师说-ppt教学内容.ppt

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1、师说-ppt句句读（读（）或或不不焉（焉（）读读书（书（）不不 能（能（）从从师师()()经经 传传（）从从容容()()传传 道（道（）老老聃聃()()蟠蟠()()苌苌弘弘()()冉冉 ()()潘潘()()近近谀谀()()作师说以作师说以贻贻()()之之 须须臾臾()()怡怡()()长长幼幼()()dufuzhuncngdbchuncngdnpnChngyyrnpnzhngyy读准下列字的读音：读准下列字的读音：一、解题一、解题说：说：是是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的一种议论文体，一般陈述自己对某事物的见解。见解。初中时学过的初中时学过的马说马说、捕蛇者说捕蛇者说、爱爱莲说莲说等都属于

2、这种文体。等都属于这种文体。“说说”是是古代论说文的一种古代论说文的一种，与，与“论论”相比较，相比较，“说说”较较偏重于说明偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚），而且（始自唐宋，明清时尤甚），而且往往往往带有杂文、杂感的性质带有杂文、杂感的性质；同时，；同时，“说说”的内容、的内容、写法和风格较为灵活多样，所以后世对于论说文中的写法和风格较为灵活多样，所以后世对于论说文中的“说说”，又有所谓，又有所谓“杂说杂说”的称呼。的称呼。本文标题本文标题“师说师说”不是不是“说说老师说说老师”之意，之意，“说说”古文为陈述和解说，即古文为陈述和解说，即“解说解说的道理的道理”之意。之意。“师说师说”的意

3、思应为的意思应为“解说关于解说关于从师从师的道理的道理”。二、作者及古文运动二、作者及古文运动 韩愈（韩愈（768-824），字退之，），字退之，河阳（现在河南省孟县）人，河阳（现在河南省孟县）人，祖籍河北昌黎，也称祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎韩昌黎”。唐代著名的散文家。万年。唐代著名的散文家。万年任吏部侍郎，故又称任吏部侍郎，故又称“韩吏部韩吏部”。死后谥。死后谥“文文”，故又称，故又称“韩文公韩文公”。被后人尊为八大散文家之被后人尊为八大散文家之首。提倡儒家思想，倡导古文首。提倡儒家思想，倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从秀散文传统，把当时

4、的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。奠定了唐代古文的基础。韩韩愈愈像像韩韩愈愈祠祠苏轼称他苏轼称他“文起八代之衰文起八代之衰”,明人列他为明人列他为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。之首。古文运动的倡导者古文运动的倡导者韩愈韩愈2、古文运动、古文运动“古文运动古文运动”是唐代文学史上的一是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样先秦两汉散文那样言之有物言之

5、有物，要阐发孔，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些对那些“言之有物言之有物”的古文也要的古文也要“师其师其意而不师其词意而不师其词”“言贵创新，词必己出言贵创新，词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。定了唐代实用散文的基础。韩愈和韩愈和柳宗柳宗元元一起提出一起提出“文以载道文以载道”、“文道结合文道结合”的观点。主张学习的观点。主张学习先秦、两汉

6、先秦、两汉“言之言之有物有物”、“言贵创新言贵创新”的优秀散文，坚的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。风。古文运动的主将古文运动的主将柳宗元柳宗元3 3、唐宋八大散文家、唐宋八大散文家韩愈、柳宗元、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、苏轼、苏辙、王安石、曾巩王安石、曾巩古文：古文：这一概念首先由这一概念首先由韩愈韩愈提出，是一种与内容空提出，是一种与内容空洞、重视词藻、堆砌典故、洞、重视词藻、堆砌典故、讲究对偶的骈文相对的散文。讲究对偶的骈文相对的散文。它以它以儒家思想儒家思想为基本内容，为基本内容，取法取法先秦两汉先秦两汉散

7、文笔法散文笔法预预 习习 检检 测测 重点落实第一段中以下字词含义：重点落实第一段中以下字词含义：学者：古，求学的人学者：古，求学的人 今今,所以所以:从而从而 师师 惑惑 乎乎 庸庸 古之古之学者学者必有必有师师。师者。师者，所以所以传传道受业解道受业解惑惑也。人非生而知之者，孰也。人非生而知之者，孰能无惑？能无惑？惑惑而不而不从从师师，其为惑也，终，其为惑也，终不解矣。生不解矣。生乎乎吾前，其闻吾前，其闻道道也固先也固先乎乎吾，吾吾，吾从而从而师师之；生之；生乎乎吾後，其闻道吾後，其闻道也也亦先亦先乎乎吾，吾从而师之。吾吾，吾从而师之。吾师师道道也，也，夫夫庸庸知知其年其年之之先后生于吾先

