有效教学与课堂改进.ppt

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1、 有效教学与课堂改进有效教学与课堂改进青浦区教师进修学院课程教学研修中心青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元李永元 让学生在更短的时间内更好地掌握更多的最先让学生在更短的时间内更好地掌握更多的最先进的文化知识，更好地掌握最基本的技能。进的文化知识，更好地掌握最基本的技能。一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践三、几点体会三、几点体会一、十字路口的课堂教学一、十字路口的课堂教学新课程实验基地校一般学校教研基地校图图 例例 课堂教学面对的环境现状：课堂教学面对的环境现状：*课改理念与实际操作之间的落差；课改理念与实际操作之间的落差；*

2、少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求；*城市化进程使城乡差别进一步加大；城市化进程使城乡差别进一步加大；*教师结构性矛盾带来的青黄不接；教师结构性矛盾带来的青黄不接；*大量来沪人员涌入带来的生源问题大量来沪人员涌入带来的生源问题 部分学科部分学科教师教师课堂教学行为的调查：课堂教学行为的调查：内容把握与知识呈现方式：内容把握与知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计教学过程的设计与组织：教学过程的设计与组织：学习点选择、认知进程、反馈与评价学习学习行为行为诊断与导学：诊断与导学：问答行为、知识获得的观察与评价、学习方式引导 校本教研基本情况现

3、状调查校本教研基本情况现状调查:内容来源及认同程度内容来源及认同程度领导布领导布置置自己决自己决定定最认可与最最认可与最不认可的内容不认可的内容最得益的内最得益的内容与主要理容与主要理由由对象需求与问题对象需求与问题对象与需对象与需求特点求特点对象与问对象与问题类型题类型教研心态与原因教研心态与原因满意愉悦程度满意愉悦程度影响因素影响因素“对象需求对象需求”例：例：课堂教学三方面的倾向尤为突出：课堂教学三方面的倾向尤为突出：*新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背 后，后，学科的实质与教学的本意却被忽视；学科的实质与教学的本意却被忽视；*部分教学回到了部分

4、教学回到了“被动接受被动接受”、“机械操练机械操练”的的老老 路；路；*由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。质量低下。教研方面主要的倾向性问题：教研方面主要的倾向性问题：*教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性；设计却缺少实在性针对性；*教研活动目的教研活动目的“笼统笼统”，内容或，内容或“弥散弥散”或或“单一单一”，停留停留 于于“浅层浅层”；*大量教师虽有需求热情，但身

5、边缺乏大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师良师”指导，部指导，部 分经验教师想分经验教师想“变变”，也缺乏，也缺乏“范式范式”引导；引导；*现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。教学骨干情况调查：教学骨干情况调查：总人数总人数总人数总人数城区城区城区城区乡镇乡镇乡镇乡镇小学小学小学小学2424242420202020(83.4%)(83.4%)(83.4%)(83.4%)4 4 4 4(16.6%)(16.6%)(16.6%)(16.6%)中

6、学中学中学中学3939393933333333(84.6%)(84.6%)(84.6%)(84.6%)6 6 6 6(15.4%)(15.4%)(15.4%)(15.4%)幼教幼教幼教幼教 6 6 6 6 5 5 5 5(83.3%)(83.3%)(83.3%)(83.3%)1 1 1 1(16.7%)(16.7%)(16.7%)(16.7%)中小幼（合）中小幼（合）中小幼（合）中小幼（合）6969696958585858(84.1%)(84.1%)(84.1%)(84.1%)11111111(15.9%)(15.9%)(15.9%)(15.9%)表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较

7、表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较表一：青浦区中青年教师教学能手工作地域分布比较总人数总人数总人数总人数城区城区城区城区乡镇乡镇乡镇乡镇小学小学小学小学1212121212121212(100%)(100%)(100%)(100%)0 0 0 0中学中学中学中学3434343429292929(85.3%)(85.3%)(85.3%)(85.3%)5 5 5 5(14.7%)(14.7%)(14.7%)(14.7%)幼教幼教幼教幼教 3 3 3 3 3 3 3 3(100%)(100%)(100%)(100%)0 0 0 0中小幼（合）

