《虽有佳肴》完整版课件说课材料.ppt

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1、礼记礼记(l j).学记学记第一页，共28页。教学教学(jio xu)目标目标1.能够熟读背诵本文。能够熟读背诵本文。2.小组小组(xioz)合作，翻译并理解课文内合作，翻译并理解课文内容。容。3.当堂训练，积累掌握文中重点词句当堂训练，积累掌握文中重点词句第二页，共28页。虽有嘉肴虽有嘉肴虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足然后知不足(bz)，教，教/然后知困。然后知困。知不足知不足(bz)，然后，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教

2、学/相长也。相长也。兑命曰：兑命曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？自由自由(zyu)诵诵读读 第三页，共28页。读准字音读准字音(z yn)嘉肴（嘉肴（）自强自强(z qin)（）兑命（兑命（）学学半（学学半（）教学相长（教学相长（）yoqingyuxio zhngxu 第四页，共28页。熟读背诵(bisn)展示1.多使用对偶句，读来朗朗上口，多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。节奏感强。2、有较强的逻辑性、有较强的逻辑性,容易容易(rngy)背诵。背诵。第五页，共28页。文意文意(wn y)疏通疏通（学习小组形式）以圈点、勾画、批（学习小组形式）以圈点、勾画、批注的形式，

3、结合课文下注释，将不能注的形式，结合课文下注释，将不能理解的字词勾画出来。理解的字词勾画出来。翻译原则：翻译原则：逐字译文逐字译文直译为主直译为主意译意译(yy)为辅为辅增添删补增添删补第六页，共28页。注意注意(zh y)以下词语以下词语（1）虽有佳肴(jiyo)虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后(rnhu)知不足，都然后(rnhu)知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道

4、，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知，不知其其旨旨也也（3）虽虽有有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然

5、后知不足，教然后知困。困。（5）知不足，）知不足，然后然后能自能自反反也；也；知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故故曰：教学曰：教学相相长长也也（7）其其 此之谓此之谓乎乎即使即使好，美好，美用鱼肉做的菜。用鱼肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。大概，恐怕。大概，恐怕。表示推测语气。表示推测语气。大概说的就是这个道理吧？大概说的就是这个道理吧？“其此之谓其此之谓乎乎”是一种固定是一种固定倒装句式，通常翻译为倒装句式，通常翻译为“大大概说的就是概说的就是吧。吧

6、。”第七页，共28页。虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道即使有美味的肉食，不去品尝，也不知道它的味道的甘美它的味道的甘美;虽有至道，弗学，不知其善也。虽有至道，弗学，不知其善也。即使有最好的道理，不去学习，也不知道即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。它的好处。是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。所以所以(suy)，学习之后才知道自己的不，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。译文译文(ywn)第八页，共28页。知不足，然后能自反也；知不足，然后

7、能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自强也。知困，然后能自强也。知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉知道了自己不懂的地方，然后才能自我勉励。励。故曰：教学相长故曰：教学相长(jio xu xing zhng)也。也。所以说所以说“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命曰：兑命曰：“学学半。学学半。”兑命说：兑命说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”其此之谓乎？其此之谓乎？大概说的就是这个道大概说的就是这个道理吧。理吧。第九页，共28页。拓展拓展(tu zhn)提升提升礼记礼记学记学记 玉不琢，不成器。人不学，不知道。是

8、玉不琢，不成器。人不学，不知道。是故古之王者，建国君故古之王者，建国君民，（以）教学为民，（以）教学为先。兑命曰：先。兑命曰：“念终始典于学。念终始典于学。”其此其此之谓乎！之谓乎！【注释】【注释】第第2节选自学礼。节选自学礼。君：这君：这里的意思里的意思(y s)是统治。是统治。念终始：始终念终始：始终想着。想着。第十页，共28页。【译文】【译文】玉石不经过打磨雕刻，（就）不玉石不经过打磨雕刻，（就）不能成为精美能成为精美(jngmi)的器物。人不通过学的器物。人不通过学习，（就）不懂得道理。因此，古代的君习，（就）不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首王建立国家，治

9、理民众，都把教育当作首要的事情。尚书要的事情。尚书.说命中说：说命中说：“自始自终自始自终想着学习。想着学习。”大概说的就是这个道理吧。大概说的就是这个道理吧。第十一页，共28页。善学者，师逸而功倍，又从而善学者，师逸而功倍，又从而(cng r)庸之。庸之。不善学者，师勤而功半，又从而不善学者，师勤而功半，又从而(cng r)怨之。怨之。礼记礼记(l j)学记学记拓展拓展(tu zhn)提升提升 善于学习的人，（教他的）老师比较安闲，善于学习的人，（教他的）老师比较安闲，而且取得的效果非常大，（而这）又归功于老师而且取得的效果非常大，（而这）又归功于老师教导有方；教导有方；不善于学习的人，老师

10、不善于学习的人，老师教得很费力，效果却不大，教得很费力，效果却不大，学生还会因此埋怨老师。学生还会因此埋怨老师。第十二页，共28页。文言知识文言知识(zh shi)小结：小结：1、通假字、通假字兑兑命命曰曰“兑兑”通通“说说”，指的，指的是殷商是殷商(yn shn)时的时的贤相傅说。贤相傅说。2、古今、古今(jn)异义异义A、虽虽有至道有至道古义古义：即使。：即使。：即使。：即使。今义今义今义今义：虽然。：虽然。B、不能知其、不能知其旨旨也也古义古义：甘美。：甘美。今义今义今义今义：意义。：意义。：意义。：意义。C、教然后知、教然后知困困古义古义：不通，理解不了。：不通，理解不了。：不通，理解