8、后生于吾乎乎！是故无是故无贵无贱无长贵无贱无长无无少，道之所存，师之所少，道之所存，师之所存也。存也。译读第一段译读第一段学者：古，求学的人；学者：古，求学的人；今，在某方面有专今，在某方面有专门建树的人。门建树的人。古，用来古，用来、的凭借的凭借 今，连今，连词，表因果词，表因果名，疑惑名，疑惑动，有疑惑动，有疑惑或感到疑惑或感到疑惑介，在介，在古，跟从古，跟从 并且并且 今，连词，今，连词，表结果或目的，因此，就表结果或目的，因此，就岂，哪岂，哪介，比介，比介，比介，比表反问语气表反问语气介，比介，比“乎乎”指指“的样子的样子”的句式的句式形容词形容词拟声词拟声词+乎乎 乎：乎：的样子的样

9、子如：浩浩如：浩浩乎乎如凭虚御风如凭虚御风 飘飘飘飘乎乎如遗世独立如遗世独立 山川相缭郁山川相缭郁乎乎苍苍苍苍 其声呜呜其声呜呜然然乎乎焉焉 者，辅助性代词，这里指者，辅助性代词，这里指“人人”。学者：即求学的人学者：即求学的人古古之之学者学者必有师必有师师师者者，所以所以传传道道受受业业解解惑也惑也。“者，者，也也”是判断句的标志。是判断句的标志。者：辅助性代词代词，放在主语后面，引出判断。者：辅助性代词代词，放在主语后面，引出判断。也：句末语气词，表判断的语气。也：句末语气词，表判断的语气。1、表示、表示“的原因的原因”。2 2、表示、表示“用来用来 的东西的东西”。u这里是：这里是：“用

10、来用来 的的”课文分析课文分析 道：道理，指儒家的道：道理，指儒家的“修身、齐家、治国、平修身、齐家、治国、平天下天下”的思想理论。的思想理论。业：学业。业：学业。惑：疑难问题。惑：疑难问题。受：同受：同“授授”，教授。，教授。师者，所以传道受业解惑也。惑而不从师，其为惑也，终不解矣 人非生而人非生而知之知之者，者，孰孰能无能无惑惑？知：动词，懂得，明白。知：动词，懂得，明白。之：代词，代道理，知识。之：代词，代道理，知识。孰：谁，疑问代词。孰：谁，疑问代词。惑：名词，疑难问题。惑：名词，疑难问题。从：动词，跟随，追随。从：动词，跟随，追随。为：动词，作为，成为。为：动词，作为，成为。解：理解

11、。解：理解。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；乎：介词，在。乎：介词，在。闻：知道，懂得。闻：知道，懂得。从：追随，跟随，动词，省略了宾语。从：追随，跟随，动词，省略了宾语。师：意动，师：意动，“以以为老师为老师”。吾吾师师道也，夫道也，夫庸庸知其知其年年之先后生于吾之先后生于吾乎乎？师：动词，学习。师：动词，学习。庸：副词，表疑问，岂，哪。庸：副词，表疑问，岂，哪。年：年龄。年：年龄。是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。是故：所以，因此。无：不论，不分，动词。之：放在主谓之间，取消句子的独立性。所：代词，代方位，是动词的前置宾语，这里可译成“地方”。也：句末语气词，表判断。古

12、之古之学者学者必有必有师师。师者。师者，所以所以传道受业解惑也。人非生而知之者，传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不孰能无惑？惑而不从从师师，其为惑也，其为惑也，终不解矣。生终不解矣。生乎乎吾前，其闻吾前，其闻道道也固也固先先乎乎吾，吾从而吾，吾从而师师之；生乎吾後，之；生乎吾後，其闻道其闻道也也亦先乎吾，吾从而师之。亦先乎吾，吾从而师之。吾吾师师道道也，夫也，夫庸知庸知其年其年之之先后生于先后生于吾乎！吾乎！是故无贵无贱无长是故无贵无贱无长无无少，道少，道之所存，师之所存也。之所存，师之所存也。译文：古代求学的人一定要有老师。老师，是来传授道理，教授学业，解答疑难问题的。人不是生