8、中小幼（合）中小幼（合）中小幼（合）4949494944444444(89.8%)(89.8%)(89.8%)(89.8%)5 5 5 5(10.2%)(10.2%)(10.2%)(10.2%)表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较表二：青浦区学科带头人工作地域分布比较 注：城区，指青浦镇注：城区，指青浦镇注：城区，指青浦镇注：城区，指青浦镇 ;教学能手评选时间教学能手评选时间教学能手评选时间教学能手评选时间2001200120012001年年年年9 9 9 9月；月；月；月；学科带头人评选时间学科带头人评选时间学科带

9、头人评选时间学科带头人评选时间2002200220022002年年年年9 9 9 9月月月月二、课堂教学改进的有关实践二、课堂教学改进的有关实践 1、实施常态课改进计划，、实施常态课改进计划，引导学校提升常态教学质量引导学校提升常态教学质量 突出重点与突出重点与突出重点与突出重点与结合实作经验引导的结合实作经验引导的结合实作经验引导的结合实作经验引导的“常态课常态课常态课常态课”“两表三元两表三元两表三元两表三元”评价评价评价评价 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。进一步提

10、高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。“研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。让研究成为常态。例例1 养成对家常课质量经常检视的习惯，养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验不断积累有效的实作性经验 项项项项 目目目目要要要要 素素素素等等等等 级级级级 得分得分得分得分主主主主 要要要要 优优优优 点点点点 与与与与 问问问问 题题题题 A AB BC CD D教学目标教学目标教学目标教学目标三维目标三维目标三维目标三维目标关系处理

11、关系处理关系处理关系处理注：注：注：注：核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；核心要素：实效、理念；教教教教 学学学学 特特特特 色色色色 可可可可 加加加加 0.10.10.50.5 分。分。分。分。评价等级分为评价等级分为评价等级分为评价等级分为A A5 5，B B4 4，C C3 3，D D1 1。内容组织内容组织内容组织内容组织过程设计过程设计过程设计过程设计价值选择价值选择价值选择价值选择重难点重难点重难点重难点/适量适量适量适量情境创设情境创设情境创设情境创设程序程序程序程序/结构结构结构结构 教学方法教学方法教学方法教学方法学生活动学生活动学生活动学生

12、活动有兴趣有兴趣有兴趣有兴趣 有探究有探究有探究有探究学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计学习活动（作业）设计 教学效果教学效果教学效果教学效果知识技能知识技能知识技能知识技能学习能力学习能力学习能力学习能力情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣情感水平（兴趣/期待）期待）期待）期待）教师素养教师素养教师素养教师素养师生关系师生关系师生关系师生关系介入介入介入介入/引导引导引导引导学科专业知识学科专业知识学科专业知识学科专业知识 特色创新特色创新特色创新特色创新学习活动设计学习活动设计学习活动设计学习活动设计总体评价总体评价总体评价总体评价语文课堂教学评价表语文课堂

13、教学评价表(自评自评/互评互评)表表一：一：例例2“常态课常态课”改进计划：一个目标改进计划：一个目标 两种保障两种保障 学校教学管理（常规）学校教学管理（常规）（阵地前移、重心下沉）（阵地前移、重心下沉）区、校教研支持区、校教研支持 （双重要求、双管齐下）（双重要求、双管齐下）常态课常态课（常态教学）（常态教学）“优化常态课优化常态课”课堂教学改进计划：六条措施课堂教学改进计划：六条措施1、制定、制定“学科教学改进意见学科教学改进意见”与与“新课堂教学评价标准新课堂教学评价标准”；2.区（校）级层面建立专业引导队伍；区（校）级层面建立专业引导队伍；3.筛选并优化筛选并优化“课堂教学实作经验课

