教育改革与教学改革----当前教育教学改革的十个思想观念.ppt

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1、教育改革与教学改革-当前教育教学改革的十个思想观念 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望教育改革的社会基础l当前我国社会面临从当前我国社会面临从“文凭短缺文凭短缺”向向“文凭相文凭相对过剩对过剩”社会的转变；社会的转变；l“文凭社会文凭社会”向着向着“能力社会能力社会”转变；转变；l“文凭社会文凭社会”是应试教育的社会基础；是应试教育的社会基础；l“能力社会能力社会”是全面素质教育的社会基础；是全面素质教育的社会基础；l“文凭文凭+能力能力”的社会需求提

2、供实施素质教育的社会需求提供实施素质教育的良好社会基础的良好社会基础 -参看文汇报“文汇时评”栏目2007.6.12一、现代教育观一、现代教育观-对教育目的意义认识的变化l教育是社会存在和个人发展的基础；l教育的本质是使人社会化。l这样的社会化包括：一是伦理规范的社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育的第一任务，也是学业失败的第一原因;二是自我精神世界的社会化：心理的发展与维护，这是社会的主要问题之一，也是学校的重要问题；三是生存能力的社会化：人与自然、人与社会，帮助学生获得安身立命的能力和意愿。教育发生影响的主要机制是：l知识的加工与再现-教师的教学价值l创造一个人际交往环境-生生与师生l

3、行为规范选择与内化-家庭、学校与社会l成功的收获与激励-信心、兴趣、动力四个机制：四个机制：知识加工、师生交往、学校规范、班级激励二二 、现代学习观、现代学习观-全面学习思想与学习理论发展l学习是孩子的天性，必须发挥内在动机；l学习是多渠道、多途径的，不仅限于课堂；l智力因素对学习的影响远小于情感因素；l学习能力是一个发展的过程，最近发展区与最佳发展区理论（苏联，维果斯基）。l环境因素是教育的最重要影响因素（人文、自然、历史、宗教、人际等）学习的数量与学习的成效 也许阅读的内容我们能掌握10%，也许听到的内容我们能掌握15%，但亲身经历的内容我们至少能掌握80%。当学习充满乐趣时才会更有成效当

4、学习充满乐趣时才会更有成效动觉学习者37%听觉学习者34%视觉学习者29%不同学生的学习方式听、看、尝、嗅、触、做学习六通道：关于多媒体教学l并不是所有多媒体教学都有效；l多媒体更多是提供学习多样化的机会；l英国新南威尔士大学的研究表明，边听讲授边看幻灯片会导致信息冲突，并不利于接受信息。三、现代学生观三、现代学生观-主体性、能动性，平等、关爱l学生是与教师权利相同、平等的公民；l学生是学校的消费者，学校为学生存在；l没有学生的能动作用教师工作是徒劳的；l学生是天生的学习者、未成熟的发展者；l学生只有在平等关爱的环境里才能更好完成学习任务；l学生的状态与行为总是有动因的。四、现代学校观四、现代

5、学校观-学生成长与发展的场所学生成长与发展的场所l学校是学生成长的场所，知识不是全部；l学校是连结社会、家庭、孩子同伴的地方，学校的成效受到这些方面影响；l学校是社会事业的组成部分，必须承担社会责任。有效的学校l保持学生学习的兴趣与成就动机（活动）l提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育）l为学生提供成功的激励，体验成功l建立关爱、友善、适宜的人际交往环境l建立适合的学校文化氛围和物质环境五、现代课程观五、现代课程观-知识、活动、经验的课程内涵知识、活动、经验的课程内涵l课程是知识、活动与经验的总和；l课程是学校教育的主要承载主体；校本课程是学校特色的体现，是培养学生个性特长的基础。只

6、有高质量的校本课程才能培养高素质的创新人才，才能有学校的办学特色。几类比较典型的校本课程l提高性校本课程（优秀人才）l拓展性校本课程（探究发展）l研究性校本课程（研究性学习）l补偿性校本课程（学习困难）l综合素质性校本课程（素质提高）l个性特长性校本课程（个性特长）l特色发展性校本课程（学校特色）l荣誉性校本课程（卓越人才）六、现代德育观六、现代德育观-教育的核心，目的与手段的统一教育的核心，目的与手段的统一l德育是基础教育的核心；“德育兴校论”l德育的本质是育人；l德育是实现学校教育目标的保障；l两类德育理论：认知德育与情感体验德育；l德育即生活、德育即社会、德育重践行；l德育在于积累，全员

7、、全过程，每一个人每一个环节都是德育的组成部分。七、现代教学观七、现代教学观-学生中心、学习中心学生中心、学习中心l教师的教是为学生学服务的；l教学是一个师生共同互动的过程；l学生是学会的不是教会的；l教学是一种高度专业化的活动，需要高度专业化的教师；l教学是一种延伸到课堂外的活动；l教学是动员了一切资源与手段的活动。八、现代教师观八、现代教师观-学生发展的促进者学生发展的促进者l教师是学生发展的伙伴、促进和保护者；l教师是先学一步的学生；l教师是学生的楷模与榜样；l教师是社会道德、完善人格的象征；l教师是不断发展的专业工作者；l教师是自我约束、自我激励、自主发展的专业工作者。九、现代智力观九

8、、现代智力观-多元智能理论的发展l智商、情商到多元智能理论；l学生的兴趣与多元智能；l多元智能的复杂性；l多元智能的课程教学实践。l语言智能（言语思维表达与欣赏）语言智能（言语思维表达与欣赏）l逻辑逻辑-数学智能（工程、计算、程序等）数学智能（工程、计算、程序等）l空间智能（航行、建筑、雕塑等）空间智能（航行、建筑、雕塑等）l身体身体-运动智能（运动员、舞蹈、外科医生）运动智能（运动员、舞蹈、外科医生）l音乐智能（音律）音乐智能（音律）l人际关系智能（政治家、社会活动、公共关系）人际关系智能（政治家、社会活动、公共关系）l自我认识智能（自我知觉，哲学、心理学、神学）自我认识智能（自我知觉，哲学、心理学、神学）l自然观察者智能（探险、生态、农业、猎人、生自然观察者智能（探险、生态、农业、猎人、生物学家）物学家）十、学校教育的心理基础十、学校教育的心理基础-建构主义学习理论与教学改革建构主义学习理论与教学改革有意义的学习与机械的学习有意义的学习与机械的学习 有有意意义义的的学学习习：新新知知识识与与学学习习者者认认知知结结构构中已有的适当概念建立了人为的和实质的联系。中已有的适当概念建立了人为的和实质的联系。与此相反，不能建立这种联系的就是机械与此相反，不能建立这种联系的就是机械的学习。的学习。教师的教学教师的教学学学业业成成绩绩已有知识已有知识新知识新知识谢谢！