13、下来就懂得道理的，谁能没有疑难问题呢？有了疑惑，却不跟随老师学习，那些疑难问题，最终也不能理解。出生在我的前面的人，他懂得的道理本来就比我早，我应该跟随他学习，把他当成我的老师；在我的后面出生的人，他懂得道理也比我早，我也跟随他学习，把他当成自己的老师。我学习道理罢了，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？所以无论地位高低贵贱，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。问题研究问题研究1.1.老师是干什么的？老师是干什么的？老师的作用老师的作用2.2.为什么要向老师学习？为什么要向老师学习？从师的原因从师的原因3.3.向什么样的老师学习？向什么样的老师学习？择师的标准择师的标准问：都做到了吗

14、？问：都做到了吗？如写议论文，题为如写议论文，题为“你们都是人你们都是人”？一句话佐证：一句话佐证：“师道之不传久矣！师道之不传久矣！”“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作召后学，作师说师说，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”答韦中立论师道书答韦中立论师道书齐读第二段，验证猜测齐读第二段，验证猜测用陈述语气说：用陈述语气说：从师

15、风尚久不传从师风尚久不传（论点）（论点）师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣!l师道：从师学习的风尚。l师，动词，从师学习；道：名词，风尚。l欲：动词，想要。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉 l出：动词，超出。l远：多，形容词。l犹且：还，副词。l问：请教，动词。今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚 l下：低，形容词。l耻：意动，“以为耻”。l圣：前一个“圣”，圣明的人，名词；l 后一个“圣”，动词，圣明。愚：与“圣”的用法一样。l益：更加，越 词义演变：通“溢”，满出来增加好处更加判断：所以动心忍性增益其所不能。谦受益，满招损。其皆出于此乎？l其：疑问副词，难道；l

16、此：介词，从。爱其子，择师而教之 l其：代词，他的；l此：连词，表顺承关系。哎！古代从师学习的风尚不流传已经很久了，想要 人没有疑惑难啊！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们的才智低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这原因吧？人们爱他们的孩子，就选择老师来教他，但是对于他自己呢，却以跟从老师学习为可耻，真是糊涂啊！那些孩子们的老师，是教他们读书，帮助他们学习断句的，不是我所说的能传授那些大道理，解答那些疑难问题的。l之：代词，代童子。l习：学习。l句读：句中停顿的语气所在。

17、彼童子之师，授之书习其句读者 于其身也，则耻师焉，惑矣。l其：代词，自己。l惑：糊涂，形容词。非吾所谓传其道解其惑者也。l所谓：称呼的，说的。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，l句读，惑：都是前置宾语。l或：肯定性无定代词，有的人。小学而大遗，吾未见其明也。l小：小的方面。l遗：遗漏，丢掉。l明：明智。韩愈要批评韩愈要批评“从师从师”还是还是“不从师不从师”？巫医乐师百工之人，不齿相师。师（前）名词，表示师（前）名词，表示“的人的人”。（后）动词，学习。（后）动词，学习。齿：齿：“以以为耻为耻”，意动。，意动。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之 族：类。曰：称，说。族：类。曰：称，说

18、。云：说，与者合在一起，表示云：说，与者合在一起，表示“诸如此类的说法诸如此类的说法”。则：连词，就则：连词，就。“相相”字辨析字辨析一、读一、读xingxing 偏相：相信你；相信你说的话；偏相：相信你；相信你说的话；互相：我们相爱了；我们什么时候相见？互相：我们相爱了；我们什么时候相见？递相：星火相传；代代相传。递相：星火相传；代代相传。指技艺、美德等由长辈传给下一代。指技艺、美德等由长辈传给下一代。二、读二、读xingxing 1.1.指帮助：至于幽暗昏惑无物以指帮助：至于幽暗昏惑无物以相相之之 2.2.指容貌：看相、面相、吉人自有天相、人不可貌指容貌：看相、面相、吉人自有天相、人不可貌

19、相相 彼彼于彼年相若也，于彼年相若也，道道相似也，位卑则足相似也，位卑则足羞羞，官，官盛盛则近则近谀谀。彼：代词，当老师的（或当学生的）。道：彼：代词，当老师的（或当学生的）。道：学问道德水平。学问道德水平。羞：可羞愧。羞：可羞愧。盛：地位高。盛：地位高。谀：阿谀，奉承。谀：阿谀，奉承。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也矣！l齿：队列，不齿，不以为伍。齿：队列，不齿，不以为伍。l及：赶得上。及：赶得上。l其：这其：这副词表反问，难道、恐怕副词表反问，难道、恐怕 嗟乎！师道嗟乎！师道之之不不传传也久矣，欲人也久矣，欲人之之无惑也难无惑也难矣。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而