14、堂教学实作经验”，设计组织好区校两级培训与教研；设计组织好区校两级培训与教研；4.让教师自己掌控让教师自己掌控“评价表评价表”，主动进行成效检测与反思；，主动进行成效检测与反思；5.区、校两级学科随机调研机制；区、校两级学科随机调研机制；6.片内、校际全员性的开放，相互观察、交流与成效的柔性评价片内、校际全员性的开放，相互观察、交流与成效的柔性评价 *有效教学因素讨论：有效教学因素讨论：有效认知、情感提升有效认知、情感提升 *教学基本环节成效分析：教学基本环节成效分析：学科理解、教学知识、学科理解、教学知识、教学设计、练习作业教学设计、练习作业 *合力因素讨论：合力因素讨论：教学管理、教育科研

15、教学管理、教育科研 *课程目标与教学任务说明；课程目标与教学任务说明；*学科课堂教学要素解释；学科课堂教学要素解释；（教学目标、（教学目标、教学内容、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价）教学过程与方法、教学效果评价）*典型案例与例示细化说明；典型案例与例示细化说明；*教学内容主题化组织的单元教学例析；教学内容主题化组织的单元教学例析；*教学过程中的练习、作业要求；教学过程中的练习、作业要求；*课堂教学评价表课堂教学评价表例例3 制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：学科核心任务（本意性特征）学科核心任务（本意性特征）教学目标教学目标 教育目标与

16、主要取向教育目标与主要取向 课程适应学习主体课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容教学内容 超越教材的教学资源把握超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用学科主要学习方法的把握与运用 教学过程教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能）与方法与方法 对学习操作的指导（引导）对学习操作的指导（引导）评价的运用与对学习的促进

17、评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术）学习认知任务的有效、高效完成学习认知任务的有效、高效完成 教学效果教学效果 学习心理与经验水平的提高学习心理与经验水平的提高 全员学习效益全员学习效益 研制常态课课例标准：研制常态课课例标准：原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。使学生真正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈

18、调节；如今原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。已进步到可由学生作自我评价和调控。原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”；如今还关注到学生；如今还关注到学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。另外，如今还注意到改革

19、进程中出现的深层次问题，如如另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。降低活动成本等。中、小学英语中、小学英语“一环四节一环四节”教学模式的实践探教学模式的实践探索索 小学数学新课程教学小学数学新课程教学“三课型三课型”研究研究中学数学五环节教学中学数学五环节教学中学化学中学化学“情景主

20、题构建情景主题构建”小学语文新课堂教学结构研究小学语文新课堂教学结构研究小学语文小学语文“伙伴差异合作伙伴差异合作”教学研究教学研究 学校常态课教学改进的实践探索学校常态课教学改进的实践探索运用自我检测表改进课堂教学行为的研究运用自我检测表改进课堂教学行为的研究 2、从从“自然联片自然联片”到到“城乡联城乡联动动”基于校本需求的联片教研基于校本需求的联片教研 优化联片结构与资源优化联片结构与资源*优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。人职责。*让新课程实验基地学

21、校与城区学校共同介入乡让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。村联片教研，促使城乡联动。*调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教制，加强专业力量对乡村教 研的支持。研的支持。*学校成立先导小组（教学指导小组），学校成立先导小组（教学指导小组），进行课进行课 改信息反馈与实作研究、指导改信息反馈与实作研究、指导*教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能能例例1 从辐射到互动从辐射到互动 从模仿到对话从模仿到对话乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进乡村学校内部

22、的同伴开放与相互行动跟进校际间的团队会课与相互观摩校际间的团队会课与相互观摩基于共同问题探讨中的对话与连环改进基于共同问题探讨中的对话与连环改进课题合作研究中的责任分担与资源共享课题合作研究中的责任分担与资源共享优质师资的相互支援与紧密型合作优质师资的相互支援与紧密型合作 城城 乡乡（第一责任人第一责任人）校校 长长 先导小组先导小组(学校骨干、教研人员学校骨干、教研人员)城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：观课观课观课观课 议课上课议课上课议课上课议课上课 新设计新设计新设计新设计 观摩观摩观摩观摩 移译移译移译移译反思反思反思反思 改