11、不了。：不通，理解不了。今今今今义义义义：困难。：困难。：困难。：困难。D、虽有、虽有至至道道古义古义古义古义：达到极点。：达到极点。：达到极点。：达到极点。今义今义今义今义：到。：到。第十三页，共28页。3、词类、词类(cli)活用活用A、不知其、不知其旨旨也也名词名词(mng c)作形容词，甘美。作形容词，甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词形容词作名词(mng c)，好处。，好处。C、弗、弗食食名词作动词，名词作动词，吃吃，品尝品尝。第十四页，共28页。4、一词多义、一词多义（1）学）学学学学学(xu xu)半半音音xio，教，教学学学学(xu xu)半半音音xu 学习学习(xu

12、x)（2）其）其其其此之谓乎此之谓乎表推测。大概，恐怕表推测。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的（3）知）知人不人不知知而不愠而不愠不不知知其旨也其旨也知道知道了解了解第十五页，共28页。5、特殊、特殊(tsh)句式句式（2 2）、倒装句）、倒装句其此之谓乎？（宾语其此之谓乎？（宾语(bny)前置）前置）正常正常(zhngchng)语语序应是：序应是：其谓其谓此此乎？乎？宾语前置句宾语前置句的标志的标志（1 1）、）、判断句判断句弗食，不知其旨也弗食，不知其旨也。“也也也也”表判断表判断表判断表判断判断句的标志判断句的标志（3 3）、省略句）、省略句弗学弗学弗学弗学之之第十六页，共28页。

13、6、至今、至今(zhjn)沿用成语沿用成语教学相长教学相长(jio xu xing zhng)第十七页，共28页。主旨主旨(zhzh)(zhzh)把握把握1、文章、文章(wnzhng)如果压缩成一如果压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？句话，你会保留哪句？为什么？2 2、文章一开头写、文章一开头写“虽有佳肴虽有佳肴(ji(ji yo)”yo)”有何作用？有何作用？第十八页，共28页。合作合作(hzu)探究探究1、文章如果、文章如果(rgu)压缩成一句话，你压缩成一句话，你会保留哪句？为什么？会保留哪句？为什么？文章应用文章应用“类比手法类比手法”引出引出要阐述要阐述(chnsh)的观点，的观点

14、，讲述了讲述了“教学相长教学相长”的道理。的道理。即教人和学习是相互促进，即教人和学习是相互促进，相辅相成的。也告诉我们实相辅相成的。也告诉我们实践出真知的道理。践出真知的道理。教学相长也教学相长也第十九页，共28页。2、文章、文章(wnzhng)开头写开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至至道道”引出下文对教与学关系的论述，有引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴佳肴”、“至道至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法了，这种说理的方法(fngf)叫做叫做“类比论类比论证证”。第二十

15、页，共28页。拓展拓展(tu zhn)延伸延伸结合自身的学习经验，请谈谈结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长教学相长”的道理的道理(do li)给给了你怎样的启示？了你怎样的启示？第二十一页，共28页。参考：参考：1、学是第一位的，不学，则、学是第一位的，不学，则无法获得无法获得(hud)知识，也无知识，也无法知道自己的不足，也就没有法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学还意味着学习中的互动和交流。有时候，习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理解讲给同桌听，尝试把自己的理解讲给同桌听，看

16、看他的反应。如果他能明白，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。第二十二页，共28页。文章主题文章主题文章应用文章应用“类比手法类比手法”引出引出要阐述的观点，讲述了要阐述的观点，讲述了“教教学相长学相长”的道理。即教人和的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成学习是相互促进，相辅相成的。也告诉的。也告诉(o s)我们实践我们实践出真知的道理。出真知的道理。第二十三页，共28页。课堂课堂(ktng)反

17、思反思这节课学到了什么？这节课学到了什么？还有哪些还有哪些(nxi)是没掌握的？是没掌握的？第二十四页，共28页。语言特点语言特点1、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。、多使用对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的逻辑性。先是以类比、有较强的逻辑性。先是以类比(lib)强调学强调学习，要实践，接下来指出习，要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。层

18、层递进。第二十五页，共28页。背景资料背景资料 课文节选自学记（礼记课文节选自学记（礼记解集），是中国教育史上第一篇解集），是中国教育史上第一篇系统系统(xtng)性的教育学论文。它性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统做了比较系统(xtng)而精辟的概而精辟的概括和理论的阐述。括和理论的阐述。第二十六页，共28页。名句名句(mngj)积累积累 1 1、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：、学习过程五步骤

19、：博学之、审问之、慎思之、博学之、审问之、慎思之、博学之、审问之、慎思之、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之明辨之、笃行之明辨之、笃行之明辨之、笃行之 2 2、学者有四失：、学者有四失：、学者有四失：、学者有四失：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。或失则止。或失则止。或失则止。3 3、教育教学九原则：、教育教学九原则：、教育教学九原则：、教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发教学相长、长善救失、启发教学相长、长善救失、启发教学相长、长善救失、启发(qf)(qf)诱导、因材施教诱导、因材施教诱导、因材施教诱导、因材施教第二十七页，共28页。第二十八页，共28页。