信息化教学评价工具分析与研究_卢转华.doc

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1、信 息 纵 横 年 第期 158 摘 要 信 息 化 教 学 评 价 工 具 分 析 与 研 究 卢 转 华 （ 商 丘 师 范 学 院 ） 信息化教学中借助电子档案袋，运用评价量规、学习契约、电子试卷等工具，可以综合质性和量化评估方式，开展过程性 评估。本文重 点介绍了电子档案袋、评价量规、学习契约、电子试卷四款工具。 关键词 信息化教学评价 电子 档案袋 评价量规 学习契约 电子试卷 信息化教学评价概述 三是具体说明，描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差） 信息化教学评价是指在现代教育理 念的指导下，运用一系列评价 的序列，评价准则在每个等级水平上的表现是什么样的。 评价量 规具有 以

2、下的 优势： 第一， 帮助教 师和学 生定义 “高质 技术和工具，对信息化教学过程进行测量和价值判断，为教学问题的 解决提供根据，并保证教与学的效果。 目前的教学评价多采用总结性评价 ，现代教学评价的一个发展趋 势是，在进行教学评价时，以形成性评价为主 ，综合运用多种手段进 行评价。信息化教学评价着眼于促进学生素质 的全面发展，坚持形成 性评价和终结性评价并重的原则，将评价过程 和教学过程相整合。这 样不仅有利于学生综合素质的发展，而且尤其 有利于学生分析问题、 解决 问题的能力的培养，注重给予学生更大的 自主选择空间，使学生 从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 信息化教学评价工具

3、 为了适应信息化社会对人才的要求 和素质教育的需要，信息化教 学应该将形成性评价和终结性评价相结合。因 此常用工具有： 形成 性评价工具，如电子档案袋、评价量规、学习 契约； 终结性评价工 具，如测验和考试，考试可以利用计算机来帮 助实现，如使用光电阅 读机处理答题卡，网络在线客观题测试等。 形成性评价工具 形成性评价不仅可以帮助学生强化 已学知识，也可以帮助学生发 现 不清楚的知识点。其宗旨在于有效的推进和 改善课程进展，帮助教 师及时 了解学 生的实 际学习 情况， 发现学 生在学 习中存 在的实 际问 题，探索解决学生在实际学习过程中存在的问 题。可以使用的工具有 以下一些。 （ ）电子

4、档 案袋。电子 档案袋（ ）是指信息 技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示 学习者在学习过程中关 于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩 、学习付出、学业进步 以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体 。 电子档案袋可以通 过多个方式展示 学生的表现，通过这些展示每 人都发现自己在学习上可以不断地进步，他们 会对改进自己的学习状 况产生兴趣，进而对这个任务产生责任感，主 动探索如何来规划自己 的学习进程和评估自己的学习效果。实质上这 是一种基于学习者真实 作品或表现的过程性评估方式，学习者本身就是评估的主体。 电子档案袋应该包括下列元素：学 习目标；材料选择的原则和量 规

5、；教师和学生共同选择的作品范例；教师反 馈与指导；学生自我反 省；清晰合适的作品评价量规：评价标准和作品范例。 在先前的教学实践中，档案袋评价 是一个真实意义 的袋子，用来 存放学生的作品和学习过程中可以证明其努力 和进步的例子。随着信 息技术的发展，尤其是办公自动化软件和博客 的出现，教学过程中开 始探索使用这些工具进行评价，即形成了电子档案袋评价。现 在博客 作为一种电子档案袋评价工具已经在教学实践 中广泛使用，并取得了 良好的 效果。 博客以 时间为 轴记录 了学习 者的五 大类信 息：学 生信 息、学习成果、学习反思、学习依据和学习过 程。非常有利于开展过 程性评价和真实性评价。 （）

6、评价量规 。评价量规（）是 一个真实性评价工具，它 是对学 生的作品、成果、成长记录袋或者表现 进行评价或者等级评定 的一套标准。同时也是一个有效的教学工具， 是连接教学与评价之间 的一个重要桥梁 。 评价量规具有以下三个要素 ： 一是评价准则，决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标。 二是等级标准，说明学生在表现任务中处于什么样的水平。 量 ”的学 习，使学 生明确学 习的要求 和目标； 第二 ，清 楚的显示评 价学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚 “如何做 ”才能达到这 些期望；第三，使用具体的术语描述标准，降低评价的随意性，使评 价更客观、公正；第四， 帮助学生比较深入的思考和判断

7、自己作业的 质量，减少了 “我还要做什么？ ”的问题；第五，由教师评价学生 学 习，还可以让学生自评或同学互评。第六，可以经过修改重复使用， 评价多种类型的学习活动。 制定量规的一般步骤： 选择已有的评价材料，将这些材料分成 优、良、中、差四个等级； 分析材料，找出各自所具有的特点，初 步确定优、良、中、差四个等级的标准。 将分解出的四个等级标准 进一步 细化， 制定出 量规的二 级指标 。 小 范围内 使用制定 出的量 规。 根据使用情况修改量规。 （） 学习契约 。学习契约 就 是一份由 学习者和帮 促者（专家 、 教师或学友）协商拟定的书面资料，清楚载明学习的内容、学习的程 序和方 法、