23、造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）说课说课说课说课 议课议课议课议课上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计 传达传达传达传达 移译移译移译移译 反思反思反思反思 改进改进改进改进 （A A）（B B）（C C）例证意义：例证意义：专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入 /从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从“展展展展示示示示”到到到到“家常家常家常家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地边远地边远地边远地区的学习机

24、会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本 “请进来走出去请进来走出去请进来走出去请进来走出去”中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：传达传达传达传达 模仿模仿模仿模仿分析分析分析分析 选择选择选择选择重组（创生）重组（创生）重组（创生）重组（创生）（骨干（骨干（骨干（骨干 筛选）筛选）筛选）筛选）（群体（群体（群体（群体/个性化个性化个性化个性化/家常课）家常课）家常课）家常课）例例例例2 2 从模仿到内化从模仿到内化

25、从模仿到内化从模仿到内化 /观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移教学内容教学内容教学内容教学内容基地学校基地学校基地学校基地学校课例主题课例主题课例主题课例主题联片学校联片学校联片学校联片学校课例主题课例主题课例主题课例主题学校联动跟进学校联动跟进学校联动跟进学校联动跟进白鲸得救了白鲸得救了白鲸得救了白鲸得救了生死相随的海鸥生死相随的海鸥生死相随的海鸥生死相随的海鸥以学为中以学为中以学为中以学为中心的有效心的有效心的有效心的有效交流交流交流交流尊重与引导：怎样对待学尊重与引导：怎样对待学尊重与引导：怎样对待学尊重与引导：怎样对待学生的生的生的生的“真

26、情实感真情实感真情实感真情实感”盈中盈中盈中盈中 凤溪凤溪凤溪凤溪在阅读中学会表达在阅读中学会表达在阅读中学会表达在阅读中学会表达庆华庆华庆华庆华 盈中盈中盈中盈中 赵屯赵屯赵屯赵屯以学为中心的有效交流以学为中心的有效交流以学为中心的有效交流以学为中心的有效交流逸夫逸夫逸夫逸夫 凤溪凤溪凤溪凤溪 蒸淀蒸淀蒸淀蒸淀小组讨论中教师怎样把握小组讨论中教师怎样把握小组讨论中教师怎样把握小组讨论中教师怎样把握介入的时机介入的时机介入的时机介入的时机逸夫逸夫逸夫逸夫 白鹤白鹤白鹤白鹤 蒸淀蒸淀蒸淀蒸淀例：语文阅读教学中例：语文阅读教学中例：语文阅读教学中例：语文阅读教学中“相同教学内容，不同实践取向相同教

27、学内容，不同实践取向相同教学内容，不同实践取向相同教学内容，不同实践取向”的探索与行为跟进的探索与行为跟进的探索与行为跟进的探索与行为跟进实小实小实小实小白鹤白鹤白鹤白鹤 燕子，燕子，燕子，燕子，我知道你是在劳动我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！中，才变得如此矫健的！也知道你也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你使你黑色的羽毛黑色的羽毛变得如此闪亮。甚至变得如此闪亮。甚至你那你那火红的嘴唇火红的嘴唇，也是涂上了太阳的，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此颜色，才变得如此艳丽艳丽的！啊，你这的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！春天的使者，劳动的使者啊！校本

28、培训校本培训共识引导共识引导普遍诊断普遍诊断清晰倾向清晰倾向自我规划自我规划典型指导典型指导阶段疏理阶段疏理反馈评价反馈评价校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：例例33 3、教研人员教研人员下沉工作重心，加强对校本教下沉工作重心，加强对校本教 研的专业支持，提升学校常态教学教研研的专业支持，提升学校常态教学教研 的质量的质量例例例例1 1 教研员教研员教研员教研员 七七七七 三三三三 研修计划：研修计划：研修计划：研修计划：教学教学教学教学：学科本质、教学本意学科本质、教学本意学科本质、教学本意学科本质、教学本意 方法和效益方法和效益方法和效益方法和效益