20、问矣。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉焉；今之今之众人众人，其，其下下圣人也亦远矣，而圣人也亦远矣，而耻耻学于师。是学于师。是故故圣圣益圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，为愚，其其皆出于此乎？爱其子，择师而教之，於皆出于此乎？爱其子，择师而教之，於其身也，则耻师其身也，则耻师焉焉，惑矣。，惑矣。彼童子之师，授之书彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。句读句读之之不知，惑之不解，不知，惑之不解，或或师焉，或不焉，小学师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不而大

21、遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻耻相相师师，士大夫之族士大夫之族曰师曰弟子云者，曰师曰弟子云者，则则群聚群聚而而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道道相似也，相似也，位卑则位卑则足足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复，可知矣。可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及乃反不能及,其可怪也欤其可怪也欤!一方面不通晓句读，另一方面不能解决疑惑，一方面不通晓句读，另一方面不能解决疑惑，有的句读向老师学习有的句读向老师学习 ，有的疑惑却不向老师学习；，有的疑惑却不向老师学习；小的方面倒

22、要学习，大的方面反而放弃不学，我没小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学，我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，听到称不以互相学习为耻。士大夫这类人，听到称“老师老师”称称“弟子弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们为什么讥笑，就说：们为什么讥笑，就说：“他和他年龄差不多，道德他和他年龄差不多，道德学问也差不多，以地位低的人为师，就觉得羞耻，学问也差不多，以地位低的人为师，就觉得羞耻，以官职高的人为师，就近乎谄媚了。以官职高的人为师，就近乎谄媚了。”哎！古代那哎！古代那种

23、跟从老师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可种跟从老师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识反而赶不上这些人，真是屑一提，现在他们的见识反而赶不上这些人，真是令人奇怪啊！令人奇怪啊！第二第二段段此段与上一段是怎样联系的此段与上一段是怎样联系的?通过针砭时弊，从反面论证第通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。一段所提出的中心论点。此段分论点是此段分论点是:师道之不传也久矣！师道之不传也久矣！欲人之无欲人之无惑也难矣！惑也难矣！如何表达让观点更突出、鲜明的？如何表达让观点更突出、鲜明的

24、？1 1、纵比：、纵比：古之圣人，从师而问；古之圣人，从师而问；今之众人，耻学于师。今之众人，耻学于师。2 2、自比：、自比：对其子，择师而教；对其子，择师而教；对其身，耻学于师。对其身，耻学于师。3 3、横比：、横比：百工之人，不耻相师；百工之人，不耻相师；士大夫：群聚而笑之。士大夫：群聚而笑之。作 业预习后文预习后文孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃 l师：以师：以为师，意动。为师，意动。郯子之徒，其贤不及孔子 l徒：类，辈。徒：类，辈。l贤：道德、学问、才能。贤：道德、学问、才能。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已 术业：学问和技艺

25、。术业：学问和技艺。攻：研究。攻：研究。如：动词，象。如：动词，象。是：代词，这样子是：代词，这样子。而已：句末语气词，罢了。而已：句末语气词，罢了。圣人无圣人无常常师。孔子师。孔子师师郯子、郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：其贤不及孔子。孔子曰：“三人三人行，必有我师。行，必有我师。”是是故弟子故弟子不必不必不如师，师不必不如师，师不必贤于弟子贤于弟子。闻道闻道有先后，术业有专攻有先后，术业有专攻，如是而已。，如是而已。第三段第三段1 1、作者用孔子的言行，阐述了、作者用孔子的言行，阐述了什么观点？（本段分论点）什么观点？（本段分论点）圣人无

26、常师2 2、本段用的是什么论证方法？、本段用的是什么论证方法？举例论证。举例论证。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之。不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。u好：喜爱。好：喜爱。u六艺经传：六艺，指六艺经传：六艺，指诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、春秋春秋。u通：普遍。通：普遍。u于：前一个是介词，表被动，被；后一个也是介词，从。于：前一个是介词，表被动，被；后一个也是介词，从。行：做。贻：赠送。行：做。贻：赠送。找出本文的中心论点及分论点找出本文的中心论点及分论点古之学者必有师古之学者必有师 （中心论点）（中心论点）一一 师道之不传也久矣师道之不传也久矣 欲人之无惑也难矣欲人

