幼儿园教学活动的反思.ppt
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1、幼儿园教学活动的反思 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望反思的概念反思的概念反思,一般是指行为主体立足于自我以外反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。的批判地考察自己的行为及其情景的能力。反思,指的是借助于行动研究,不断探索反思,指的是借助于行动研究,不断探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践合理性的过程(冯晓霞,实践合理性的过程(冯晓霞,2000年)。年)。教师的反思教师的
2、反思教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其教师的反思是指教师在教育教学实践中,以自我行为表现及其行为之依据的行为之依据的“异位异位”解析和修正,进而不断提高自身教育教学解析和修正,进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。效能和素养的过程。其主要特征,其主要特征,一是实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;一是实践性,是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二是针对性,是指教师对自我二是针对性,是指教师对自我“现行的现行的”行为观念的解剖分析;行为观念的解剖分析;三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以三是反省性,是指教师对于自身实践方式和情
3、境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现;四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、四是时效性,是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,意即可以缩短教师成长的周期;纠偏、矫正和完善,意即可以缩短教师成长的周期;五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、五是过程性,一方面指具体的反思是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期思索期和修正期,另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼,才能成为一个专家型教师。不懈的自
4、我修炼,才能成为一个专家型教师。教师反思的目的教师反思的目的反思的目的绝不在于写反思笔记,反思笔记只反思的目的绝不在于写反思笔记,反思笔记只是对反思过程和结果的一种记录,写反思笔记是对反思过程和结果的一种记录,写反思笔记也只是一种手段,而反思的目的在于自主监控也只是一种手段,而反思的目的在于自主监控自身的教育行为,从而逐渐确立科学的教育观自身的教育行为,从而逐渐确立科学的教育观念,提高教育实践能力,实现与幼儿共同成长。念,提高教育实践能力,实现与幼儿共同成长。教育家杜威曾经提出:教师的专业成长离不开对自己教育实教育家杜威曾经提出:教师的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣
5、势的分析,当你着手于践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析,当你着手于分析、反思这些问题时,你就已经开始了自己的成长历程。分析、反思这些问题时,你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲,反思是应该从发现问题开始的。所以要成从某种程度上讲,反思是应该从发现问题开始的。所以要成为一名反思型教师,首先就要成为为一名反思型教师,首先就要成为善于发现问题的教师善于发现问题的教师如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除
6、非次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师优秀教师=教学过程教学过程+反思反思”的成长模式。的成长模式。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。写三年反思则有可能成为名师。教师反思的内容教师反思的内容反思什么是许多教师感到困惑的问题。教师反思的反思什么是许多教师感到困惑的问题。教
7、师反思的内容可由幼儿教育的基本要素入手内容可由幼儿教育的基本要素入手包括:包括:一日生活一日生活教学活动教学活动可涉及到教学目标、教学方法、教学手段(如多媒体教学)、教可涉及到教学目标、教学方法、教学手段(如多媒体教学)、教学理念等学理念等生活活动生活活动游戏活动游戏活动区角活动区角活动师幼互动师幼互动个别差异个别差异什么是教学反思?什么是教学反思?教学反思教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高
8、参与者的自我觉察水平来促进能力发通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。展的途径。教学反思与教学反思与“说课说课”的区别的区别有些教师分不清说课与反思,将二者有些教师分不清说课与反思,将二者“混混”为一起,为一起,重点放在了重点放在了“说说”上,而不是上,而不是“反思反思”上,像是在介绍上,像是在介绍教学活动的教学活动的“流程流程”,而不是通过自己的反思,引起,而不是通过自己的反思,引起大家的思考。大家的思考。为什么要进行教学反思?为什么要进行教学反思?教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随教学反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。整个教学过
9、程的监视、分析和解决问题的活动。通过教学反思,教师能建立科学的现代的教学通过教学反思,教师能建立科学的现代的教学理念,并将自己的新的理念自觉转化为教学行理念,并将自己的新的理念自觉转化为教学行动动通过教学反思的研究,解决理论与实践脱节的通过教学反思的研究,解决理论与实践脱节的问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁提高教师的教学科研意识提高教师的教学科研意识整体推进教学质量的提高整体推进教学质量的提高幼儿教师反思的常见误区幼儿教师反思的常见误区1、教师对反思有抵触心理、教师对反思有抵触心理教师不愿意敞开心胸,真诚地正视自己的工作现状,教师不愿意敞开心胸,真诚地正