29、 （学科面貌、课题研究、课程创建学科面貌、课题研究、课程创建学科面貌、课题研究、课程创建学科面貌、课题研究、课程创建 、/论坛、访问论坛、访问论坛、访问论坛、访问）教研教研教研教研：“引导教师有效改进教学行为的教研技能引导教师有效改进教学行为的教研技能引导教师有效改进教学行为的教研技能引导教师有效改进教学行为的教研技能”研究研究研究研究 （新课程实践范例新课程实践范例新课程实践范例新课程实践范例 校本研修经验校本研修经验校本研修经验校本研修经验）学习学习学习学习：教研笔记：教研笔记：教研笔记：教研笔记：“问题问题问题问题”与与与与“问题解决问题解决问题解决问题解决”（实证、透析、归因、思路、成

30、效实证、透析、归因、思路、成效实证、透析、归因、思路、成效实证、透析、归因、思路、成效）信息、经验、体会信息、经验、体会信息、经验、体会信息、经验、体会 读书活动：分读制、导读制、分点主讲制读书活动：分读制、导读制、分点主讲制读书活动：分读制、导读制、分点主讲制读书活动：分读制、导读制、分点主讲制 自读推介自读推介自读推介自读推介 （蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结（蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结（蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结（蹲点、课题、队伍、活动、报告、阅读、总结 ）帮助教师掌握基本的帮助教师掌握基本的 观察、比较、反思、交流的方法观察、比较、反思、交流的方法

31、例例2分析技能：分析技能：“拆开来比拆开来比拆开来比拆开来比”（教师语）（教师语）（教师语）（教师语）聚焦、显微、透视、澄清、固着聚焦、显微、透视、澄清、固着聚焦、显微、透视、澄清、固着聚焦、显微、透视、澄清、固着 洞察自己的经验与不足是教师成长的关键洞察自己的经验与不足是教师成长的关键洞察自己的经验与不足是教师成长的关键洞察自己的经验与不足是教师成长的关键三、几三、几 点点 体体 会会 1、*有效的课堂需要科学的课堂教学观有效的课堂需要科学的课堂教学观*需要深刻把握学科学习的本质与问题关键；需要深刻把握学科学习的本质与问题关键；*需要具备学科教学的必备知识与技能；需要具备学科教学的必备知识与

32、技能；*需要实践与理论的不断互化需要实践与理论的不断互化萧伯纳和小女孩萧伯纳和小女孩 萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看萧伯纳是英国有名的戏剧家。有一次在国外，他看到一个小姑娘，长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴到一个小姑娘，长着一双闪亮的大眼睛，头上戴着大红蝴蝶结，显得蝶结，显得聪明伶俐聪明伶俐。萧伯纳非常高兴，同她玩了很久。萧伯纳非常高兴，同她玩了很久。临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：临别的时候，萧伯纳把头一扬，幽默地对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界闻名的萧伯纳！的萧伯纳！”“先生先生，您您

33、就是萧伯纳？就是萧伯纳？”“怎么，难道我不像吗怎么，难道我不像吗？”“可是，可是，您您怎么会说自己了不起呢？怎么会说自己了不起呢？请请回去回去也也告诉告诉您您的妈妈，就说今天同的妈妈，就说今天同您您玩的是一个普普通通的小姑娘！玩的是一个普普通通的小姑娘！”萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己太自以为是了，一萧伯纳愣住了，他觉得刚才自己太自以为是了，一时不知说什么才好。时不知说什么才好。后来，萧伯纳后来，萧伯纳常常对人说：对人说：“一个人一个人无论无论取得多大的取得多大的成就，成就，都都不能骄傲，要不能骄傲，要永远永远谦虚。这就是那位小姑娘给我谦虚。这就是那位小姑娘给我的启迪。的启迪。”*给学习一片蓝天

