行较为深透的解剖和分析，从中提炼、归纳出具有一定借鉴意义的方法和规律。课堂切片课堂切片(案例案例13)13)孙犁小说荷花淀“夫妻话别”教学四例。切片一切片一：教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。女人的手指震动了一下吮了一下，这是极为精彩而又含蓄的描写，

29、吮这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态”随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”分析：分析：目标：目标：知识教学知识教学 ，主要是，主要是“动作描写、语动作描写、语言描写、心理描写言描写、心理描写”等概念的教学等概念的教学过程：过程：讲解（呈现）讲解（呈现）记录（接受）记录（接受）方法：方法：告知、灌输。对号入座，用实例印告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。读的感悟与体验。切片二：切片二：教教师师先先让让学学生生朗朗读读，再再提提问

30、问：这这一一节节主主要要运运用用了了什什么么描描写写方方法法？待待学学生生答答问问后后，教教师师继继续续进进行行如例一的讲解，学生继续记录。如例一的讲解，学生继续记录。分析：分析：目标：目标：知识教学知识教学 ，主要是概念教学，主要是概念教学过程：过程：提问、讲解提问、讲解回答、记录回答、记录方法：方法：基于认知性的提问、告知、灌输。基于认知性的提问、告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识。对号入座，用实例印证相应的语文知识。切片三：切片三：教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。下列各项中，对下列各项中，对“吮吮”的分析理解正确的一项的分析理解正确

31、的一项是：是：A A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。B B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。态。C C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。丈夫的挚爱。D D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。析选择答案的理由。分析分析：目标：目标：知识教学，主要是知识概念知识教学，主

32、要是知识概念的辨析与判断。的辨析与判断。过程：过程：练习练习掌握掌握方法：方法：通过训练形成对文本言语所通过训练形成对文本言语所印证的一定语文知识的鉴别与判断印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。技能。问题诊断：问题诊断：将阅读看作是学生一种被动的接受将阅读看作是学生一种被动的接受过程，课堂阅读教学的目的主要在于过程，课堂阅读教学的目的主要在于语文知识的传授，以教师传递、传达语文知识的传授，以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。而接受知识、记忆知识的过程。切片四：

33、让学生带着下列问题自读课文：1、本文有几次比较集中的对话描写？这几次对话描写之间有什么内在的联系？2、分角色，根据自己的理解读出人物的性格特点。分析分析：目标：目标：知识教学，能力培养知识教学，能力培养,情感熏陶情感熏陶 过程：过程：思考思考体验体验 方法：方法：通过阅读、思考、体验掌握知通过阅读、思考、体验掌握知识，学习阅读方法，领会文章要义。识，学习阅读方法，领会文章要义。启示：以课堂教学为原点，从教学目标、教学流程、教学方法这三个纬度解剖课堂教学，通过相应的教学实例来诠释新理念，在具体课例和新课程理念的比照中领悟教学的真谛，这是可以直观感知和操作的具体方法。（二）行动研究“行动研究”是通

34、过实践者自身的实践进行的一种研究方式。它是库尔特勒温于1944年提出的概念。勒温原先的提法是：“计划行动实施观察思考的自我反思的螺旋循环”我发现自己教学中的一个问题；我发现自己教学中的一个问题；我设想一个解决的办法；我设想一个解决的办法；我在教学中实施这个办法；我在教学中实施这个办法；我调查并收集数据对实际效果进行评估我调查并收集数据对实际效果进行评估在评估中我发现新的问题，准备下一个在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究问题的研究 教师发现之旅教师发现之旅2步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第一个循环第一个循环 以高一 的阅读方法指导为选题开始研究。1、在课文教

35、学中引进读本内容进行拓展或比较；2、把相关文章组合为单元进行研究性学习；3、指导学生做读书笔记。批改阅读笔记，与学生访谈，发现以上三种方法各有缺陷：1、视为用件：仅作材料不作对象的浏览；2、重组单元：只重意义不重审美的研读；3、浅评碎语：虽有感悟却嫌肤浅的鉴赏。阅读读本最有效的办法是什么？5步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第二个循环第二个循环 以高一 “过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。指导学生阅读时加初评，作旁注，写总评。批改作业，比较分析，发现：1、非文学作品的阅读没有达到明显效果；文学作品进行这种方法效果良好；2、旁批比较杂乱。1、这种方法是否适合各种文体作品

36、的阅读？2、进行旁批时，关注的重点是什么？3、如何进行交流和评价？8步骤步骤配合行动配合行动计划计划行动行动观察观察反思反思 第三个循环第三个循环 以高中 “过程呈现式阅读”研究为选题进行研究。指导学生阅读时加初评、旁注、总评旁批。就语言、结构、形象和意蕴四个层面展开。每周进行优秀的成果展示，两周开设一节“我说读本”课。对学生进行档案袋评价。在高中三个年级同时进行，大部分学生养成了过程呈现的阅读习惯，提高了阅读能力，增加了语文积累，提高了写作水平。1、阅读范围宜扩大；2、行动背景宜增加；3、阅读方法宜灵活；4、交流评价宜多元；行动研究的目的，在于提高行动的自觉程度和效度，使行动者从被动地应付工作，到自主、自觉地，有计划，有目的地工作，直到获得行动的成效和自由。（三）案例研究 （案例撰写）“教师的研究教师的研究”是一种创是一种创造造“教师的研究教师的研究”是一种体是一种体验验“教师的研究教师的研究”是一种成就是一种成就