10、视自己的工作现状,对于别人的善意帮助心存芥蒂,于是出现个人反思对于别人的善意帮助心存芥蒂,于是出现个人反思做表面文章,集体反思歌功颂德的情况做表面文章,集体反思歌功颂德的情况幼儿教师反思的常见误区幼儿教师反思的常见误区2、反思不是、反思不是“报流水账报流水账”,重在发现问题,重在发现问题教学反思不应是面面俱到地教学反思不应是面面俱到地“报流水账报流水账”,而要反省、思考和解,而要反省、思考和解决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有决新教材实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行、一举一动些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一
11、行、一举一动全都详细地记录下来,最后再加上一句全都详细地记录下来,最后再加上一句“幼儿玩得很开心幼儿玩得很开心”或者或者“今天的活动效果不是很好今天的活动效果不是很好”,等等,就算反思结束。这些描述仅,等等,就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动组织和开展的过程,如果教师能再思考一下幼仅是再现了活动组织和开展的过程,如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心,活动成功的主要原因是什么,活动没儿为什么会玩得很开心,活动成功的主要原因是什么,活动没有达到预期效果的主要症结在哪里,怎样来解决这些问题有达到预期效果的主要症结在哪里,怎样来解决这些问题这样的教学反思会更有价值。这样的教学反思会更有价值。
12、幼儿教师反思的常见误区幼儿教师反思的常见误区3.反思不是反思不是“错误检讨错误检讨”,重在有效调整,重在有效调整教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成一些失败教训进行思考。有时候我们会把反思当成找找“缺点缺点”,找到问题后,找到问题后“就事论事就事论事”,既不深刻分析,既不深刻分析原因,又不寻找解决策略。原因,又不寻找解决策略。案例:案例:例如:在中班例如:在中班“我爱我家我爱我家”主题学习活动中,有主题学习活动中,有“爸爸调查表爸爸调查表”这一教学内容,这一教学内容,很多教师在反思中认为这一内容对离
13、异家庭的幼儿有难度,有的教师也尝很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度,有的教师也尝试着与家长沟通,但由于种种原因而不了了之,因而自我检讨试着与家长沟通,但由于种种原因而不了了之,因而自我检讨“由于缺乏策由于缺乏策略而错失了教育良机略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义,教师若遇到相同的问题,仍。这样的反思毫无意义,教师若遇到相同的问题,仍然会束手无策。要解决这样的问题,寻求家长的理解与支持是最佳的途径,然会束手无策。要解决这样的问题,寻求家长的理解与支持是最佳的途径,但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自
14、尊如何兼顾、如何让幼儿顺利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应让幼儿顺利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应深入分析、思考并解决的问题。某园的谢老师采用了电话联络的方式,与深入分析、思考并解决的问题。某园的谢老师采用了电话联络的方式,与幼儿的妈妈真情对话,从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影幼儿的妈妈真情对话,从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影响,并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。在电话中谢老师是这样说的:响,并说服该幼儿的妈妈参与调查活动。在电话中谢老师是这样说的:“虽虽然父母离异了,但孩子对父母的感情不能有空白,这也许是幼儿一生中第然父母
15、离异了,但孩子对父母的感情不能有空白,这也许是幼儿一生中第一个关于爸爸的作业,跨好这一步,也能使幼儿坦然面对以后诸多个关于一个关于爸爸的作业,跨好这一步,也能使幼儿坦然面对以后诸多个关于爸爸的作业。爸爸的作业。”真情终于感动了家长,幼儿第二天就带来了真情终于感动了家长,幼儿第二天就带来了“爸爸调查表爸爸调查表”,上面有爸爸的照片,有关于爸爸的信息,眼神中流露出异常的自豪和兴奋。上面有爸爸的照片,有关于爸爸的信息,眼神中流露出异常的自豪和兴奋。幼儿教师反思的常见误区幼儿教师反思的常见误区4.反思不是反思不是“一劳永逸一劳永逸”,重在归纳提升,重在归纳提升反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结,
16、如教师反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结,如教师对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、对于活动中成功突破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的,当同一个教学活动面对具有不同验并不是一劳永逸的,当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣和需要的个体时,在不同的教育背景下,知识经验、兴趣和需要的个体时,在不同的教育背景下,所产生的结果绝不会是相同的。所产生的结果绝不会是相同的。例如:例如:在音乐活动中,在音乐活动中,去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定去参观过养
17、鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定的知识经验,因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并的知识经验,因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并创编小鸡的舞蹈动作,反之,那些没有直接经验的幼儿创编小鸡的舞蹈动作,反之,那些没有直接经验的幼儿就只能进行模仿练习,不能很好地进行想象和表现表达。就只能进行模仿练习,不能很好地进行想象和表现表达。我们由此归纳出:必要的生活经验是活动有效开展的基我们由此归纳出:必要的生活经验是活动有效开展的基础。因此,反思需要我们根据现状不断归纳、不断提升。础。因此,反思需要我们根据现状不断归纳、不断提升。幼儿教师反思的常见误区幼儿教师反思的常见误区5.反思不是程序和差事,重在自