27、之无惑也难矣二二 圣人无常师圣人无常师三三 作作师说师说缘由缘由结构图示概括段落大意 第第1 1段：提出全文的中心论点（段：提出全文的中心论点（“学学者必有师者必有师”），并阐明老师的作用及择），并阐明老师的作用及择师的态度和标准。师的态度和标准。第第2 2段：通过对比论证批判段：通过对比论证批判“士大夫士大夫之族之族”的的“耻于学师耻于学师”。第第3 3段：援引圣人从师的态度，进一段：援引圣人从师的态度，进一步阐述师道、师生关系。步阐述师道、师生关系。第第4 4段：说明写作缘起。段：说明写作缘起。内容与结构内容与结构1 1、正面论述老师的作用、从师的必要性和择师的标准。、正面论述老师的作用、

28、从师的必要性和择师的标准。2 2、运用正反对比的论证方法，批判、运用正反对比的论证方法，批判“耻于从师耻于从师”的不良的不良风气。风气。3 3、引用历史事例，论证以能者为师的道理。、引用历史事例，论证以能者为师的道理。4 4、赞扬李蟠、赞扬李蟠“能行古道，交代写作能行古道，交代写作师说师说的缘由。的缘由。文章结构一览表文章结构一览表段落段落论点及主要论据论点及主要论据作用作用 一一总论点：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之总论点：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。所存。全文总纲全文总纲二二论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。论据：论据：1、

29、古之圣人，从师而问。今之众人，、古之圣人，从师而问。今之众人，耻学于师。耻学于师。2、士大夫爱其子，择师而教之，于其、士大夫爱其子，择师而教之，于其 身，身，则耻师焉。则耻师焉。3、百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而、百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑笑第一个分第一个分论点，正论点，正反对比论反对比论证中心。证中心。三三论点：圣人无常师。论点：圣人无常师。论据：论据：1、孔子从师的行为。、孔子从师的行为。2、孔子从师的言论。、孔子从师的言论。第二个分第二个分论点。从论点。从正面论证正面论证中心中心（1 1）下定义、作结论）下定义、作结论概念明晰、论证严密。如文章开头就断言：概念明晰、论证严密

30、。如文章开头就断言：“古之学者古之学者必有师必有师”，并下定义说：，并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。”接着由接着由“解惑解惑”说到说到“从师从师”，经过一番推论，又得，经过一番推论，又得出出“道之所存，师之所存道之所存，师之所存”的结论。的结论。（2 2）对比论证）对比论证第二段三组对比造成强烈反差，揭示了第二段三组对比造成强烈反差，揭示了“士大夫之族士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。言自明。（3 3）引用论证）引用论证第三段引述孔子的言行来进一步阐明自己的观点，增强第三段引述孔

31、子的言行来进一步阐明自己的观点，增强了说服力。了说服力。（）整句散句结合。（）整句散句结合。整整齐齐的的排排偶偶句句和和灵灵活活的的散散句句交交错错运运用用，配配合合自自然然，错错落落有有致致。例例如如，第第二二段段：“古古之之圣圣人人，其其出出人人也也远远矣矣，犹犹且且从从师师而而问问焉焉”，与与“今今之之众众人人，其其下下圣圣人人亦亦远远也也，而而耻耻学学于于师师”，是是排排偶偶句句。接接下下去去，“是是故故圣圣益益圣圣，愚愚亦亦愚愚，圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之之所所以以为为愚愚，其其皆皆出出于于此此乎乎”则则是是散散句句。而而这这一一长长的的散散句句中中，“圣圣益益圣圣，愚

32、愚亦亦愚愚”和和“圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之之所所以以为为愚愚”，又都是排偶句。，又都是排偶句。（）一个意思，多种句式（）一个意思，多种句式。第第二二段段一一连连用用了了三三个个对对比比，结结语语都都是是批批判判士士大大夫夫不不重重师师道道的的恶恶劣劣风风气气，但但语语气气一一句句比比一一句句加加重重。第第一一句句“圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之之所所以以为为愚愚，其其皆皆出出于于此此乎乎”，反反诘诘语语气气；第第二二句句“小小学学而而大大遗遗，吾吾未未见见其其明明也也”，否否定定、责责备备语语气气；第第三三句句“巫巫医医乐乐师师百百工工之之人人，君君子子不不齿齿，今今

33、其其智智乃乃反反不不能能及及，其其可怪与软可怪与软”，讽刺语气感情强烈。，讽刺语气感情强烈。（3 3）顶真修辞手法的运用。）顶真修辞手法的运用。顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。师。师者，所以传道受业解惑也。”1、通假字、通假字传道传道受受业解惑业解惑或师焉或或师焉或不不焉，焉，“受受”通通“授授”，传授。，传授。“不不”通通“否否”，不拜师。，不拜师。2 2