34、，学生就能飞起来！给学习一片蓝天，学生就能飞起来！*最优秀的教师不是我不是你，而是学最优秀的教师不是我不是你，而是学 习伙伴中的优秀者。习伙伴中的优秀者。*教学法的研究教学法的研究已成眉睫之急。已成眉睫之急。影响课堂教学质量的关键因素：影响课堂教学质量的关键因素：内容、作业内容、作业（练习）练习）对话、学科活动对话、学科活动 学习过程主要的行为：学习过程主要的行为：想、做、说想、做、说1、关注兴趣、动力的增长，让学生有期待；注重学生的、关注兴趣、动力的增长，让学生有期待；注重学生的 表现（内在体验）表现（内在体验）2、兼顾学生的差异，关怀所有学生的获得、兼顾学生的差异，关怀所有学生的获得3、有

35、一定的思维深度（如，师生的问题质量）、有一定的思维深度（如，师生的问题质量）4、注意知与行的结合、注意知与行的结合 真实、扎实、充实；真实、扎实、充实；清晰、简洁；可待完善清晰、简洁；可待完善教师走向专业成功的三大支柱：教师走向专业成功的三大支柱：专业技能、专业知识、专业情意（情感与意向）专业技能、专业知识、专业情意（情感与意向）2 2 2 2、教师在职学习以提升教育实践智慧为核心教师在职学习以提升教育实践智慧为核心教师在职学习以提升教育实践智慧为核心教师在职学习以提升教育实践智慧为核心 观课观课观课观课 议课上课议课上课议课上课议课上课 新设计新设计新设计新设计 观摩观摩观摩观摩 移译移译移

36、译移译反思反思反思反思 改造改造改造改造 （A A）（B B）（C C）说课说课说课说课 议课议课议课议课上课上课上课上课 新设计新设计新设计新设计 传达传达传达传达 移译移译移译移译 反思反思反思反思 改进改进改进改进 （A A）（B B）（C C）例证意义：例证意义：专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入专家资源的隐性介入 /从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从从模仿到内化，从“展展展展示示示示”到到到到“家常家常家常家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地边

37、远地边远地边远地区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本校本教研的开放性与低成本 “请进来走出去请进来走出去请进来走出去请进来走出去”中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：中的行为开放性跟进：传达传达传达传达 模仿模仿模仿模仿分析分析分析分析 选择选择选择选择重组（创生）重组（创生）重组（创生）重组（创生）（骨干（骨干（骨干（骨干 筛选）筛选）筛选）筛选）（群体（群体（群体（群体/个性化个性化个性化个性化/家常课）家常课）家常课）家常课）从模仿到内化从

38、模仿到内化从模仿到内化从模仿到内化 /观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移观摩学习中的经验迁移*以以以以“做做做做”为中心为中心为中心为中心课例为主要载体的反思性教研课例为主要载体的反思性教研课例为主要载体的反思性教研课例为主要载体的反思性教研*以解决自己的实际问题以解决自己的实际问题以解决自己的实际问题以解决自己的实际问题校本教研有主题（问校本教研有主题（问校本教研有主题（问校本教研有主题（问 题引导）题引导）题引导）题引导）*骨干领导的骨干领导的骨干领导的骨干领导的“领跑领跑领跑领跑”课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做课改积极响应者的领做*

39、“*“我带你，你帮我我带你，你帮我我带你，你帮我我带你，你帮我”、大家帮大家、大家帮大家、大家帮大家、大家帮大家、“捆绑式捆绑式捆绑式捆绑式”任务分解、任务分解、任务分解、任务分解、合作互动、全员中心参与合作互动、全员中心参与合作互动、全员中心参与合作互动、全员中心参与*“*“做透做透做透做透”、“看透看透看透看透”、“想透想透想透想透”价值、典型价值、典型价值、典型价值、典型 /反复、聚焦与显微、透视反复、聚焦与显微、透视反复、聚焦与显微、透视反复、聚焦与显微、透视*模仿、移译、迁移模仿、移译、迁移模仿、移译、迁移模仿、移译、迁移跟进、改进跟进、改进跟进、改进跟进、改进 /个体多彩个体多彩个