18、身专业发展反思不是程序和差事,重在自身专业发展教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于,很多教师只是把它当成了领导布置的任务,没于,很多教师只是把它当成了领导布置的任务,没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素。实际上反思能促使教师形成自我反长的核心因素。实际上反思能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。然而,很多教师还在思的意识和自我监控的能力。然而,很多教师还在被动反思的门槛前徘徊。被动反思的门槛前徘徊。反思的过程反思的过程一般包括以下几个步骤:发现问题一般包括以下几个步骤
19、:发现问题分析问分析问题题提出假设提出假设验证假设。验证假设。也有人以经验学习理论为基础,将教师反思分也有人以经验学习理论为基础,将教师反思分为以下四个环节:具体经验为以下四个环节:具体经验观察分析观察分析抽象的重新概括抽象的重新概括积极的验证。在此过程中积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力,从而提高他们的教学能提高教师的反思能力,从而提高他们的教学能力。力。“教学反思教学反思”只是课后才做的事情吗?只是课后才做的事情吗?教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯,而不教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。是某一阶段的特殊任务。“教学反思教学反思”不单单不单单是教学经验、教
20、训的总结,它是伴随整个教学是教学经验、教训的总结,它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言,教学反思应贯穿于整个教学过程,而课而言,教学反思应贯穿于整个教学过程,而不应只是课后才做的事。不应只是课后才做的事。课前反思课前反思可以明确目可以明确目标,加强自觉实践;标,加强自觉实践;课中反思课中反思可以调控教学,可以调控教学,提高教学效益;提高教学效益;课后反思课后反思可以使教学经验理论可以使教学经验理论化,促进教师专业可持续发展。化,促进教师专业可持续发展。时时是反思之时,处处是反思之地时时是反思之时,处处是反思之地怎样进行教学反思?
21、怎样进行教学反思?一、对活动主题的反思一、对活动主题的反思二、对活动目标的反思二、对活动目标的反思三、对活动过程的反思三、对活动过程的反思四、对活动效果的反思四、对活动效果的反思五、对活动特色的反思五、对活动特色的反思六、对活动改进的反思六、对活动改进的反思一、对活动主题的反思一、对活动主题的反思幼儿会喜欢吗?感兴趣吗?幼儿会喜欢吗?感兴趣吗?有什么样的教育价值?有助于达到哪些教育目有什么样的教育价值?有助于达到哪些教育目标?标?幼儿可获得哪些经验?幼儿可获得哪些经验?可行性如何?材料提供是否方便?是否容易转可行性如何?材料提供是否方便?是否容易转化成让幼儿直接参与的具体内容?化成让幼儿直接参
22、与的具体内容?是不是适合集体教学?是不是适合集体教学?开展集体教学活动的条件开展集体教学活动的条件引发孩子对新问题的兴趣引发孩子对新问题的兴趣在主题探索中丰富孩子的相关经验在主题探索中丰富孩子的相关经验把孩子的经验、思维进行整理和提升把孩子的经验、思维进行整理和提升让幼儿之间进行交流、分享经验让幼儿之间进行交流、分享经验二、对活动目标的反思二、对活动目标的反思以目标为引领,可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为以目标为引领,可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前,这个目标是老师预设的,是期望能达到的。但行为实之前,这个目标是老师预设的,是期望能达到的。但行为实施之后,有些时候实际结果会与预
23、期的相吻合,也有些时候施之后,有些时候实际结果会与预期的相吻合,也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况,现实与预期之实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况,现实与预期之间或多或少都会有一些差距,这就构成了我们反思的空间。间或多或少都会有一些差距,这就构成了我们反思的空间。如果是如果是相吻合的相吻合的,在这个空间里反思的就是:,在这个空间里反思的就是:“为什么目标能为什么目标能得到很好的实现得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识
24、?以这样的观念和认识来分析,自己还有哪些行为需要进一步以这样的观念和认识来分析,自己还有哪些行为需要进一步调整调整?”如果是如果是有差距的有差距的,在这个空间里则要反思:,在这个空间里则要反思:“差距是怎差距是怎么产生的么产生的?出现问题的原因是什么出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实现目怎样做才能有效地实现目标标?”反思目标,可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的反思目标,可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。水平。一个经过认真思考而制定出来的目标,必然涉及两个方面的内一个经过认真思考而制定出来的目标,必然涉及两个方面的内容:容:一个是活动的价值,即这个活动所涉及的主要
25、领域的关键概念到底一个是活动的价值,即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底是什么是什么这个定下来了,活动的主线就出来了这个定下来了,活动的主线就出来了另一个是幼儿的经验水平,即在这个关键概念上幼儿原有的经验水另一个是幼儿的经验水平,即在这个关键概念上幼儿原有的经验水平是什么以及通过该活动预期达到什么水平平是什么以及通过该活动预期达到什么水平这一步要明确的是这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。活动的起点和努力的方向。因此活动后对目标的反思,就是在反思教师对领域关键概念把握和因此活动后对目标的反思,就是在反思教师对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不对
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