34、、自读课文，注意读准停顿、自读课文，注意读准停顿惑而不从师惑而不从师其闻道也固先乎吾其闻道也固先乎吾夫庸知其年之先后生于吾乎夫庸知其年之先后生于吾乎吾从而师之吾从而师之 找出文中古今异义的词 找出文中一词多义的词 找出文中词类活用的词 找出文中的特殊句式 阅读思考题阅读思考题（古）泛指求学的人；读书人。（今）指有（古）泛指求学的人；读书人。（今）指有专门学问的人。专门学问的人。（古）特殊指示代词（古）特殊指示代词“所所”与介词与介词“以以”结合，结合，译为用来译为用来办法（方式、工具、依据等）；办法（方式、工具、依据等）；的原因（或缘由）。（今）表因果关系的原因（或缘由）。（今）表因果关系的连

35、词。的连词。古今异义词古今异义词古之古之学者学者必有师必有师所以所以传道受业解惑也传道受业解惑也（古）（古）小的方面；小的方面；一般指研究文字、训诂、一般指研究文字、训诂、音韵的学问。音韵的学问。（今）对儿童、少年实施初等（今）对儿童、少年实施初等教育的学校。教育的学校。（古）句子停顿的地方。（今）看字发出声音。（古）句子停顿的地方。（今）看字发出声音。（古）一般人、普通人。（今）许多的人。（古）一般人、普通人。（今）许多的人。古今异义词古今异义词小学小学而大遗而大遗句读句读之不知之不知今之今之众人众人古之学者必有古之学者必有师师吾吾师师道也道也吾从而吾从而师师之之师师道之不传也久矣道之不传也

36、久矣巫医乐巫医乐师师百工之人百工之人十年春，齐十年春，齐师师伐我伐我名词，老师名词，老师 一词多义现象一词多义现象动词，学习动词，学习意动用法，以意动用法，以为师为师动词，从师动词，从师名词，有专门技艺的人名词，有专门技艺的人名词，军队名词，军队师道之不师道之不传传也久矣也久矣所以所以传传道授业解惑也道授业解惑也六艺经六艺经传传皆通习之皆通习之朔气朔气传传金柝金柝舍相如广成舍相如广成传传舍舍动词，流传动词，流传 一词多义现象一词多义现象动词，传授动词，传授名词，古代解释经书的书名词，古代解释经书的书动词，传递，传送动词，传递，传送名词，客舍名词，客舍其其下下圣人也亦远矣圣人也亦远矣而而耻耻学于

37、师学于师小小学而学而大大遗遗位卑则足位卑则足羞羞吾从而吾从而师师之之吾吾师师道也道也方位名词作动词，低于方位名词作动词，低于 词类活用现象词类活用现象意动用法，以意动用法，以为耻为耻形容词用作名词，小的方面，形容词用作名词，小的方面，大的方面大的方面意动用法，以意动用法，以为羞为羞意动用法，以意动用法，以为师为师名词作动词，学习名词作动词，学习不拘于时，不拘于时，学于余。学于余。宾语前置，宾语前置，“之之”为提宾标为提宾标志志句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。被动句式被动句式介宾短语后置介宾短语后置 特殊句式特殊句式古之学者必有古之学者必有师师。师师者

38、，所以传道受业者，所以传道受业解惑也。解惑也。孰能无孰能无惑惑？惑惑而不从师而不从师其闻道也固先乎其闻道也固先乎吾吾，吾吾从而师之。从而师之。是故弟子不必不如是故弟子不必不如师师，师师不必贤于弟子。不必贤于弟子。顶顶 真真作用作用 前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系，充分阐明它们之间的辨证关系。系，充分阐明它们之间的辨证关系。修辞探微修辞探微 观点（观点（“古之学者必有师古之学者必有师”）师之责（师之责（“师者，所以传道授业解惑也。师者，所以传道授业解惑也。”）求知规律（求知规律（“人非生而知之人非生而知之”）择师标准（择师标准（“道之所存，师之所存道之所存，师之所存”）三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、替子择师；替子择师；“巫医乐师百工之人巫医乐师百工之人”、“士大夫之族士大夫之族”）新师道观新师道观（“弟子不必不如师，师不必贤于弟子弟子不必不如师，师不必贤于弟子”）写作缘由。写作缘由。课后练习：完成“练习册”上的练习题。背诵课文重典语句。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