8、学 习的时 间以及评 估的方 式等， 以详细 规范教、 学的职 责。简单的说就是：学习者与帮促者之间的书面协议或者保证书 。 学习契 约的设 计要素 有：学 生姓名 及相关 信息； 课程名 称和级 别；学习目标；达成学习目标的依据；得分保证；学习资源和策略； 时间期限；协议双方的签名。 制订学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加 强学习者自我学习的责任心。由于学习契约允许学习者 控制自己的学 习进程，从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生 自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在 较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学 习，保持积极的自律， 反

9、过来也能激发学生的学习动机与学习热情。 总之， 学习契 约的优 点有： 第一， 可加强 教与学 之间的 良性互 动；第二，可使教学更具弹性，更能顾及学员间的差别；第三，能够 有效的控制学习程序；第四，能够同时培养教与学双方的教学设计能 力；第五，学员具有一定的主动权，能激发其学习的积极性。 学习契约评价应遵 循的几个步骤如下。 诊断学习的需要，并确立学习目标：让学习者在学习之前，就已 明确学习内容及要达到的标准。 根据学生的学习风格、时间表、费用等各种因素来选择最优的学 习资源和策略。 制定学习计划：包括学习者如何实现既定目标；如果遇到困难或 障碍，将采取哪些其它可供选择的计划或方案。 由学习

10、者和帮促者共同协商对学习结果的评价方式，并确定评价 标准和工具，协商后协议双方签字确认。 实施学习契约。帮促者和学习者，根据契约的内容，共同对学习 过程和学习效果进行检查。 以上所述的三种工具可以根据特定的教学内容和教学对 象选择使 用，他们的优势在于形成性评价，但是根据教学实践的需要，三种工 具也可以作为总结性评价的参考，尤其是评价量规，更是既可以作为 形成性评价的标准，也是总结性评价中的好助手。 总结性评价工具试卷 试卷是我们非常熟悉的工具，提起试卷或考试大家一般都持否定 的态度。但是也必须承认如果没有考试的督促，用功学习的人也就不 会这么多， 正如如果没有 市场，成熟的 果子也不会有 人

11、 （转页 ） 189 年第期 职 业 教 育 高，学生厌学情绪就越低，并能在快乐和谐的氛围中获得进步。 （）运用 多种形式培养 学生学习兴趣 。兴趣是一种 稳定的而非 偶然的、暂时性的 指向，针对中职生兴趣容易转移的特点，教师在平 时教学时不可方法 单一，要将抽象难懂的内容变得生动好学，化难为 易，也可创设不同 情景，攻克难关，要掌握他们的学习特点，根据因 材施教的原则，选 取多样性、层次性和针对性的教学方法来激起他们 的学习兴趣，克服 他们的厌学情绪，使他们能真正学到一点知识，掌 握一门专业技能，为国家培养出更多更好的实用人才。 教学有法，教无定法。教学中一定要采取灵活多变的教学方法， 把学

12、习的快乐施加 给学生，让学生觉得你上的课有乐趣；让学生觉得 你上的课能学到知识，这样才能提高他们的学习兴趣。 结语 （接页 ） 构造运 动阶段，形成了至少个角度不整合面，分别是： 古生界 与中下侏罗统（ ），中下侏罗统 与上侏罗统，上侏罗统内部 的上、下 段之间，下白垩统与上 白垩统（ ），上白垩统与下第三系 （ ），上、下第三系之间。桩海潜 山经历了三次成山过程， 是印支末 期古生界褶皱抬升，强烈剥蚀成山， 是晚侏罗早白垩块断成山， 是 晚白垩逆断推覆成山。早第三纪主要 为改造与抬升，晚第三纪掩埋形成潜 山 。 前第三纪的三次成山和新生代的 改造掩埋，形成了桩海地区中、古生 界潜山的良好成油

13、环境和成藏条件。 桩西、埕岛、埕北及长堤等潜山构 图 桩海地区构造发育剖面图 造带具有类似 的地质结构特征，主要表现在印支期的褶皱，并伴 有正 断裂抬升隆起 ，遭受强烈剥 蚀，古生界残缺不全。燕山期的早、 中侏 罗世晚侏罗 世早期，具有整体升降特征，地层发育受印支期古 地貌 正 断裂控 制，晚 侏罗世 晚期 早白垩 世及晚 白垩世 地层划 分依据 不 足，难于区分 。晚侏罗世晚期白垩世，正断裂十分发育，地层 主要 受断块和逆断层控制。 下第三系沉积前本区的古山系地貌特征明显，高山与洼地落差较 大，桩西、埕岛、 长堤及埕东都处于高隆剥蚀区，孔店组局限于洼陷 内，沙四段逐渐填 满沟谷，并向山系超覆