40、体多彩个体多彩 的行动智慧的行动智慧的行动智慧的行动智慧 教研活动中的教研活动中的“连环改进连环改进”:3、*以有效的谋划与管理保障有效的以有效的谋划与管理保障有效的 教学教学 区域蓝图、管理主导区域蓝图、管理主导 重点突破、重点突破、典型经验典型经验课程目的：课程目的：课程目的：课程目的：通过通过通过通过“介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事介绍家乡自然环境，讲述老家人文故事”，以此了解不同地域文化；通过以此了解不同地域文化；通过以此了解不同地域文化；通过以此了解不同地域文化；通过“叙说父辈祖辈艰辛创业叙说父辈祖辈艰辛创业叙说

41、父辈祖辈艰辛创业叙说父辈祖辈艰辛创业历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生历程与自己的成长经历，感受体会丰富而有意义的人生”，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激，以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟，激励主体进步，促进主体成长。励主体进步，促进主体成长。励主体进步，促进主体成长。励主体进步，促进主体成长。拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提高语文拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提

42、高语文拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提高语文拓宽语文学习领域，丰富语文学习内容，提高语文学习质量。学习质量。学习质量。学习质量。经历中感悟，感恩中育德经历中感悟，感恩中育德经历中感悟，感恩中育德经历中感悟，感恩中育德 ，交流中学习，历练中成长，交流中学习，历练中成长，交流中学习，历练中成长，交流中学习，历练中成长学科综合学习活动：学科综合学习活动：经历经历 感悟感悟 表达表达成长中的故事成长中的故事 例例 4、*重视优秀教学经验的总结与应用重视优秀教学经验的总结与应用 部分专题性经验：部分专题性经验：*教学设计重在设计学生的活动过程；教学设计重在设计学生的活动过程；以学生学习活动为主线设

43、计教学过程以学生学习活动为主线设计教学过程。*让教学过程成为一个学生让教学过程成为一个学生“作、想、说作、想、说”有机统一的过程。有机统一的过程。*练习设计要有学生探究的元素。练习设计要有学生探究的元素。*一堂课首先应当有一个好练习；为每一堂课设计一个好练习。一堂课首先应当有一个好练习；为每一堂课设计一个好练习。*务必重视学生语文实践的质量，对语文实践应当有情境与务必重视学生语文实践的质量，对语文实践应当有情境与语言质量上的要求语言质量上的要求；对工具实践要有适当的技能指导。对工具实践要有适当的技能指导。*“我们需要怎样的课堂？我们需要怎样的课堂？”/“让课堂有一个好练习设计让课堂有一个好练习

44、设计”的评比活动的评比活动 “针对课堂质量的针对课堂质量的听、说、评听、说、评制定制定”/每周的课堂每周的课堂“互听制互听制”/常态教学调研常态教学调研制制*“家常真实教学环境下的同伴开放家常真实教学环境下的同伴开放”*“互助教学模型的行动研究互助教学模型的行动研究”“针对课堂问题针对课堂问题 推进校本研修推进校本研修”“用管理用管理 促课堂促课堂”/“教学质量管理的重心下沉一点，教学质量管理的阵地前移教学质量管理的重心下沉一点，教学质量管理的阵地前移一点一点”联片教研中的区、校两级先导小组联片教研中的区、校两级先导小组 .一所学校保证有效教研的一所学校保证有效教研的6条措施：条措施：*一张全学期的安排表（有准备）一张全学期的安排表（有准备）*小组配对合作（捆绑式小组配对合作（捆绑式/“我帮你，你帮我我帮你，你帮我”）*骨干、领导骨干、领导“领跑领跑”，轮流公开上课（比一比，轮流公开上课（比一比/差异）差异）*做为本，听说思做合一做为本，听说思做合一*三层面的连环跟进并不断循环三层面的连环跟进并不断循环*教研表现（纪要）带进实绩评价教研表现（纪要）带进实绩评价 *目目 前前 突突 出出 的的 困困 难难 谢谢 谢谢 ！