14、。地层受洼地和沟谷及古断 裂控制。沙三段 沉积时，山系遍布发育正断裂，如埕东断 层、桩西、 埕北、埕岛南、埕北 东等断层。这些断层控制了沙三段东营组地 层的沉积和分布， 部分发育至上第三系，这些断层的发育造就本区的 构造格局和成油环境，对各层系油气藏的形成起到决定性作用。 （接页 ） 去收获。 测试是教学 中常用的评 价技术，有 利于了解学 生认知目标的达成 度。测试的形式主要有面试、笔试与综合考试。在 学校教育中，最常 用的就是闭卷考试。闭卷考试的试卷主要有客观题 和主观题。客观题 在一定程度上提高了考试的公平性和公正性。与之 相比，主观题有一 定的人为因素，但是能在一定程 度上反映学习者的

15、 思考过程和观点。 测试作为一种传统的评价技术，操作简单，并且能 在一定程度上起到 评价的激励、调整和反馈的作用。但是适于对知识 内容的检测，不适 于对学习者情感、态度和价值观的考查。信息技术 的发展推动了网络 测试系统的出现，计算机辅助测试为信息化教学评 价提供了有力的帮助。 是一款常 用的网络测试试 卷制作工具，它是 一个用于制 作交互式教学测试 、评估试卷的制作软件，它可以制作选择、填空、 匹配、判断和简答 五种类型练习题。本工具界面直观、操作简单，十 分适合教师用于制 作各种网络化的教学测试试卷。 这款软 件的使 用步骤如 下： 下载 文件后，把所有 文件 解压到一 目录中； 运行 文

16、 件； 选 择有关的测试 题目单元，在 “输 入题目 ”中可看到各种类型题目的输入界面； 题 目输入完毕后，选 择 “制作网页 ”中的 “生成网页 ”，即可看到生成 的 网页效 果； 按 左侧 “ 说明 ” 中的 “ 离开 ” 按钮结 束本软 件的使 用 。 要从根本解决中职学生的学习兴趣问题，需要社会、学校、家庭 相互 配合，齐抓共管。而学校要认真 研究和分析学生学习兴趣不高的 原因 及心理因素，并开设心理健康教育课，培养和锻炼学生积极、向 上、 健康的情感，使其形成乐观、进取的态度，进而产生创造、开拓 进取的行为，以一种向上积极的心态投入学习生活中。 参考文献 魏书生魏书生谈教学方法人民教

17、育出版社 李灵主编心理健康教育电子科技大演出版社 教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所 编中等职业教育教学改革理论与实践研究高等教育出版社 （收稿日期：） 上第三系沉积前，本区整体抬升剥蚀， 上第三系稳定下降，最终 所有 的古山系都被掩埋。古潜山包围在下第三系烃源岩之间，形成了 良好 的成油条件。 结论 （ ）桩 海地 区基 底主 干断 裂包 括埕 北断 层、 埕北 西和 埕北 南断 层、长 堤断层 、桩西 北断层， 受这几 条大断 层的控 制，形 成 个潜山带。 （）桩海 地区的构造 演化特征具有 明显的继承性 ，在基底断 裂 控 制的中 、古生 界半地 堑的基 础上发

18、育了埕北 、桩东 等第三 系的断 陷，在下第三系披覆构造的背景上，上第三系继承性发育披覆构造。 （ ）该区 的构造格局 主要受北东向 和北西向展布 的断层控制 ， 加上 次级断层的切割，形成众多的断鼻、断块圈闭，为油气聚集提供 了有利场所。 参考文献 王燮培石油勘探构造分析武汉：中国地质大学出版社， 罗群，白新华，等断裂控烃理论与实践：断裂活动与油气聚集 研究北京：中国地质大学出版社，： 杨凤丽陆相盆地复式含油气系统研究北京：石油工业出 版社， 李丕龙，张善文，王永诗，等多样性潜山成因、成藏与勘探： 以济 阳坳陷为例北京：石油工业出版社， 代莉，张杰，王朝安，等桩海地区油气成藏系统分析油气 地

19、质与采收率，（）： 作者简介 于开平（），工程师，主要从事构造与油气成藏方 面的研究工作。 （收稿日期：） 编制试卷时，应该注意以下问题： 试卷按照教学大纲来编制； 注 意题目的难度、效度和区分度； 试卷前后题目不能重复； 题 目描述要简洁明了，不能出现歧义。 信息化教学中以 “学 ”为中心的学习 理念强调学习者的实践经验 和元 认知技能，以及创新意识和解决劣构问题的能力。因此需要寻求 一种 新的评估方式，并发生在一种接近真实的学习环境中。 “工预善 其事 ，必先利其器。 ”，信息化教学工具的恰当使用必将推动教学评 价 的科学 发展。 除了本 文谈到 的四种 评价工具 外，常 用的还 有概念 图、等。 参考文献 郭文占基于电子档案袋的高职课程信息化评价方式探究湖 南第一师范学院学报，（）： 把握尺度，量体裁衣 浅谈信息技术课堂评价量 规的设计策略 中国信息技术教育，（）： 范云欢网络课程发展性教学评价工具研究河北广播电视大 学学报，（）： 作者简介 卢转华（），女，助教，硕士研究生。研究方向： 现代远程教育。 （收稿日期：）